探討“互聯網+”激活小學英語課堂新引擎

摘 要：當前，互聯網技術日趨成熟，被應用到人們生活的方方面面，給人們的生活帶來了更多的便利。廣大教師也緊跟時代發展步伐，在互聯網的支持下使用現代教學手段，為課堂教學提供了更多的可能性。在小學英語課堂，教師應充分利用互聯網資源，借助互聯網優勢對當前的英語教學進行優化，創新英語課堂，以避免傳統教學中的弊端?；诖?，本文對當前“互聯網+”背景下英語課堂教學存在的問題進行分析，論述“互聯網+”在英語教學中發揮的作用，進而探究小學英語課堂教學中有效應用“互聯網+”的途徑和策略。

關鍵詞：“互聯網+”；小學教學；英語課堂

作者簡介：孔繁英，江蘇省南京市第一中學江北新區分校。

社會的進步推動著教育事業的發展。當前，社會各界對教育以及人才培養的重視度不斷提升。在經濟全球化背景下，英語作為國際通用語言，成為當前各階段教學的一門重要課程。小學英語作為小學階段基礎學科之一，發揮著奠定學生英語學習基礎的作用。然而當前的小學英語課堂教學存在不少問題，英語教師需要對教學進行創新和優化，將互聯網與小學英語教學相結合，為小學英語課堂注入新的活力。

一、“互聯網+”背景下小學英語課堂教學存在的問題

第一，小學英語課堂教學未將互聯網資源進行充分利用。當前的小學英語教學中，英語教師受傳統應試教育的影響仍然較深，在教學中一味地進行重點知識的傳授，使用傳統的教學方式，教師僅僅進行教材知識的輸出，要求學生機械地理解并記憶，較少應用互聯網資源展開教學。雖然大多數小學英語課堂應用多媒體設備進行課件講解，教學中充分地應用到現代教學手段，但實際上僅僅應用了多媒體，大多數教師都將其作為教材內容的呈現或者將其代替板書，課前并沒有認真準備課件內容，只是將課本上的內容挪到了多媒體課件上，這樣的授課方式存在一定的局限性和形式化。另外，還有部分教師認為利用課堂時間播放一些英語電影、歌曲浪費時間，課堂時間就應該進行重點知識的傳授。在這種傳統的教學觀念下，小學英語課堂中互聯網的應用往往較為形式化，教師沒有充分意識到互聯網的作用，也沒有將其充分地應用于課堂教學中。此外，教師還存在應用互聯網不熟練的問題，在選擇與所授知識相關的學習資源時，由于資源較多而無法有效地選擇合適的學習資源，導致學習資源的浪費，使得互聯網資源的利用未落到實處。

第二，小學英語課堂上教師與學生缺乏互動，教師忽視了學生主體作用的發揮。教師在課堂教學中，注重知識的傳輸，忽視了與學生的互動與交流，是當前小學英語課堂普遍存在的問題。在教學活動中，教師需發揮自身的引導作用，而學生處于教學活動的主體地位。然而當前很多教師忽視了這一點，在教學過程中更加重視對知識的講解，而缺少對學生理解程度的關注，忽略了學生在理解能力和接受能力方面的差異性，教學整體上存在主客體顛倒的問題。即便在應用互聯網的教學中，師生的互動也比較缺乏，缺乏師生互動使得英語課堂整體缺乏活力，學生普遍缺乏學習興趣，學習積極性也比較低，課堂效率自然無法提高。實際上，互聯網是課堂教學中師生溝通與互動的有效橋梁，教師如果能夠充分地應用互聯網與學生進行互動，對于學生學習興趣的激發和學習積極性的調動都會產生促進作用，因此教師要注重借助互聯網進行師生互動。

第三，教學資源的配置缺乏均衡性。從我國當前的教育狀況來看，教育的發達程度與經濟發展之間具有密切的關系，經濟比較發達地區的教育水平較高，教學資源也比較豐富，而經濟欠發達地區，尤其是部分農村地區，教育水平明顯較為落后，辦學水平也比較低下，基礎教學設施和教學資源比較缺乏，互聯網資源更是缺乏。而英語作為一門外語學科，在經濟欠發達地區無論是師資力量、教材還是基礎設施都比較缺乏，進而導致教育的差異性更加明顯。在經濟欠發達地區，英語教學中互聯網資源的利用率也比較低，教師無法將互聯網資源有效整合、分配和利用，進而導致整體教學水平呈現明顯的差異性。

