北京市高考英語聽后轉述試題命題特點及教學策略

馬好 于妍 吳曉

摘 要：北京市高考英語聽后轉述測試試題反映了新課標 “聽力理解主要考查學生從口語語篇中獲取信息和觀點的能力”“重點考查學生的英語理解能力和表達能力”“主要考查學生的口頭表達能力，其中包括表達的流利性、準確性和得體性”的理念。考試試題具有英語工具性和人文性相統一的特點。試題一般為單詞總量相對穩定、易讀指數在70-79之間的說明文，屏顯表格中一級、二級信息單詞量為75詞左右，表格中缺失4個難中易比例穩定的單詞，需要考試聽中填寫，表格中一般缺失三個二級信息的支撐信息，需要學生聽的過程中補充完整。聽后轉述測試試題反撥英語聽說教學向交際方向發展。

關鍵詞：英語；聽后轉述測試試題命題特點；教學策略

作者簡介：馬好，北京市房山區教師進修學校，于妍，吳曉，北京師范大學良鄉附屬中學。

2021年起，北京市高考英語20分的聽力測試題變為了50分的聽說測試題，命題體現新課標理念，也反撥英語教學凸顯工具性和人文性相統一的特點。聽說測試題中的聽后轉述試題是創新題型，該題型反撥英語聽說教學向實踐方向發展——培養學生在聽中獲取信息和聽后表達信息的能力。教師需要在研究聽后轉述試題特點的基礎上研究聽后轉述的有效教學方法。

一、北京市聽后轉述試題特點

基于聽力能力的組成、考查要求和聽力理解過程，北京市高考英語聽后轉述試題考查學生理解、建構口語語篇意義、記錄關鍵信息和轉述語篇內容的能力。試題共15分?？荚噧热轂槁牰涛模涗涥P鍵信息并轉述短文內容。試題第一節共4小題，6分，內容為聽兩遍短文，根據所聽內容和提示，將所缺的關鍵信息填寫在相應位置上，每空只需填寫一個詞；考生有一分鐘的時間閱讀一個留有四個空白的屏顯表格。短文播放兩遍，考生在90秒鐘內完成表格缺失詞匯的鍵盤鍵入。第二節為聽后轉述信息，9分，內容為聽第三遍短文，根據所聽內容和提示信息轉述內容。在聽到錄音提示音后，學生要在120秒內完成內容的轉述。試題還具有以下特點：

（一）語篇一般為170詞左右的說明文

1.詞量為170詞左右。在2分鐘內閱讀170詞左右，語速自然。聽力材料太長，考記憶的成分就比較大，材料太短，語境就不太明顯。因此，聽力材料170詞左右是合理的。

2. 語篇一般為說明文。聽后轉述語篇具有內容科學性和知識性、邏輯條理性和清晰性、語言準確性和生動性等特點。語料通常對客觀事物做出說明或對抽象事理進行闡釋，有鮮明的總起句，并按次序清晰闡述事理。一般每個次序的內容都有一個主題句（一級信息），每個主題句后有一至三個支撐主題句的信息句（二級信息）。

（二）語篇易讀指數在70—79之間

語料讀起來容易（易讀指數在70—79之間為閱讀起來相當容易的范疇），但是聽起來有一定難度。與閱讀比較，學生在聽力理解中會有語音、語義、語用、語體、思維、心理等障礙。所以聽力材料語言的難度，一般應略低于同級考試的閱讀材料，因為與閱讀比較，學生在聽中會有以下三個方面的問題：

1.詞匯的語音與頭腦中存儲信息不匹配。聽力是一個接收和理解聲音信息的過程。語言學家認為，在聽力理解過程中，大腦對聽到的信息從低級階段向高級階段進行加工，依次經過語音、單詞、詞組、句子、篇章，最后達到理解。如果聲音信息與頭腦中存儲的信息不匹配，學生就很難理解聲音信息所傳達的意義。

2.說話者的說話方式與頭腦中存儲信息不匹配。說話者的連讀、弱讀、失去爆破、音變、同化等，有可能導致學生聽到的聲音信息與大腦中已有的信息匹配失敗，導致學生理解困難。

3.聽中信息處理的即時性。不同英語水平的學生在聽中處理信息的能力也不同。水平較低的學生聽語料時更關注詞匯和詞塊的理解，不能關注到句子的整體意義。以單詞為單位對語料進行解碼使學生不能抓住語篇的整體意義。聲音信息的連續性也使得學生對聲音信息反映時間短，舊信息被新信息取代造成了學生聲音信息理解的困難。此外，學生存儲信息能力較差導致他們聽后不能回憶信息并回答有關問題。一般來講，通過聽覺系統接收到的語音信息先進入感覺登記器，并在其中保持很短的時間。如果這些語音信息在認知結構里無法檢測到匹配的信息時就會隨即消失，不能被進一步加工，學生在聽中獲取的有潛在意義的聲音信號因為無法與頭腦中已有信息匹配而不能被理解。英語基礎好的學生可以在聽中進行信息選擇，他們獲取語料的關鍵信息后能加工這些存儲在短時記憶中的信息，能接收持續的信息輸入并對這些信息進行加工，使信息進入記憶中，這就解決了信息的即時性問題。

