小學第二學段單元語文要素教學實施策略

【摘要】本文立足語文教材的編寫特點，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的核心素養(yǎng)導向教學要求，針對小學第二學段語文閱讀教學開展基于單元整體的語文要素教學策略研究，提出樹立語文訓練的整體意識、關注單元語文要素在各冊次教學內容中的教學序列和層次、關注單元語文要素在本單元各板塊教學中的全面統(tǒng)整等教學主張，同時提煉出四大教學策略，包括解讀單元語文要素的內涵、厘清單元語文要素的教學層次、確定每篇課文的教學目標、有序落實單元語文要素教學、在語言實踐中實現(xiàn)單元語文要素的靈活運用等。

【關鍵詞】小學語文 第二學段 單元語文要素 教學策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0058-05

《義務教育教科書教師教學用書·語文（三年級上冊）》在編寫說明中指出：從三年級開始，統(tǒng)編教材教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，除了加強不同年級、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向聯(lián)系，使各個板塊內容形成合力。從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素，貫穿著方法的學習與運用；在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理總結，提煉學習方法；某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法。因此，教師必須樹立整體教學觀，準確把握單元語文要素的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，并在此基礎上準確解讀單元語文要素的教學層次，基于學生的基本學情準確落實單元語文要素教學。

語文要素是語文訓練的重要元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和語文學習習慣等。單元語文要素是單元教材中語文訓練的重要元素。小學語文統(tǒng)編教材從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達兩個方面各安排一個語文訓練的要素，因此，每個單元通常有兩個訓練要素。每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導語的語文要素和人文主題中，每篇課文的課后練習題緊緊圍繞單元語文要素出題，適當關聯(lián)人文主題，教學目標非常明確，切實解決了教師應該教什么、學生應該學什么的難題。本文重點圍繞單元語文要素中的閱讀訓練要素，適當結合表達訓練要素和人文主題，以三年級下冊第七單元（以下簡稱三下七單元）為例，探討實施單元語文要素教學的有效策略。

一、聚焦導語，對照語文課標，解讀單元語文要素的內涵

綜觀小學語文統(tǒng)編教材，不同年級、不同冊次、不同單元語文要素的呈現(xiàn)體現(xiàn)出明顯的序列化和體系化特點，與語文課標規(guī)定的各學段分級分類的課程目標相互呼應。段落教學是小學第二學段閱讀教學的重點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）在有關第二學段“閱讀與鑒賞”目標的闡述中，明確提出了“理解關鍵詞句”“初步把握文章的主要內容”的目標。而要準確把握文章的主要內容，就要清楚地了解每一個段落的主要內容以及段與段之間的結構關系，找出各段中的關鍵詞句，對文章的整體內容進行串聯(lián)、整合，從中提升學生對文本主要內容的理解與感悟。

三下七單元在單元導語中提出：“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找。”這一表述揭示了本單元“奇妙的世界”人文主題。于是，教材編者圍繞該主題在本單元先后安排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》3篇閱讀課文。“三下七單元”的閱讀訓練要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，顯然，該訓練要素是達成第二學段“閱讀與鑒賞”目標的重要一環(huán)。圍繞語文閱讀訓練要素對每篇課文進行整體上的教學解析，結果如圖1所示。

二、解讀教材，分析編寫意圖，厘清單元語文要素的教學層次

樹立整體教學觀，教師在解讀教材和分析教材編寫意圖的過程中，需要同時關注單元語文要素在教材不同冊次之間的縱向聯(lián)系以及在同一冊次同一單元不同課文、不同板塊內容之間的橫向聯(lián)系。