二、“互聯網+”在小學英語課堂中的作用

“互聯網+”使得英語學習資源得以有效共享，促進學生對英語知識的掌握。傳統的小學英語教學存在教師“一言堂”的問題，而在新課改背景下，課堂教學需要以學生為主體，教師發揮主導作用。應用互聯網進行教學，有助于實現學習資源的共享，課堂學習不再局限于教師的講解，更多的是學生在教師的引導下通過豐富的學習資源來獲得知識。小學階段的學生接觸到的西方文化知識較少，存在一定的認知障礙，所以，教師需要在英語教學過程中發揮引導作用，借助互聯網搜集整理與教學內容相關的知識，將一些有效的學習資源呈現給學生。這樣既能夠激發學生的學習興趣，又能夠拓展和延伸學生的思路，豐富學生的知識。教師借助互聯網，為學生呈現更多與教學內容相關的優質的學習資源，通過學習資源的補充和拓展加深其對知識的掌握，提高英語課堂教學質量。

“互聯網+”豐富了課堂教學形式，有助于提升課堂教學效果。小學階段是學生接觸英語的初期，同時也是培養英語學習興趣、建立英語學習信心的關鍵時期，因此，小學階段的英語教學方式方法尤為重要，教師需要通過有效的課堂教學來提升學生對英語學習的興趣，同時幫助學生提升學習英語的自信心和積極性，為后期的英語學習奠定良好的基礎。在“互聯網+”的支持下，英語課堂教學形式更加多樣，教師充分借助互聯網進行英語教學，發揮互聯網的優勢來創新英語教學方法，激發學生的英語學習興趣，調動其學習積極性，同時還能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力。借助互聯網開展教學，有助于改善傳統單一的教學模式，以豐富的教學形式來激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，進而構建更加輕松愉快的英語課堂氛圍。教師通過互聯網為學生創設與教學內容相應的情境，引導學生在特定的情境中進行英語知識的學習，情境學習過程中對學生的口語能力進行訓練，使之逐漸建立學習英語的信心。在這一過程中，學生積極參與教學，與教師形成了良好的互動，整體課堂教學效果也有所提升。

“互聯網+”使得課堂評價更加多元化，促進課堂評價有效性的提升。目前的小學英語教學中，教師的評價方式往往較為單一，已無法滿足當前的教學發展需求。評價是教學活動中的一個重要環節，具有反饋、激勵等作用，有效的評價有助于學生全面地認識自己，對自身進行優化和改進。互聯網技術支持下的英語課堂評價有效地避免了傳統教學評價單一性的弊端，評價方式多元化，完善了過程性評價。教師應用互聯網技術或相關評價系統，記錄學生的課堂表現，對學生形成全面的評價，進而為學生提出有效的改進建議。這也有助于教師全面地認識學生，反思課堂教學效果，提升評價效果，進而提高學生英語學習能力。

三、“互聯網+”在小學英語課堂中的有效應用

（一）借助互聯網進行課堂導入，激發學生的學習興趣

有效地導入能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，為后面重要內容的教學奠定基礎。在教學導入環節，教師可以應用情境創設等方法，將學生引入與教學內容相關的情境中。這樣既能夠活躍學生的思維，也能夠增加學生對學習內容的新鮮感，激發其學習興趣。小學階段的學生比較活躍，對事物的注意力較為欠缺，對課堂教學的興趣持續時間也比較短。基于此，教師必須要精心設計課堂導入環節，在正式教學開始前就調動起學生的學習興趣和注意力，促使學生積極投入到后續內容的學習中。這一環節，教師可以充分地利用互聯網技術，在信息化基礎上呈現導入環節，以更有效地激發學生的學習興趣。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”為例，這一單元的內容與西方圣誕節有關，學生對于圣誕節有比較濃厚的興趣，在課堂導入環節，教師可為學生創設相應的情境，以更好地激發并保持學生的興趣。在這一環節，教師使用多媒體教學設備為學生播放圣誕歌曲We wish you a Merry Christmas，并鼓勵學生一起跟唱，通過圣誕歌曲的播放和合唱，創設了溫馨的圣誕氛圍，為后續內容進行導入和鋪墊。利用歌曲創設相應的情境和氛圍，使學生產生一定的情感，在這種情境中進行學習，學生會對學習內容保持興趣，從而提高教學效果。

