核心素養(yǎng)下初中英語以讀促寫教學(xué)模式探究

方玉娟

［摘 要］在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都占據(jù)著重要位置。教師如果能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)巧妙地進(jìn)行整合，就可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫。以讀促寫有利于發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大量的閱讀不一定能直接促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，文章圍繞核心素養(yǎng)視角下的以讀促寫教學(xué)模式展開討論。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中英語；以讀促寫教學(xué)模式

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）09-0038-03

目前，我國教育體制改革對初中英語的寫作教學(xué)提出了更高的要求，初中生英語寫作能力的高低，直接反映出其英語學(xué)習(xí)水平，這也是檢測初中英語教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。初中英語教師采用以讀促寫教學(xué)模式，能有效地提高學(xué)生的英語寫作和綜合運(yùn)用能力方面的核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語閱讀中存在的問題及其原因分析

在平時(shí)的初中英語閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是有些教師在閱讀教學(xué)過程中比較強(qiáng)調(diào)語言知識的講解，忽略了對閱讀技巧和文本結(jié)構(gòu)的分析；二是部分教師將教材中Unit 2的課型當(dāng)作唯一的閱讀課，他們只在課堂中關(guān)注閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為唯一目標(biāo)，沒有將閱讀文本當(dāng)成學(xué)生寫作的樣本。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是這些教師缺乏整體上的考慮，只是對閱讀文本的語法和詞匯進(jìn)行重點(diǎn)分析，忽略了對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生容易缺乏寫作意識，對寫作會產(chǎn)生畏難情緒，這會使他們的寫作效果不盡如人意。那么，在初中英語教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫作水平呢？其實(shí)，提高英語寫作水平的方法有很多種，以讀促寫就是其中一種重要的方法。

二、以讀促寫教學(xué)模式概述

英語課中的以讀促寫教學(xué)模式是在閱讀教學(xué)中，教師以英語課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生通過泛讀、精讀、研讀等方法充分掌握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)布局和作者的思想脈絡(luò)，為寫作提供借鑒。教師有選擇地講解寫作知識，巧妙地尋找讀寫契合點(diǎn)，有針對性地加以訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力等，達(dá)到讀寫兩種能力互相促進(jìn)、共同提高的目的。

通過以讀促寫可以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，可見，采用初中英語以讀促寫教學(xué)模式勢在必行。以讀促寫有助于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)、讀寫興趣和習(xí)慣，有助于鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。以讀促寫將讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，做到立足于讀、著眼于寫，這在一定程度上改變了英語教學(xué)讀與寫分割的局面，能提升學(xué)生對寫作的重視程度，有助于學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣。

三、以讀促寫教學(xué)模式探究

（一）立足課堂文本閱讀，讀后仿寫

讀后仿寫，即學(xué)生按照讀所文章的格式進(jìn)行模仿寫作。在仿寫的過程中，學(xué)生可以參照所讀文章中的重要詞語和精彩片段等進(jìn)行寫作，這對讀、寫都有促進(jìn)作用 。對于初學(xué)者或?qū)懽饔欣щy的學(xué)生來說，仿寫既可以讓他們覺得有章可循，又可以讓他們發(fā)散思維，還可以讓他們掌握許多有用的寫作方法，豐富自己的寫作語言，為他們今后寫作的構(gòu)思提供素材，從而打下更加扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。例如，外研版英語教材八年級上冊Module 5 Lao She Teahouse Unit 2“It describes the changes in Chinese society.”的單元主題屬于“人與社會”，內(nèi)容關(guān)于老舍和老舍茶館，介紹作家老舍、老舍茶館以及話劇《茶館》等相關(guān)內(nèi)容，筆者借此讓學(xué)生了解老舍這類在中國文壇上有著重要影響的作家及京劇、話劇等中國傳統(tǒng)文化。通過學(xué)習(xí)本模塊的知識內(nèi)容，學(xué)生可以更多地了解和傳承中國傳統(tǒng)文化，開闊文化視野并增強(qiáng)文化自信。學(xué)習(xí)完這篇文章以后，筆者要求學(xué)生仿照老舍《茶館》的范文寫一篇介紹自己最喜歡的戲劇或電影的短文。根據(jù)核心素養(yǎng)相關(guān)理論，筆者將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四 個(gè)部 分 ， 分 別 是 導(dǎo) 入 （Lead-in）、 寫前 活 動 （Pre-writing）、寫中活動（While-writing）及寫后活動 （Post-writing）。

