師范專業認證背景下英語專業教師教育U-S融合機制與協同育人策略探究

謝江平 賀學耘

摘 要：本文從師范專業認證的背景實際出發，探索建立真正以師范專業認證為導向的師范院校與中學深度融合的教師教育模式及協同合作的策略，尋求協同發展新路徑，進而提升地方高等師范院校英語專業本科生的教育水平和實踐能力。

關鍵詞：U-S（University-School）；U-S融合；協同育人機制；策略探究

作者簡介：謝江平，女，衡陽師范學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語專業教師發展和英語專業課程教學；賀學耘，衡陽師范學院外國語學院。

一、引言

英語專業師范生是英語教師隊伍的后備軍，英語師范畢業生的培養質量，對他們能否成為合格的中小學英語教師至關重要。大量研究表明，英語教師教學實踐能力發展水平的高低直接影響到教學效果的好壞，最終影響到學生語言技巧的掌握程度及其理解能力的發展水平。因此，在人才培養過程中，如何規避英語專業學術化傾向導致重理論輕實踐，深化與中學的對接，強化師范技能培養，進一步加強英語專業的教師教育體系建設，已經成為高師院校新形勢下培養合格師資的關鍵一環。本文從師范專業認證的背景實際出發，探索建立真正以師范專業認證為導向的師范院校與中學深度融合的教師教育模式及協同合作的策略，尋求協同發展新路徑，進而提升地方高等師范院校英語專業本科生的教育水平和實踐能力。

二、地方師范院校英語專業教師教育U-S融合機制的提出

本文中英語專業教師教育“U-S融合機制”中的“U”是大學 University 的第一個字母，指培養中學英語教師的地方高等師范院校；“S”是 School 的第一個字母， 指實施英語教育的基礎教育學校——中學。“英語專業教師教育U-S 融合機制”是一種以共同培養中學英語教師為目標的合作方式，通過這個機制，地方高等師范院校與中學以平等的身份深入交流，共同實現雙方的融合發展、文化創新與協同育人。

衡陽師范學院是一所具有百年師范辦學歷史的地方師范院校，教師教育是學校的辦學特色，教育學科一直是學校重點建設的特色學科。學校大力實施“一師范專業對接一省級示范中學”（校校合作）發展舉措，為區域基礎教育的發展貢獻衡師模式。衡陽師范學院外國語學院英語專業秉承“文通古今、道貫中西”的院訓，弘揚教師教育傳統，深入推進教學改革，提升專業建設內涵；堅持以學生成長為中心，搭建實踐育人平臺；拓寬英語教師培養路徑，構建U-S“兩位一體”協同育人模式，服務社會，引領地方英語教育教學。

總體思路見圖1。學校主動對接基礎教育，以師范專業認證為導向，依托湖南省教育科學中小學教師培養研究基地和湖南省教師教育虛擬仿真實驗教學中心，探索U-S合作的策略與途徑，加大校校合作機制創新力度，強化高師院校與基礎教育的深度融合，協同育人，以提升人才培養質量為核心，著力培養學生教育教學能力與實踐創新能力，重點研究U-S深度融合一體化發展機制的策略和U-S深度融合模式的協同育人路徑對策，以校校合作共同體和卓越教師培優班為抓手，以現代教育技術、信息技術為手段，探索構建符合師范專業認證資格的課程體系，形成新的培養方案，打造U-S深度融合機制的協同育人模式，面向師范專業認證，培養更多理論功底扎實、實踐能力強的基礎教育師資。

三、探索成立專門的“教師教育學院”，統一協調師范生人才培養和師范專業認證工作，為師范專業認證做好組織保障

成立專門的教師教育學院，旨在整合校內教師教育職能和統籌校內外教師教育資源，開展師范生人才培養、在職教師培訓、教師教育交流及教師教學研究等活動。其主要的工作職能是：參與師范類專業建設，負責組織師范類專業人才培養方案的擬定；統籌學科教學論師資隊伍建設，負責教育碩士專業學位點的管理與建設，參與課程與教學論學位點的建設；負責教師教育類課程的組織落實和組織全校師范生教師職業能力訓練、測試與競賽，督促檢查師范類學生職前培養；負責組織開展教育實踐及教育實踐基地建設；負責在校學生教師資格證的組考與認定；負責開展教師教育、基礎教育改革研究及教師教育智庫建設；負責組織開展教師教育交流合作活動。

（一）建立教師教育聯盟，探索協同育人

學校積極建立教師專業發展學校，構建教師教育區域聯盟，先后與衡陽市第八中學、衡陽市第一中學、株洲市景弘中學和岳陽市許市中學等中學達成了深度合作發展協議。據統計，學校與9個地市教育部門和20所省級示范中學建立了合作關系，18個師范專業與204所中小學進行了深度對接，共建了125個教育實踐基地、93個就業基地和1個學科教學方向研究生培養基地，

（二）師資隊伍互聘互派，建強學科教學論師資

一是選派學科教學論教師到中小學掛職任教，深入了解基礎教育一線狀況，從而更好地研究與指導師范生教學工作。近年來，學校有數十名教師到中小學校掛職鍛煉。二是全面推行“雙導師”制，近年來聘請了200余名中小學優秀骨干教師擔任客座教授和兼職教師，參與教師教育專業人才培養方案的制定，承擔“學科教學論”“教學技能訓練”等實踐性很強的課程教學，指導師范生的研究性學習項目、畢業論文、實習、就業，精準培養基礎教育教師。

