“融·樂”課堂視角下小學數學探究式學習的應用

黎愛春

摘 要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》將實踐探究作為數學學習的重要組成部分，其明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在新課程實施的背景下，小學數學課堂教學發生了重大的變化。但在一定程度上，數學教學仍存在造成學生學習興趣、動手能力下降的因素。對此，筆者在“融·樂”課堂視角下，對小學數學探究式學習如何體現數學課堂的有效性進行闡述。

關鍵詞：課堂教學；實踐探究；數學應用

探究，就是讓學生主動參與，在學習過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導學生在獲得知識的過程中學會學習、學會探究、學會總結，成為數學教學的有效途徑。隨著新課改的深入，筆者在實踐中不斷摸索，在小學數學教學中如何實施探究式學習進行幾方面的探討：何為小學數學探究式教學；探究式教學應如何在課堂教學中開展；探究式教學的構建方式；探究式學習開展須注意事項。

一、小學數學探究式教學的要義

小學數學課堂中的探究式教學，就是學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲得知識、應用知識、解決問題的學習方式。“自主探究性”小學數學課教學程序大致可分為三個階段：引導指向、誘發參與；自主探究、鞏固內化；總結升華。比如做一道習題，能一題多解，一題多變，能獨立求解探索新方法也是學生的探究過程。又如通過自己或小組合作的形式去解釋前人的發明、創造，從中獲得新知識，就成為一種探究過程。

二、探究式教學應如何在課堂中開展

（一）實施程序

（二）理論依據

兒童創新思維論、學生學習主體論、研究性學習論。啟發性原則、實踐性原則。

（三）實施情況

1. 引導指向，誘發參與

心理學研究表明：成功是每個學生心理發展規律的需要，課堂上教師要想方設法創設情景，給學生提供獲取成功的機會。學生一旦體驗到成功的愉悅，自然會產生獲得更大、更多成功的欲望，就會誘發更為主動的探究、更為積極的思維，從而使自主探究意識更為持久、強烈，最終形成自我學習的內在機制。

如在教學“圓周長”教學時，先復習學過的幾種平面圖形的周長，然后提問：“圓形有周長嗎？圓周是如何計算的呢？”進行知識遷移，使學生更加明白圓周長的定義。誘發學生了解圓周計算的學習，達到如期效果。又如在學習“商不變的性質”課時，利用比賽的形式，讓學生從不同算式中發現所得的商是相同的。這些學生在一種高漲的情緒下帶著問題進行探究，把算式按照從小到大的順序排列起來，進行觀察，比較分析，得到商不變的性質。教師的指導，促使了學生對知識的探究，實現了自我學習的目的。

2. 自主探究，鞏固內化

陶行知在《小學老師與民主運動》中指出：“教育方法要采取自動的方法、啟發的方法、手腦并用的方法、教學做合一的方法，并且要使學生注重全面教育以克服片面教育，注重終身好學之習慣以克服短命的教育。”給學生充分的自由想象空間，讓學生充分地自主探索，真正實現對新知的自我內化。

（1）自主探索方式

自主探索就是學生對自己喜歡的事物（有研究價值的問題）用自己的方式觀察，用前人的經驗及教材中的智力因素進行對比，提出各種假設，進行各種嘗試，靈活解決實際問題。

如“圓的周長”的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、繞、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，概括出圓的周長總是直徑的三倍多一些。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用了然于心。然后，讓學生對實物進行計算，使數學與實際掛靠上，讓學生感到學習成了他們的需求，使學生學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲。所以，設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

（2）合作探索方式

探究性學習并不完全是個人的事，有時團體的合作與參與可以更好地激發創作的靈感和思路。為此，教師鼓勵學生參與小組、團體的活動，指導其建立良好的人際關系，在學會獨處的同時主動參與協作，學會合作。

如“平行四邊形面積”是建立在長方形面積計算的基礎上進行教學的，是對長方形面積計算的發展。教學中，給每組的學生發一張畫有一個長方形和一個平行四邊形的方格紙（注：長方形的長與平行四邊形的底相等，都是４厘米，長方形的寬與平行四邊形的高相等，都是３厘米），讓學生用數格子的方法，比較這兩個圖形的面積。學生得出兩個圖形的面積相等；再比較長方形的長與平行四邊形的底，長方形的寬和平行四邊形的高，得出它們分別相等。最后，把平行四邊形通過剪、拼轉化成長方形，推導結論：平行四邊形面積＝底×高。學生通過合作，學會學習的同時體現了協作精神。

（3）實踐探索方式

實踐學習方式是培養學生動手能力和科學精神的重要手段。教師要盡可能地給學生創造一定的外部環境和內部環境，提供實踐機會，交給學生一些富有探索的實踐任務，如教學“目測、步測”，讓學生在探究中發展創造意識，使之成為發現者、創造者，從中得到快樂，進而不斷完善創造意識。

3. 總結、升華

總結是為了更好地對知識歸一，靈活地進行使用。因此，作為教育工作者要善于讓學生通過每小節、每階段進行總結。讓學生從探究中得到智慧、能力、情感、使學習得到滿足，思維得到鍛煉。

三、探究式教學的構建示意圖

探究式學習開展須注意事項：

1. 提供的引導指向能夠激發興趣，引發學生的探究。

2. 師生間在平等交流的情況下進行探究。

3. 創設的探究活動要具體化，使學生行之有效。

4. 探究目標要明確，分工要細致。注重全員參與。

5. 不要流于形式，要重視總結歸納。

參考文獻：

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