初中英語教學中學生寫作能力的培養

摘 要：英語教學一直以來都是我國現代化教學發展的要點，教師要將其作為一門語言學科，著重培養學生的語言表達能力，加強學生對于語言文化知識的認知和理解。對于初中學生的學習和發展來說，其在學習英語學科知識內容時，要掌握基礎的理論知識內容，并且利用理論知識解決實際問題，顯著提升英語學習成效。縱觀目前各個階段學生的英語學習情況，一些學生的寫作能力比較薄弱，這就要求教師對其進行科學的培養，立足于教材，以多樣化的教學方式幫助學生不斷提高自身的綜合能力。

關鍵詞：初中英語；寫作能力；教學措施

作者簡介：龍婭，貴州省織金縣貓場中學。

英語是初中階段的重要學科，寫作是初中英語的重要教學部分，教師需要掌握初中英語寫作教學的要點，根據學生在實際寫作中遇到的問題進行詳細的分析，促使學生的寫作能力得到提升，達到我國新課程標準教學改革的目標。

一、英語寫作能力培養的教育價值

加強學生的綜合能力。新時期的教學發展對于學生各個方面的能力表現都提出了較高的要求，雖然教師在傳統的初中英語教學中也會培養和鍛煉學生的寫作能力，但是教師方式缺乏針對性，不足以應對學生在學習當中產生的問題。在新時期教學改革中，以全新的教學模式對學生的寫作能力進行培養，就需要更多地體現英語寫作能力的培養在加強學生綜合能力這個方面的作用。對于初中生的學習來說，英語寫作能力的培養可以加強學生的文本識別能力和語言表達能力，還可以讓其在寫作當中學會處理不同的信息，同步發展自身的知識積累能力，為學生日后社會交往能力的提升奠定良好的基礎。

為教學方案的完善提供支撐。一些英語教師對學生的學習情況掌握并不全面，雖然可以按照具體相應的教學要求做好教案，但是在課堂教學中不能夠根據每個學生的優勢和弱勢進行針對性指導。在教學當中培養學生的英語寫作能力需要教師根據學生的寫作情況制訂符合學生學習需求的教學方案，尤其是在制訂全新的教學規劃時，能夠更多地考慮學生之間不同的學習能力和英語理論基礎，幫助學生獲得更大的進步。這樣教師在給學生提供教學指導時，就可以不斷升級教學內容和方法，給學生的寫作學習和其他方面的學習指明方向。

達到核心素養培養的目標。核心素養的培養是我國現代化教學改革下的基礎教學要求，教師在開展教學工作時，就需要按照全新的教學目標和要求對學生的核心素養進行培養。英語課程中不僅包含基礎的詞匯、語法內容，還涉及外國文化和社交禮儀等。學生在寫作的過程中可以對不同的語言表達方式進行對比分析，教師也可以按照新課標對英語教學的切實要求積極踐行科學育人的理念。特別是在全新的教學理念和思想形式下，教師可以通過觀察學生的寫作情況自覺完成新課程改革的育人目標，給學生帶來全新的學習體驗，在提高學生英語寫作能力的同時引導學生充分表現自我。

二、初中生英語寫作困難的原因

（一）基礎知識不熟練

初中學生在小學時期已經學習了基礎的英語知識內容，進入到初中時期時，最主要的是需要掌握英語詞匯和語法的用法，提高英語綜合學習能力，為學生日后的發展奠定良好的基礎。實際上，很多初中學生都存在基礎知識不熟練的情況，其在前期的學習中受到了學校環境、家庭環境、自身能力等因素的影響，對于英語寫作的重要性認識不到位，不能夠很好地完成教師布置的英語寫作任務。學生在日常學習的過程中積累的英語詞匯較少，當教師布置寫作任務時，學生不知從何入手，形成了寫作學習的尷尬局面。雖然有部分初中學生在寫作學習的過程中具有豐富的詞匯量，但是在英語語法學習上存在缺陷，因此在寫作當中容易產生語法錯誤，影響了整體寫作質量。這些基礎知識方面的缺陷都會在較大程度上影響初中學生的寫作學習質量，教師在實際教學中要針對這個問題幫助學生扎實英語基礎知識內容，減少其在寫作當中遇到的困難。