（三）聯合開展教學研究，助力師范專業認證

推動學科教學與研討活動相互開放、融合，與中小學合作開展教育教學理論研究與交流。2020年，衡陽師范學院外國語學院與衡陽市八中、衡陽市教科院、衡陽市成章中學聯合成立衡陽師范學院中學英語教育教學研究中心，成為集中學英語教育教學研究、職前職后人才培養于一體，在湖南省具有一定影響力并富有特色的中學英語教育教學研究與人才培養基地。成立了9個衡陽市區域中學英語教師專業發展共同體，構建“共建平臺、共享資源、共同育人、共同研究”職前職后英語教師培養模式，助力師范生及中學英語教師專業發展。另外，外國語學院還聘請專家為師范生及中學英語教師進行師德和新課標等方面的講座，同時，組織中學英語教師和師范生共同開展衡陽市“十四五”教育科學規劃課題申報，共成功立項42項。研究中心成立后，在衡陽市成章實驗中學開展的同課異構活動取得了良好反響。同課異構活動為師生搭建了一個交流教學設計和展示教學風格的平臺，營造了濃厚的教育教學研討氛圍，無論是執教者還是聽課者都受益匪淺，達到了優勢互補、相互切磋、共同提高的目的。通過這個平臺，師范生不但可以參與各種豐富多彩的活動，與全市優秀的英語教師交流，不斷提升自己的能力與水平，還可以聆聽各位專家學者的理論與思想，思考英語教學未來的發展與方向，幫助他們不斷成長。

四、深化U-S協同育人機制，為師范專業認證探索策略

（一）調整“課程結構”，探索課程協同育人，為師范專業認證打造亮點

我們根據師范專業認證的要求，針對當前教師教育課程設置不科學不完善的問題，探索采取如下舉措：1.開設多種類型的課程。例如，實施教師職業技能核心課程設置為必修課、德育與班級指導設置為實踐課等舉措。2.增加教師教育課程的比例，提高英語教師教育課程在課程體系中的比重。例如，可以有條件的增設英語教師職業技能訓練、英語學科教學論、英語課程標準與教材研究、中學英語教學案例分析、英語測試與評價、英語書法及簡筆畫技巧、教師禮儀與形體、英語教學設計與指導、英語課程資源開發、英語師范技能實訓、教師綜合素質實訓與提升等課程。

在教學方法和教學內容選擇上，探索不同情景下分別采取問題教學法、案例教學法、混合式教學法、情境教學法以及自主探究法等多種教學手段；英語師范生的教師教育類課程不斷推廣“案例教學法”或“翻轉課堂”等課堂實施范式（見圖2），進一步融通師范專業認證標準的課程體系。基于OBE理念，調整人才培養目標，構建師范認證標準的課程體系，不斷優化人才培養方案。

（二）創建“實訓基地”，探索實踐協同育人，為師范專業認證提供范式

積極嘗試努力推進與合作中學的深度與廣度，把中學打造成優秀實習實訓基地，豐富教育實習、見習等實踐教學的形式，加強實踐教學的管理。積極采用“師徒式”等新興實踐教學指導方式：高校與中學優勢互補、相互合作共同負責指導學生教育實習、見習等教育實踐過程，組織學生完成相應教育實踐任務。探索師范生依托基地應用模擬課堂、現場教學、情境體驗、案例分析、教學反思和行動研究等，逐步形成“兩分兩多”特色的英語師范生技能訓練體系（見圖3），加強師范生培養的實踐環節。依托教師教育聯盟，探索見習、實習、就業一體化發展，形成三位一體機制。U-S雙方秉持開放、共享、協同新理念，整合數字化資源，利用大數據、云技術等現代新技術，綜合中學、地方院校和教師教育聯盟各自的資源優勢，整合共建共享數字化數據庫（中學英語教材資源庫、優秀中學英語教育教學案例庫等），部分教育課程結合網絡平臺，以移動端為載體，讓學生線上完成課程項目。

五、結語

U-S融合機制的構建，能有效貫通地方師范院校教師教育與中學英語教育，雙方都處于完全平等、緊密合作的地位。通過雙方構建的U-S融合機制，地方師范院校聘請中學名師充實和建強英語教師教育師資隊伍，這樣可以讓英語師范生獲得最直接的基礎教育的英語教學體驗和感受，使英語師范生在職前階段近距離接觸名師，積累臨場經驗。

參考文獻：

[1]陳威.大學與小學合作共同體建設的探索：基于小學教師教育的改進研究[J].湖南第一師范學院學報，2011（2）：26-30.

[2]陳振華，程家福.論U-S合作長效機制的構建[J].教育發展研究，2013（4）：54-59.

[3]程茹.教師教育伙伴合作模式研究：基于我國教師教育伙伴合作的改革案例[D].華中科技大學，2016.

[4]高有華，施靈美.教師資格“新注冊制”下的教師教育課程體系探索[J].教育評論，2015（12）：140-143.

[5]胡萬山.師范類專業認證背景下教師教育改革的意義與路徑[J].黑龍江高教研究，2018（7）：25-28.

[6]李國棟，楊小晶.U-D-S伙伴協作：理念、經驗與啟示[J].外國教育研究，2013（10）：30-37.