講好中國故事：任務驅動下融文化滲透于中職英語教學的策略研究

摘 要：“弘揚中國文化，堅定文化自信”背景下，講好中國故事顯得尤為重要。本文基于中職英語教學中講好中國故事方面較為薄弱的現狀。以講故事的“素材、方法、評價”為原點，通過目標設計、任務設計、評價設計的三維設計方案尋求改善的方法。結合中職生的英語學習實際，以任務驅動為推手，積累素材、探究方法并進行進階式評價，激發學生學習英語的興趣，撬動提升學生英語學習能力的支點，提升學生的英語學習參與度。

關鍵詞：中國故事；任務驅動；文化滲透

作者簡介：錢小春，杭州市西湖職業高級中學。

一、中職英語教學中講好中國故事方面較為薄弱的現狀

（一）無從開口：講故事的素材單薄

用英語講好中國故事，應該講怎樣的中國故事呢？中國古今故事收納在高教版中職英語基礎模塊教材中的為數不多，學生缺乏講好中國故事的素材。應該立足教材的同時，教師應深挖與學生生活和職場專業相關的故事，踐行“講好中國故事，堅定文化自信”。

（二）無法入手：講故事的方式單調

用英語講好中國故事，應該通過怎樣的方式來講中國故事呢？現在的中職英語課堂教學多停留在字詞句的教與學，重內容而輕能力，師生缺乏講好中國故事的意識，學生講故事的方式單調，學生缺乏講故事方法的指導。

（三）無力互推：講故事的評價單一

怎樣評價講好中國故事？以往評價方式單一，只流于表面。教師要注重過程性評價，尤其要注重進階式評價，通過講故事來提升學生的英語綜合能力，從而提高英語教學的有效性。

二、中職英語教學中講好中國故事的整體設計

（一）激趣為核心的目標設計

1.英語學習：在故事中感知文化氣息。加強英語學習，并結合學生的現時學習、身邊生活、未來職業發展三個維度，挖掘和研讀課本中的經典故事，著重感受文化氣息， 提升文化交流能力，進行有效溝通和交流。

2.生活體驗：在故事中融入生活理念。通過用英語講好中國故事，關注身邊人身邊事身邊物，結合日常生活，把生活理念融入英語學習中，樹立正確的生活觀、人生觀，踐行社會主義核心價值觀，培養愛學習、會生活的高素質勞動者和技能技術人才，提升學生的綜合實力。

3.專業為本：在故事中提升專業素養。關注學生專業成長，結合不同專業的要求，挖掘和拓展有利于學生未來職業發展的職業元素，幫助學生提升與職業素養相匹配的語言交際和溝通能力，使學生在講好中國故事的過程中增強專業意識，堅定專業理念，提升專業能力。

（二）提能為導向的任務設計

1.素材規整：為講好故事充實儲備。立足教材，參透教材內容，結合學生實際，運用適當的教學方法進行引導，才能起到事半功倍的作用。在運用教材基礎上，外延內拓，與學生的生活和所學專業建立聯系并進行拓展、整合和補充，為講好中國故事做好充足的儲備。

2.結構搭建：為講好故事理清脈絡。講好中國故事，必須條理清楚、脈絡清晰，所以搭建結構很重要。英語學習從詞匯、詞塊、短語、句子再到語段和篇章，故事結構的搭建也應從這幾個方面入手，層層搭建步步深入。再以話題為主線，構建故事人物，豐富故事情節，深化故事主題。

3.能力提升：為講好故事共情賦能。講好中國故事，以文本、生活、專業為主題運用各種資源尋找素材，以故事架構為主線搭建框架，從字詞句的學習與延展再到語段篇章的整合和補充，并以不同形式講演與呈現，無不滲透著共識共情及各方面能力的提升。共情賦能是講好故事的基礎和條件，也是講好故事的導向指標。

（三）增信為旨歸的評價設計

評價以促進學科核心素養的發展為目標，構建課程、教學、評價相統一的評價體系。教師在關注學生英語學習的同時，要引導學生善于觀察身邊事物，熱愛生活，加強職場語言的運用，培養學生的工匠精神。通過講好中國故事，提升學生的跨文化能力，使學生樹立文化自信。在講故事的過程中，學生的各方面能力也得到提升，潛移默化也提高了學生學習英語的自信。

三、中職英語教學中講好中國故事的實踐策略

（一）精彩故事打動你

1.文本故事梳理。

表1? ?高教版中職英語基礎英語模塊教材文本中

經典故事舉例分析

冊次 單元 內容 分類 呈現 主旨

第一冊 Unit1 魯迅名字的演變 人物 圖標，對比 生活啟示

第一冊 Unit8 詹天佑建京張鐵路 人物主題 數軸線 專業素養

第二冊 Unit1 徐霞客游記 人物 數軸線 生活體驗

第二冊 Unit6 庖丁解牛的故事 情節 對比 工匠精神

2.生活故事啟發。教材中提到的情節、人物及故事結構等，可以運用到課外的拓展故事中。比如，新冠肺炎疫情背景下人們進一步了解到的鐘南山院士的感人故事。還有發生在學生身邊的諸多好故事，如某學生進入職高后，認清自己的優缺點，選擇自己合適的專業，在教師的指導下，能吃苦勤練習，三年的磨煉后成為優秀畢業生的故事；運用專業知識，吃苦耐勞，勤于鉆研，自主創業，又服務學弟學妹反哺母校的感恩故事。