（一）解析單元閱讀訓練要素在教材不同冊次之間的縱向聯(lián)系

學生語文核心素養(yǎng)的形成，是一個循序漸進、螺旋上升的過程。圍繞三下七單元的閱讀訓練要素，解析第二學段四冊教材相關閱讀訓練的具體要求，可以發(fā)現(xiàn)教材編者所安排的以下教學層次。首先，三年級上冊第一單元安排的閱讀訓練要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，三年級下冊第一單元安排的閱讀訓練要素是“試著一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句”，四年級上冊第三單元安排的閱讀訓練要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，上述三個單元都與三下七單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”有關，都是關乎文本“生動語言”的，從“關注”到“感受、積累”再到“體會”，這是一個循序漸進、由淺入深的過程，三下七單元的“感受”介乎其間，起著承上啟下的作用。其次，三年級上冊第八單元安排的閱讀訓練要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，三年級下冊第八單元安排的閱讀訓練要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，四年級上冊第四單元安排的閱讀訓練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內容”、第七單元安排的閱讀訓練要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，四年級下冊第六單元安排的閱讀訓練要素是“學習把握長文章的主要內容”，上述單元都與三下七單元的閱讀訓練要素“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”有關，都是圍繞“把握文章主要內容”這個訓練目標，同樣的，三下七單元介乎其間，承上啟下。

縱向分析教材的編寫意圖，意在準確定位本單元的教學目標，構建相關的教學內容。從讀寫結合的角度梳理相關閱讀訓練要素的教學層次，結果如表1所示。學生在三年級上冊第六單元已經(jīng)學習過“借助關鍵語句理解一段話的意思”，訓練的是學生對“一段話”的閱讀理解和表達的方法；三年級下冊第三單元已經(jīng)學習過“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，訓練的是學生“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的閱讀理解和表達方法。因此，三下七單元語文要素“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，其實是對三年級下冊第三單元語文要素“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的表達方法的具體化和進一步拓展提升，從“圍繞一個意思把一段話寫清楚”到具體化為“課文是從哪幾個方面把事物寫清楚”，表達方法進一步具體化，關注的面從段落結構進階到課文的篇章結構，充分體現(xiàn)了語文訓練的整體性和層次性。

（二）解析單元閱讀訓練要素在同一冊次同一單元不同課文、不同板塊內容之間的橫向聯(lián)系

單元閱讀訓練要素的教學，雖然要統(tǒng)籌兼顧單元整體教學，但更應在充分理解教材編寫意圖的基礎上，通過梳理單元閱讀訓練要素和每篇課文的內在關系，包括對單元課文進行橫向分析、把握每篇課文的主要內容、了解每篇文章的結構和表達特點、關注每篇課文的課后練習等，精準落實單元中每一篇課文的教學目標，構建相關的教學內容，實施有效的教學。通常來說，單元中的首篇或前兩篇課文往往是一個單元的“領頭雁”。教師可以運用抓住首篇特點、兼顧單元共性的策略實施單元閱讀訓練要素教學，為后續(xù)課文教學放手給學生自主探究打下堅實的基礎，方便學生在自主閱讀與鑒賞中進一步“消化”首篇中習得的方法，并對方法進行內化、吸收。

從單元整體來看，三下七單元三篇課文既描寫了普通事物的美，又描寫了海底神秘事物的美；既將海、陸、空中的萬事萬物進行了多角度、多層次的展現(xiàn)，又聚焦了火燒云這一特殊事物的變化過程進行了細致的描繪，清晰地描繪出一幅幅神奇而美妙的世間萬物圖。從單元語文要素的聯(lián)系上看，每篇課文都是按照一定的結構和順序進行布局謀篇的，條理清晰、語言生動，且都能緊緊圍繞“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”量身定制課后練習題，分層逐點落實語文閱讀訓練要素。因此，教學目標都注意進行讀寫結合、靈活鞏固。從單元整體的角度實施單元語文要素教學，教師可以通過創(chuàng)設情境，將三篇課文的閱讀教學串聯(lián)為一個如圖2所示的學習主題“奇妙的世界之旅”，將每篇閱讀課文當作旅行中的一個站點，讓每一個站點承載著不同事物的不同景象，同時以任務驅動的方式實施單元整體教學，彰顯學生學習的主體地位，豐富學生的學習體驗，引導學生通過自主探究、合作交流實現(xiàn)與文本的深度對話。

三、解讀文本，統(tǒng)整單元內容，確定每篇課文的教學目標

單元語文要素在導語中的表述是方向性、概括性的，不是對每篇課文教學目標的具體描述。因此，教師為了精準定位每篇課文的教學目標，需要對單元語文要素在單元教學中的實施進行分解、量化。落實到每一篇課文的教學：首先應細讀文本，分析文本內容，抓住關鍵詞句，把握文本特色；其次應結合單元導語，關注課后練習題，延伸交流平臺和詞段句運用等，細化本單元語文要素的落實，“量身定制”單篇教學的目標，貫穿語文訓練方法的學習與應用。