（三）以獲取信息為考查目標

1. 屏顯表格特點。試題給學生一個左側為一級信息、右側為二級信息的表格。表格中缺失四個不同詞性的關鍵詞，學生聽后需要填寫缺失信息詞。聽后填寫缺失信息詞實際上是聽力理解的分析階段。學生在感知信息后，需要對信息的語法、語音、語義進行分析，通過意義線索寫出所缺的信息詞。需要填寫的詞匯易中難的比例一般為1：2：1。

同時，表格中缺失二級信息的三個支撐信息。如上面文本的屏顯表格如下：

2. 信息考查特點。學生需要在聽后理解支撐二級信息的三個關鍵信息，提取、記錄信息大意，在轉述表格信息時，補充轉述缺失信息。如本題中，學生需要補充的信息為：第一個一級信息下的二級信息“Sharing your fears and weaknesses with friends helps develop trust”；第二個一級信息下的二級信息的“This allows them to feel safe enough to be their true selves around you”；第三個一級信息下的二級信息“A quick text or phone call to say you're thinking of them can make all the difference”。

試題不要求原文轉述，學生可在理解語料的基礎上記錄信息大意，并將記錄內容與表格內的信息按照其內在邏輯關系整合起來進行轉述。

記錄缺失信息并轉述是聽力理解過程中的應用階段。在這個過程中，學生將聽中獲取的信息與大腦中存儲在長時記憶中的信息建立聯系并產生理解，根據自己的理解記錄所聽信息。

（四）考查信息轉述能力

學生聽第三遍原文并有60秒的時間記錄、完善關鍵信息，通過分析、合成、歸納和邏輯化表格信息和補充信息，為轉述做好準備。在這個過程中，學生可以對原文進行加工（簡化、縮略、概括、重組等）。學生在結構化、邏輯化關鍵信息后，需要在120秒內完成信息轉述。轉述過程中表格信息對轉述有支持作用。這個過程中學生要將原文解碼為意義，再重組信息，使其成為連貫的語言材料，實現意義重構并進行轉述。實際上邊聽邊記筆記已不僅是單技能測試，而是聽和寫的綜合技能測試，因此學生感覺該題型是最難的。

（五）語料具有真實性

聽后轉述語料必須是真實情境。當語料源于生活真實情境時，學生在聽的過程中會結合情境更好地理解內容，反之，很難使聽到的內容與大腦中已有內容匹配從而產生理解。所以聽力測試比閱讀測試對真實情境的要求更高。

（六）語料具有口語化特點

聽后轉述的語料是向聽者傳遞口語信息，具有口語化特點，但又不同于日常交際的口語（口語中常用省略和不符合語法規范的用語），聽后轉述測試試題的語料語言非常準確，語法也非常規范。

二、聽后記錄并轉述教學策略

RENUKADEVI D.認為，在交際過程中，人們通過聽習得45%的語言技能，通過說習得30%的語言技能?？梢?，聽和說是語言技能形成的主要途徑。要培養學生的語言能力，英語教學就要向語言實踐方向發展。聽后轉述題型推動了這個發展進程。

根據新課標要求，聽說課設計中，教師要培養學生理解、獲取、分析語料關鍵信息、速記信息、有條理地復述信息等能力。教師要關注以下幾點：

（一）按照高考聽后轉述試題特點選擇聽力材料

聽力語料主題應貼近學生，貼近生活，貼近時代，語篇符合高考英語聽后轉述試題特點。

（二）分析學情

教師應分析學生自然情況和已有知識基礎，對學生聽說困難做出診斷，預設解題措施，鼓勵學生深挖問題成因，在實踐中改正自身問題，優化聽的策略，同時教師應著力培養學生聽后記錄信息和有條理轉述信息的能力。

（三）制訂目標

教師應制訂基于學生問題解決的、指向素養導向的學習理解、應用實踐和遷移創新的層層遞進的教學目標。如：

1.根據文本意義準確記錄所缺單詞和缺失關鍵信息；

2.邏輯清晰，語言準確地轉述表格及補充信息；

3.結合自身經驗談論話題相關內容。

（四） 制訂教學流程

教師要基于目標的達成設計教學流程。如：

（五）制訂評價標準

新課標評價建議為：教師要把握學生在相關目標內容方面的達成程度以及學生后續發展應注意的關鍵問題。根據新課標中“考試應主要考查學生表達的實際效果，兼顧表達的流利性、準確性和得體性”的命題建議，課堂聽說評價可參考下表：

（六） 教學實施

2008年，文秋芳在Krashen“輸入假設”和Swain的“輸出假設”的基礎上，提出包括驅動、促成、評價教學環節的“產出導向法”，以產出為核心，強調語言輸出。教師在設計聽說課時要關注課前場景驅動，目標導向；課中問題引領，支架漸進；課后產出示范，評價改進，全面提升學生語言能力、學習能力、思維品質與文化意識。

科學的教學設計是上好一堂課的關鍵。體現核心素養思想的教學設計本質上是育人理念，因為只有當知識積淀升華為學生的信念和追求時，知識才能成為驅動學生進步的力量。教師的設計要解決學生分析問題、解決問題的能力，就要從分析和解決學生的學習困難入手，把握試題特點，追求學生深度學習，讓學生學習后能在遷移中實現知識的多領域應用，培養學生融會貫通，創新應用能力，真正促使學科核心素養落位在學生身上。

參考文獻：

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