3.專業故事吸引。眾所周知的為中國水稻事業作出卓越貢獻的袁隆平的感人故事，可以納入專業故事中，堪稱專業故事的典范，受到學生的關注。從專業故事中挖掘專業精神、工匠精神，從而提升專業素養，更好地踐行社會主義核心價值觀。

這樣的故事無一不為學生講好中國故事提供了有用可行的素材。有故事可講，有方法可依，使講好中國故事更進一步。

（二）授人以漁助推你

以高教版中職英語基礎模塊第一冊 Unit8講述的詹天佑主持修建京張鐵路的故事為例：

1.巧用素材：“畫”“標”語言。

圖1? ?以詹天佑故事為腳本的素材標注

方法一：以故事文本為腳本，抓住關鍵詞，以介紹人物為切入口，按先后順序，標注和提取故事素材 （如圖1所示）。

方法二： 根據故事內容和標注的故事素材，為詹天佑建立名片，充分了解熟知其生平事跡。

表2? ? 為詹天佑建立名片

2.適調結構：“記”“編”情節。

方法一：根據詹天佑的成長經歷來介紹他，重點介紹他排除萬難主持修建京張鐵路，為國家作出卓越貢獻的事跡，依托動詞追訴（“記”）他艱苦奮斗、心懷祖國的一生。

方法二：根據文本內容，以數軸線為推動故事情節發展為結構，理清思路，為“編”故事情節更提升一步。

3.細析融情：“講”“演”故事。講中國故事建立在積累故事素材、理清故事結構的基礎上，更關鍵的在于講故事時融情于景，讓聽眾產生共鳴。講演故事始末都需要分析故事人物、故事發展脈絡，從而升華主題，讓講故事達到言之有物、曉之以理、動之以情的效果，從而深化主題，引導學生厚植愛國情懷，樹立正確的人生觀、世界觀，增強民族自信和文化自信。

方法一：判斷初析，挖掘主題，為講鋪墊。

細讀文本，判斷正誤，以審視的角度挖掘內涵。

方法二：以問深析，以情動人，講演結合。

研讀文本，提問釋疑，以酌情的角度體會情感。

（三）進階評價提升你

進階式評價貫穿評價始末，主要從內容進階、形式進階和能力進階三個維度考量，層層遞增，步步進階，為學生講好故事的每一次進步和提升做好標注。

1.內容進階：各取不同。要講好故事，素材是基礎。素材以內容歸類可以分為人物、情節和主題，缺一不可，又相互聯系相互滲透，因文本不同而側重點不同。在內容進階評價中著重關注學生對這三方面的把握，按進階層級分為：能根據要點提示，把握故事的完整性，進行概要復述；講故事能注重結構，內容充實，結構清晰；在把握完整性和結構性的基礎上再提升一步，運用各種講故事的方法和技巧，如語言運用、語調處理、肢體語言和表情的加入，繪聲繪色，聲情并茂，給聽眾留下深刻的印象。

2.形式進階：各展其長。對故事的完整性、結構性和邏輯性進行全方位考量，步步進階來進行評價。從初步的口頭評價、提升版的細化量化，再到成果呈現的優化，激勵學生成長和提高。學生自我評價發現不足，小組中的相互評價可以起到相互學習、相互借鑒的作用，并鼓勵小組成員在發現問題的同時提出可行性建議，實現共同提高。教師在評價中可采納學生的建議，并能總結歸納，發現學生普遍存在的問題，以評促講，評講結合。

3.能力進階：各賦其能。初級階段的口頭評價，主要肯定學生的參與度和故事的完整性；學生提升階段側重故事的結構性和邏輯性，可以采用量表評價，用數據說話；學生講故事的優化階段，可讓學生錄音頻、拍視頻、上傳抖音、小紅書等網絡平臺，共同分享講故事的成果，點贊投票轉發等不同手法應運而生。但不論以怎樣的方式進行評價，都以肯定鼓勵為主，為學生搭建學習平臺，使之堅定文化自信，積極踐行社會主義核心價值觀。

鼓勵學生講好中國故事，樹立文化自信，從講故事的“小白”，過五關斬六將，步步為營，層層升級，成為講故事的行家里手。依據“塔型進階學徒制”原理，“巧設名目”，樹立各色“標兵”，鼓勵肯定他們不同程度的進步。從“新手”開始的“小白”，到熟能生巧的“熟手”，再到不斷練習、磨煉自己能力的“能手”，之后再次升級，成為具有工匠精神的“匠手”。

四、中職英語教學中講好中國故事的成效展望

（一）講好中國故事，講有方法，但無定法

呼吁廣大教師和學生關注和重視中國故事，參照課本內外，結合課堂內外，進行探索和深化，尋求新方法新路徑。能結合當下實際，與時俱進，講好中國故事，堅定文化自信。

（二）講好中國故事，非一時之事，是長久之事

中國故事深植于心，需要不斷磨煉與實踐，結合中職生學習成長特性，立足于課本，外延于生活和專業，用故事打動人心、吸引眼球，引領中職生的英語學習，使之傳承和弘揚中國優秀文化。

參考文獻：

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