針對三下七單元三篇課文的教學，筆者運用以上策略，對每篇課文的關聯(lián)內容進行細致的梳理，由此確定了每篇課文的教學目標，結果如下頁表2所示。

四、搭建支架，設計驅動任務，有序落實單元語文要素教學

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”是《2022年版語文課標》提出的課程理念之一，提倡“義務教育語文課程實施應從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。

維果斯基的支架式教學理論認為，教師在教學之初，需要給學生建立支架，提供幫助，再逐漸減少幫助，以達到促進學生獨立發(fā)展的目的。筆者將支架式教學與任務驅動教學相結合，通過創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，利用教學支架的幫助逐漸激發(fā)學生的好奇心和想象力，有效落實單元語文要素教學。

三下七單元第一篇課文《我們奇妙的世界》，是實施單元語文要素教學的關鍵。如圖3所示，該文主要從天空和大地兩方面，用生花妙筆描寫天地間平凡的事物因“有生命力”而變得“奇妙”的過程，語言生動有趣，畫面感很強，給人們描繪出一個充滿詩情畫意的奇妙的世界。圍繞“天空”部分的教學，教師可循序漸進地引導學生依次感受“太陽”“云彩”“雨點”等生活中常見的事物究竟有什么奇妙之處：先帶領學生學習第3自然段，通過展示圖片、播放視頻，讓學生感悟清晨隨著太陽升起天空在色彩上發(fā)生的奇異變化以及“大火球”這個比喻的生動形象；再放手讓學生自主探究“天空還有哪些景象讓你感受到了世界的神奇？”，學生自然而然會發(fā)現(xiàn)“下雨前的云彩變化”“雨后水洼變成了有趣的鏡子”“落日余暉的頑皮”“群星閃爍如蠟燭”等的奇妙之處；最后適時點撥——正是“太陽”“云彩”“雨點”這些魔術師不斷地變著戲法，才讓“天空”這個無邊無際的舞臺充滿了奇妙，課文就是通過這些事物在一天中的變化來寫天空的，正好對應了課文題目“我們奇妙的世界”。圍繞“大地”部分的教學，教師可以運用前面的發(fā)散思維學習方法組織學生進行小組討論，引導學生在合作學習中感受“植物生長”“水果誘人的顏色”“大樹下乘涼”“金黃色的光輝”“房檐上垂下的冰柱”等普通事物的奇妙。最后進行總結，啟發(fā)學生思考這些平常所見的普通事物為什么能稱之為奇妙，然后引出恰是晝夜流轉、四季更迭的“變化”賦予了天空和大地以奇妙的生命感，而晝夜流轉、春夏秋冬四季變化也正是本文寫作天空和大地時重要的表達方法。

《海底世界》的教學，教師可將課文第四自然段作為教學重點，引導學生先找出關鍵句“海里的動物，各有各的活動方法”，再創(chuàng)設一個“小小解說員”的教學情境，讓學生自主選擇一種最想介紹的海底動物給大家認識，從而整體梳理出作者所描寫的海里動物不同的活動方法和特點。其間要特別注意，“有一種魚身體像梭子”，課文沒有直接寫出魚的名稱和它的活動方法，學生不易歸納，教師可抓住“梭”字，幫助學生理解這是一種行動速度很快的魚類，從而概括出梭子魚的活動方法是穿梭前行。關于本段動物活動方法的總結，教師可引導學生建立包含動物名稱、活動方法、活動特點選項的表格，讓學生在對比中加深對海里動物“各有各的活動方法”的理解，從而注意到作者在介紹海里動物的活動方法時不是隨機選擇描寫對象，而是選取了一些活動方法最具代表性的動物來描寫，如：有速度極快的，也有速度極慢的；有利用反推力前進的，也有巴在輪船底下不動、借助輪船活動的。在學完第四自然段以后，教師可以引導學生遷移方法，自主學習第五自然段：先找出關鍵句“海底的植物差異也很大”，再圍繞關鍵詞“差異”概括出課文從色彩和大小兩方面來寫不同海洋植物的特點及差異。