第一，導(dǎo)入（Lead-in）。

Enjoy the ending of film Teahouse and try to? say something about it.讓學(xué)生觀看電影《茶館》的結(jié)局，進(jìn)一步了解故事《茶館》的寓意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下一步《茶館》故事的復(fù)述埋下伏筆。

第二， 寫 前 活 動（Pre-writing）。

將小短文挖空后讓學(xué)生復(fù)述課文，Teahouse is one of Lao Shes most famous plays. The story of Teahouse takes place in____（where）______（when）. Its the story of_____（who） and it describes____ （what）...It____（comment評論） so I think it is very good.讓學(xué)生根據(jù)小短文復(fù)述課文。由于這是一篇寫戲劇的記敘文，筆者讓學(xué)生把戲劇的發(fā)生地點(diǎn)、時(shí)間、人物內(nèi)容和評論用思維導(dǎo)圖表示出來，整理出復(fù)述戲劇故事的基本思路，為學(xué)生搭好寫作的框架，降低復(fù)述難度，并為接下來的寫作任務(wù)做好要點(diǎn)鋪墊。然后，筆者布置學(xué)生觀看電影《花木蘭》，并“say something about your favourite film”，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖討論事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、經(jīng)過 。

第三，寫中活動（While-writing）。

按照文章結(jié)構(gòu)從文章的開頭引入句子，如介紹電影名稱Today I would like to talk about a film named...；介紹電影發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間The story takes place in ...；介紹人物 Its the story of...；介紹事件It describes...；介紹結(jié)尾評論的句子It shows/tells people...so I think...，接著給出整篇文章的寫作思路，然后要求學(xué)生小組討論，仿照范文把花木蘭的故事情節(jié)寫出來。

Today I would like to talk about a film named____（name）. The story takes place in____（where）____（when）. Its the story of____（who） . It describes____（what）...

It shows/tells people____（comment）? so I think____.

第四，寫后活動（Post-writing）。

仿寫完后將學(xué)生優(yōu)秀作品在全班展示并對作品進(jìn)行評價(jià)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)步，也能實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的遷移創(chuàng)新。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，能讓學(xué)生了解文本的主題、結(jié)構(gòu)布局，關(guān)注語言點(diǎn)，如詞匯的運(yùn)用、句式的靈活變化等。這樣不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于提升學(xué)生對寫作的熟練程度。

（二）立足課堂文本閱讀，讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫的最精彩之處是“續(xù)”。教師可以讓學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容提出自己的獨(dú)到見解并發(fā)揮自己的想象，對故事、對話、文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，也可以就故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。以外研版英語教材八年級上冊Module 7 A famous story 閱讀課Unit 2 “She was thinking about her cat.”為例，本模塊的主題屬于“人與社會”，其相關(guān)核心素養(yǎng)是讓學(xué)生通過閱讀西方經(jīng)典童話故事，了解西方文化。這篇故事是《愛麗絲夢游仙境》中比較經(jīng)典的一段情節(jié)，講述了愛麗絲和她的姐姐坐在河邊，突然有一只會說話并且從口袋拿出手表來看時(shí)間的兔子跑過她旁邊。愛麗絲跟著這只奇怪的兔子跑過田地，掉進(jìn)了一個(gè)很深很深的洞里，最后落在了一些干葉子上。這個(gè)故事栩栩如生、引人遐想，學(xué)生很想了解愛麗絲掉進(jìn)洞里后會發(fā)生什么事情。接下來，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行主題寫作，以“Imagine（想象）： What amazing things will happen to Alice next？”為題目，讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫愛麗絲掉進(jìn)洞里后發(fā)生了什么事情。教師可以給學(xué)生一點(diǎn)提示，開頭如下：愛麗絲發(fā)現(xiàn)一把鑰匙放在桌上，她用這把鑰匙打開了一扇小門……