（二）教師重視程度不足

許多初中英語教師在教學中都受到了傳統教學理念的影響，一味地組織學生開展課堂訓練，讓其在課堂學習中掌握多樣化的英語問題解答方法，從而在考試當中取得高分。英語寫作占據英語試卷總體分數的六分之一，其他的詞匯、語法、句型等知識內容占據更高的比例。教師在日常教學中經常會讓學生鍛煉英語聽力、分析英語文章內容，致力于讓學生在做選擇題時選擇正確的答案，但是對于寫作教學的重視程度不足，影響了初中學生的寫作能力培養成效。在這種教學形勢下，部分教師缺乏與學生的日常溝通交流，對于寫作能力較差的學生缺乏可靠的指導，也沒有給予學生充足的寫作實踐機會，導致初中學生的寫作能力長期得不到提高。批改學生的作文時，教師經常會直接用正確的語句替換學生出現錯誤的語句，沒有對其講解語法和詞匯的使用要點，使得學生在寫作的過程中產生了一定的依賴心理，難以提高其在寫作學習中的自主性。

（三）文化思維存在差異

英語作為一門語言學科，要求學生在學習的過程中尊重不同國家的語言習慣和特點，還需要在日常進行英語寫作的過程中分析不同文化之間的差異。部分學生在開展英語寫作的過程中會受到語文寫作思維的影響，形成固化的寫作思維模式，甚至已經形成了一種具體的習慣。實際上，語文寫作和英語寫作之間存在較大的差異，其需要與不同的語言文化和語言表達形式相互結合，體現出差異性地域文化，才可以形成正確的寫作系統。部分初中學生在英語寫作當中并未形成系統性的英語文化思維，導致其寫作質量較差，無法完全展示學生的寫作水平。還有部分學生在英語寫作當中會帶入語文寫作的思想，存在過于主觀的問題。而英語寫作更加注重客觀事實，當學生沒有明確二者之間的文化思維差異時，很難在短時間內提高英語寫作能力。

三、初中英語教學中提高學生寫作能力的措施

（一）注重句型句式練習

句型句式的應用在初中英語寫作當中尤為重要，教師在培養學生的寫作能力時，要重視英語句型句式練習，讓學生在日常學習的過程中大量朗讀、背誦英語詞匯和短語，掌握多樣化的句型句式要點，才能夠在寫作當中游刃有余。許多初中學生在學習的過程中缺乏英語表達意識，沒有養成敢于表達的習慣，導致其在英語寫作當中受到了較大的影響，很容易產生句型句式上的錯誤，難以通過英語寫作的方式進行表達，長此以往，學生的寫作積極性會有所降低。初中英語教師要組織學生歸納、總結常見的句型句式，開展多樣化的寫作訓練，使其在寫作當中靈活運用不同的英語句型。這樣一來，學生就能夠利用不同的句型表達相同的含義，不用反復使用相同的句型進行寫作，避免英語寫作的單調性。在提高學生寫作能力的同時，為學生的英語口語表達和語言交際能力的培養奠定良好的基礎。

（二）采取讀寫結合教學模式

讀寫結合在當前英語寫作教學中的應用并不少見，許多教師都已經開始引導學生在閱讀的同時進行寫作，還會讓學生將自己的寫作內容當成閱讀素材，實現全過程寫作教學。讀寫結合教學模式相當于一種以培養學生英語寫作能力為主的過程教學形式，教師要貫穿于指導學生寫作的整個過程，讓學生在寫作之前結合自己閱讀過的內容提前想好寫作要點，理清觀點，并且整理好寫作大綱，促使整個寫作過程更加順利。比如，在開展“What，s the matter？”這個單元的教學時，學生首先需要知道這個單元是圍繞“身體的不適和提出建議”展開，然后閱讀教材上的文章，學習與身體有關的部位和疾病的單詞，掌握“You should”句型，用這個句型提出建議。為了加強學生對單元知識內容的理解和應用，教師可以布置以這個主題為核心的寫作任務，讓學生用寫作的方式回憶自己以前在生病或者受傷時與醫生的對話。對于一些沒有醫院記憶的學生，則可以讓其設計進入醫院的情境，將單元文章閱讀中掌握的知識要點遷移到寫作中，打開學生的寫作思路，還能夠為學生的英語寫作提供模板。