《火燒云》一課的教學重點是了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化，進而在想象中體會作者所描繪的多彩畫面，感受火燒云的豐富變化。教學中，教師應先引導學生找出描寫“火燒云是怎么樣的”句子，聚焦“燒”字開展內容學習；再緊扣單元語文要素和本課教學目標，引導學生找出描寫火燒云的兩個方面即顏色和形狀，感悟作者的表達方法。關于描寫火燒云顏色的教學，教師可重點引導學生對其中生動的詞語進行分類列舉，如“紅彤彤、金燦燦”是ABB式的疊詞，“葡萄灰、茄子紫”是由事物加顏色組成的形容詞，“半紫半黃、半灰半百合色”按“半……半……”規(guī)律構詞，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師再適時引導學生觀察火燒云的圖片并創(chuàng)造出更多表達不同顏色的類似詞匯，以此豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生創(chuàng)造新詞匯的能力。

五、讀寫結合，組織語言實踐，實現(xiàn)單元語文要素的靈活運用

讀寫結合是語文教學的重要原則之一。閱讀是吸收，寫作是表達，二者相互促進、相輔相成，切實提高學生的讀寫能力。語言實踐活動是促進學生將所學知識轉化為語文能力、形成語文核心素養(yǎng)的重要途徑。《2022年版語文課標》提出，“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”，教師應“引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣”。重視語言實踐，樂于語言實踐，有利于學生在語言實踐中強化認知，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三下七單元的首篇《我們奇妙的世界》，在課后小練筆中要求學生通過閱讀課文中描寫“雨后”水洼、“夜空”群星、“夏日”綠蔭的句子，感受其中“普通而又美的事物”后，也來寫一寫。教師可據(jù)此引導學生先從兒童視角觀察某個特定時間段的普通事物，激活想象力，再運用從課文中學到的描寫方法，如運用生動形象的比喻等，寫出自己的新發(fā)現(xiàn)，寫出世間普通事物的奇妙之美。次篇《海底世界》的學習，讓學生知道了課文是如何從五個方面來寫海底世界的，此時教師可以設置一個遷移閱讀訓練，出示一篇從幾個方面描寫某一事物的文章，幫助學生鞏固新知、遷移學法。末篇《火燒云》一課，在引導學生找出作者描寫火燒云形狀變化規(guī)律時，可嘗試讓學生先從時間詞語入手，找出相關的變化，再總結出作者描寫火燒云形狀變化過程“出現(xiàn)—形狀變化—消失”的方法，最后結合這種描寫形狀變化過程的方法，以四人小組合作學習的方式，完成一個仿寫練習。如此設計本單元三篇課文的語言實踐活動，雖各有側重，但仍然能夠做到渾然一體，使學生的學習過程逐漸走向深入：第一篇的練習重在“認知”，讓學生初試身手，用一句話嘗試寫一寫體現(xiàn)普通事物奇妙的個別例子，滲透語法修辭和交流審美感受；第二篇的練習意在“理解”，讓學生鞏固認知，整體把握同類文本的主要內容和語段結構；第三篇的練習旨在“實踐”，引導學生由讀到寫，將語言和思維材料轉化為文字表達，正確掌握如何條理清晰地將事物的特點寫清楚的方法。

總之，語文教學應重視學生在語文學習過程中的整體性、漸進性。在實施單元教學時聚焦單元語文要素，樹立語文訓練的整體意識，關注單元語文要素在各冊次教學內容中的教學序列和層次，關注單元語文要素在本單元各板塊教學中的全面統(tǒng)整，準確定位本單元各篇課文的教學目標，通過創(chuàng)設真實的語言運用情境，引導學生以任務驅動的方式，在積極的語言實踐中逐漸落實單元語文要素的學習與應用，全面培育和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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注：本文系北海市教育科學2021年度課題“統(tǒng)編教材下小學中段落實單元語文要素的閱讀教學策略研究”（2021B08）的階段研究成果。

作者簡介：黃寶燕（1986— ），北海合浦人，本科，一級教師，主要研究方向為小學語文教學。

（責編 白聰敏）