教師先對本單元進(jìn)行學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對象是八年級學(xué)生。八年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，對童話故事比較感興趣，因此續(xù)寫童話故事有利于培養(yǎng)他們的想象力。但他們對本單元的過去進(jìn)行時(shí)掌握得不夠好，并且也不知道如何利用故事的要點(diǎn)來寫文章。這就要求教師在學(xué)生寫作前給學(xué)生搭建平臺，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。可將本單元續(xù)寫教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四 個(gè) 部 分 ， 分 別 是 導(dǎo) 入 （Lead-in）、 寫 前 活 動 （Pre-writing）、寫中活動（While-writing）、寫后活動 （Post-writing）。

第一，導(dǎo)入（Lead-in）。

Free talk （自由談?wù)摚篋o you like stories？ Do you like writing stories？

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校八年級英語組打算舉辦關(guān)于續(xù)寫《愛麗絲夢游仙境》的比賽，比一比誰續(xù)寫的故事富有想象力，續(xù)寫比賽分?jǐn)?shù)為前10名的學(xué)生有機(jī)會將續(xù)寫的故事展示在學(xué)校微信公眾號上。這類活動能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，寫前活動（Pre-writing）。

學(xué)生根據(jù)文章圖片推測和復(fù)述發(fā)生的故事，教師提出以下問題：

Who was in the story？Where did the story happen？What happened first？ Then？ Finally？

教師通過讓學(xué)生復(fù)述故事，為下面的寫作任務(wù)做好要點(diǎn)和框架的鋪墊。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找出描寫愛麗絲經(jīng)歷的四個(gè)要素的相關(guān)句子并畫出來（想到了什么、聽到了什么、看到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么）。如作者把“...what is a book for... without pictures or conversations？”（……沒有插圖也沒有對話的書有什么用？）“Oh dear！ Oh dear！Ill be late！”（天啊！天啊！我要遲到了。）“She saw it go down a large rabbit hole in the ground.”（她看到它往下鉆進(jìn)一個(gè)埋在地下的大兔子洞里。）“She found that she was falling down a very， very deep hole.”（她發(fā)現(xiàn)她掉進(jìn)一個(gè)很深很深的洞里。）作者把愛麗絲的經(jīng)歷寫得淋漓盡致，畫面似乎就在我們眼前一樣。

第三，寫中活動（While-reading）。

根據(jù)前面所給的提示，教師讓學(xué)生小組討論后想想愛麗絲接下來會做什么，提醒學(xué)生按照所學(xué)的記敘文的四要素對故事進(jìn)行續(xù)寫。他們可能會這么寫：

1. “It was too dark here” she thought.

2. She heard the rabbit say “drink it”.

3. She saw a bottle with word “drink me”on the table.

4. She found that she was becoming small.

但如果要讓學(xué)生寫得連貫、優(yōu)美，教師要給他們提供一些更具體的詞：

連接詞first，then， but，next，finally，while

形容詞dark，deep，long，dry，interesting，exciting...

副詞 never，very，suddenly...

第四，寫后活動（Post-writing）。

學(xué)生續(xù)寫完后互評，然后教師點(diǎn)評并展示個(gè)別學(xué)生的作文，使學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作中存在的問題，教會學(xué)生關(guān)注文本中重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，糾正一些單詞的拼寫以及語法錯(cuò)誤等。

每名學(xué)生都是語言知識的學(xué)習(xí)者，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極搭建平臺，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵他們進(jìn)行個(gè)性化寫作，把續(xù)寫變成一項(xiàng)有意義、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，寫作教學(xué)才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)和吸引力。

總之，在閱讀教學(xué)中滲透寫作，以讀促寫的課堂教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓他們更好地掌握英語知識，而且有利于優(yōu)化教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣，有意識地訓(xùn)練其主動把閱讀和寫作聯(lián)系起來，在閱讀中積累寫作素材，從根本上提高自身的寫作能力和綜合運(yùn)用語言的能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 文貽見. 讀后續(xù)寫法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用［J］.進(jìn)展：教學(xué)與科研，2019（8）：158.

［2］? 楊義霞.初中英語課堂的“以讀促寫”［J］.新課程（中學(xué)），2018（12）：1.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）