（三）創造英語寫作環境

語言學習對環境提出了較高的要求，教師在組織學生開展英語寫作時，要注重給學生創造良好的寫作環境，加強對學生的思維培養，避免其在實際寫作當中受到周圍環境的影響。英語是一門非常基礎的語言學科，教師在教學中要考慮不同學生對于語言的不同接受程度，以寫作能力的培養作為核心時，要給學生創造一個積極的英語寫作環境，使其在環境的熏陶下不斷提高自身的英語能力和水平，克服母語表達的影響。由于一些初中學生在日常學習的過程中會借助互聯網搜尋學習資料，拓展自身的知識視野，教師在創造英語寫作環境時，就可以借助多媒體信息技術構建英語寫作環境，以多媒體作為教學介質，給學生創設多樣化的寫作情境，讓學生進入真實的情境當中。部分初中學生的想象力比較豐富，教師在教學中也可以引導學生進行豐富的想象，在寫作氛圍中表達自己的想法，不斷提高英語寫作水平。

（四）結合教材實施寫作訓練

英語教材中關于寫作訓練的內容較多，教師在開展教學工作時，能夠以教材作為基礎，在學生掌握基礎的教材知識內容之后，給學生的寫作訓練提供豐富的基礎。比如：在開展“Will people have robots？”這個單元的教學時，學生首先需要掌握教材中的“astronaut”“rocket”“space station”等詞匯，通過教材上的文章了解未來機器人具備的功能，教師能夠給學生講解甚至現在一些國家的機器人就已經逐漸可以代替人類，成為人類的仆人。開展寫作訓練時，教師就可以以“Do you think you will have your own robot？”為主題進行寫作，讓學生根據自己的想象，用英語的方式表達出希望機器人具有怎樣的功能。教材中這個單元的文章給學生的寫作提供了良好的思路，教師在因材施教的過程中需要體現教材在初中學生學習中的實際作用，讓其逐漸深入了解主題內容，掌握單詞、短語、語法等基礎知識要點之后，將其應用于寫作當中。這樣一來，學生可以不斷改善英語寫作形式，拓展寫作內容，將英語寫作與教材文本學習相互結合，促進學生的思維發展。

（五）重視語法教學

語法是初中英語教學的要點，對于一些學生來說也是難點，很多學生在寫作的過程中都會產生明顯的語法性錯誤，教師在對學生的這種錯誤進行糾正時，會增大教學評價的負擔。還有些學生并不能夠根據教師做出的批改進行語法修正，最終呈現出來的英語文章寫作效果不佳，降低了學生的寫作效果。初中英語教師通常會將語法教學融入學生的閱讀學習當中，在給學生設計寫作任務時，忽視了語法教學的重要性。在學生的語法水平不高時，很難準確應用英語進行寫作，達不到預期的寫作教學目標。所以，教師需要非常重視對學生的語法教學，不是在課堂上講解一兩遍就算是完成教學任務，而是要強調一些重點詞匯的用法和基本句型與詞語的固定搭配，加強學生的記憶，使其在寫作當中加以應用。實際上，基本所有的英語句子都能夠由簡單句型進行引申和變化，教師就需要讓學生掌握幾種簡單的句型，對固定的句型進行造句訓練，培養學生的語言思維，使其可以利用這些簡單的句型寫出準確的句子，再將其應用到英語寫作當中，減少寫作中的失誤。

（六）運用多元化評價方法

對于學生的學習來說，多元化的評價能夠讓其更好地審視自己在學習當中產生的問題，從而利用科學的方法予以改正。初中英語教師在提高學生的寫作能力時，應改變傳統的評價方法，不能夠一味地批量修改學生的作文，而是需要細致化觀察其中是否存在語法錯誤，開頭結尾的書寫是否滿足要求等，這樣才能夠讓學生意識到自己的錯誤。教師可以構建圖1所示的英語寫作評價體系，先讓學生自評，完成寫作任務之后加強學生對于自身寫作能力的認知，分析結構是否合理，語法使用是否符合要求等。然后，再組織學生進行小組互評，讓其在小組學習當中相互溝通交流，評價其他同學在寫作當中的閃光點，加強其思維運轉。最后，再由教師站在專業的角度評價學生的寫作情況，并且提出修改意見，讓學生深刻意識到自己需要改進的地方，提高英語寫作效率。

四、結語

寫作是初中英語的重要部分，教師在培養學生的寫作能力時，要結合當前教育改革核心素養的培養要求，指導其掌握正確的寫作方法，通過寫作表達自身的真情實感。學生要采取多樣化的寫作模式加強寫作訓練，了解和掌握多元化的文化思想內容，在教師的引導下形成科學的思維品質，提高其語言表達能力，為日后的多元發展奠定良好的基礎。

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