（二）借助互聯網開展生活化教學，促進學生理解

英語是一門語言，具有較強的應用性與實踐性。教材內容多與學生的生活有著較強的聯系，進行生活化教學，有助于拉近英語知識與生活的距離，幫助學生更加靈活地將英語知識應用于生活中。小學英語教師需要對教材內容進行深入挖掘，將其與學生生活進行聯系，從而加深學生對知識的理解和應用。在這一過程中，教師應有效借助互聯網將生活與英語知識的學習有效聯系起來，使英語知識更加生活化。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit3“Asking the way”時，教師在課前可借助互聯網繪制學校周邊地圖，在課堂教學中，教師使用多媒體設備將地圖呈現出來，然后可以提問地圖上某一個地點，或組織學生進行問路和指路的互問互答。教師將學生較為熟悉的校園周邊不同處所的地理位置描繪出來，組織學生完成問路和指路的練習，加深學生對所學知識內容的理解。

（三）利用互聯網進行師生交流，營造和諧課堂環境

“互聯網+”的應用能夠為教學提供更多的互動機會，其作為師生之間交流的橋梁，能夠促進師生之間的互動，營造和諧的課堂環境。小學英語課堂教學中，教師借助提問環節進行師生間的溝通，通過互聯網引導學生的思路，提高學生的注意力。在這一過程中，教師以學生為中心，加強與學生的互動，有效避免了傳統教學中師生間缺乏互動的弊端，將“互聯網+”作為輔助課堂教學的手段和工具，不斷提升小學生的英語水平。教師應用“互聯網+”使學生融入課堂教學中，提高學生的學習興趣，進而有效提升課堂教學質量。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit2“A new student”的教學為例，教師在課前準備動畫視頻，視頻中包含學校內的一些建筑等，課堂上組織學生觀看動畫視頻，并提問動畫中都有哪些教師，再提問某個教室在教學樓中所處的樓層等，以“Where is the...？”提問，學生以“It's...”回答。例如，教師提問“Where is the library？”，學生回答“It's on the second floor.”。在這一問答過程中，自然地向學生講解基數詞與序數詞的區別，有效地激發了學生的學習興趣，營造了良好的課堂氛圍，實現了師生間的有效互動。

（四）巧用互聯網進行教學評價，促進學生能力的提升

教學評價是教學的重要環節，合理有效的教學評價能夠將學生的學習情況客觀且全面地反映出來，對學生進行科學全面的評價，使學生基于評價正確地認識自身的學習情況，有方向地加以改進。在教學評價中，教師還可以充分應用互聯網技術，以保證評價的多元化，教師需要注意多以正面、肯定的語氣進行評價，使學生逐漸樹立學習英語的信心。

大多數小學英語教師以筆試成績為依據進行評價，往往忽視了英語是聽、說、讀、寫的結合，以筆試成績為評價的主要標準往往缺乏全面性?；诖耍處熆蓱没ヂ摼W平臺中的相關作業App為學生布置作業任務，作業需要涉及聽、說、讀、寫各方面，尤其是對學生口語和聽力能力的考查，對學生進行實時性評分和反饋，不斷糾正學生，使學生養成良好的學習習慣，促進學生英語能力的提升。

四、結語

總而言之，“互聯網+”在小學英語課堂教學中發揮著重要的作用，教師可以將互聯網應用在導入環節、生活化教學、師生交流以及教學評價環節中，使互聯網發揮其教學價值，進一步激活英語課堂，促進小學英語課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]貢蕾.“互聯網+”理念下構建高效小學英語課堂教學的路徑[J].中小學電教（教學），2022（3）：91-93.

[2]何曉霞.“互聯網+”背景下如何實現小學英語課堂的創新教學[J].教育界（基礎教育），2019（10）：59-60.

[3]簡臻紅.“互聯網+”背景下提升小學英語課堂核心素養滲透力的策略[J].廣東教育（綜合版），2019（10）：54-55.

[4]楊莉.探討“互聯網+”背景下如何實現小學英語課堂的創新教學[J].考試周刊，2019（51）：111.