構(gòu)建“培·評(píng)·用”一體化梯級(jí)名師培養(yǎng)模式

【摘要】本文論述玉林北流市按照教師成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建“培·評(píng)·用”一體化梯級(jí)名師培養(yǎng)模式，該模式分為三層九級(jí)，既關(guān)注教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，又關(guān)注教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升，既關(guān)注梯級(jí)名師的有效培養(yǎng)，又關(guān)注對(duì)梯級(jí)名師的科學(xué)合理使用，強(qiáng)調(diào)選拔與評(píng)選、培養(yǎng)與培訓(xùn)、評(píng)價(jià)與考核、使用與任用的有機(jī)統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展 “培·評(píng)·用”一體化 梯級(jí)名師

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）10-0015-03

推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國，需要一支理想信念堅(jiān)定、專業(yè)技能突出的優(yōu)秀教師隊(duì)伍為支撐。2017年以來，玉林北流市按照教師成長(zhǎng)規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施了特級(jí)教師后備人才培養(yǎng)、北流名師培養(yǎng)、新秀教師培養(yǎng)、教學(xué)能手培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、名師（名班主任、名校長(zhǎng)）工作室培養(yǎng)等多項(xiàng)教師培養(yǎng)工程，逐步形成了如圖1所示的“新秀教師—骨干教師—育秀工程培養(yǎng)對(duì)象—北流名師（名校長(zhǎng)）—玉林名師（名校長(zhǎng)）—廣西名師（名校長(zhǎng)）—特級(jí)教師—正高級(jí)教師—教育家型教師”“培·評(píng)·用”一體化梯級(jí)名師培養(yǎng)模式。

由圖1可知，該模式分為三層九級(jí)：新秀教師、骨干教師、育秀工程培養(yǎng)對(duì)象為第一層的1—3級(jí)；北流名師（名校長(zhǎng)）、玉林名師（名校長(zhǎng)）、廣西名師（名校長(zhǎng)）為第二層的4—6級(jí)；特級(jí)教師、正高級(jí)教師、教育家型教師為第三層的7—9級(jí)。每一層級(jí)的教師劃分相應(yīng)的工作（培養(yǎng)）年限，如新秀教師的工作（培養(yǎng)）年限一般為3—5年。該模式既關(guān)注教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，又關(guān)注教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升，既關(guān)注梯級(jí)名師的有效培養(yǎng)，又關(guān)注對(duì)梯級(jí)名師的科學(xué)合理使用，強(qiáng)調(diào)選拔與評(píng)選、培養(yǎng)與培訓(xùn)、評(píng)價(jià)與考核、使用與任用的有機(jī)統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

一、“培·評(píng)·用”一體化梯級(jí)名師培養(yǎng)的主要任務(wù)

（一）持續(xù)增強(qiáng)教師的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是外界因素與自身因素綜合作用的結(jié)果。要實(shí)現(xiàn)梯級(jí)名師能力素質(zhì)的有效提升，必須喚醒和點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。北流市在梯級(jí)名師培養(yǎng)過程中，既致力于幫助教師改善、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知水平，又通過搭建平臺(tái)、建立機(jī)制、優(yōu)化環(huán)境，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。近年來，我市為新教師定制了針對(duì)性較強(qiáng)的入職培訓(xùn)，為青年教師搭建了從新秀教師成為名師的專業(yè)平臺(tái)，為梯級(jí)名師提供了區(qū)內(nèi)外跟崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過組織各級(jí)各類教學(xué)科研活動(dòng)，持續(xù)增強(qiáng)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）建立完善可持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)梯級(jí)名師的考核與評(píng)價(jià)，既不能忽視教師個(gè)體的意愿，又要杜絕梯級(jí)名師在個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)中各自為戰(zhàn)、孤立發(fā)展的傾向。為此，建立梯級(jí)名師個(gè)體自主發(fā)展與區(qū)域教育整體發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成為實(shí)現(xiàn)梯級(jí)名師“團(tuán)隊(duì)化”“一體化”培養(yǎng)發(fā)展的必然選擇。具體實(shí)踐中，我市把梯級(jí)名師整體劃分為五個(gè)小組，分別由導(dǎo)師（正高級(jí)教師、特級(jí)教師、廣西名師）、名師（北流名師、玉林名師）、骨干教師（縣級(jí)骨干教師、鎮(zhèn)級(jí)骨干教師）、新秀教師組成專業(yè)成長(zhǎng)共同體，落實(shí)各梯級(jí)教師之間既分工合作又相互引導(dǎo)的工作機(jī)制，通過開展各種有針對(duì)性的活動(dòng)，對(duì)各梯級(jí)名師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)小組的全體成員專業(yè)上相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，從而提高教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力，達(dá)到“以評(píng)促培，以評(píng)促提”的目的。

（三）探索科學(xué)合理的用人方式

開展“培·評(píng)·用”一體化梯級(jí)名師培養(yǎng)，為的是讓教師在合適的崗位發(fā)揮作用，為提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。在梯級(jí)名師培養(yǎng)過程中，我市為不同的梯級(jí)團(tuán)隊(duì)成員搭建了合適的成長(zhǎng)平臺(tái)，讓教師獲得持續(xù)激勵(lì)，保持熱愛工作、善于反思、勇于突破自我的熱情。例如，我市將梯級(jí)團(tuán)隊(duì)中的骨干教師、名師提拔為學(xué)校中層干部，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的儲(chǔ)備力量，同時(shí)把已經(jīng)成熟的特級(jí)教師、廣西名師、名師工作室主持人提拔為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。近年來，北流市從梯級(jí)名師中提拔任命高中校長(zhǎng)2人、初中校長(zhǎng)3人、小學(xué)校長(zhǎng)5人，副校長(zhǎng)及學(xué)校中層干部50多人次。在本市（縣）舉辦的師德宣講、教師培訓(xùn)、巡回講學(xué)等活動(dòng)中，優(yōu)先使用梯級(jí)名師，充分發(fā)揮梯級(jí)名師的輻射引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“成熟一個(gè)，使用一個(gè)，帶動(dòng)一批”的目標(biāo)，讓梯級(jí)名師“英雄有用武之地”，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過程中推動(dòng)集體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升。

二、“培·評(píng)·用”一體化梯級(jí)名師培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)劃分梯級(jí)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)量的過程。我們遵循時(shí)間性原則，對(duì)梯級(jí)名師培養(yǎng)進(jìn)行梯級(jí)劃分：剛參加工作3—5年的教師，可作為新秀教師培養(yǎng)；參加工作5—8年的教師已經(jīng)有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可通過遴選入選骨干教師；參加工作3—8年的教師，可通過遴選作為育秀工程的教學(xué)能手進(jìn)行培養(yǎng)；參加工作8—15年的教師教學(xué)風(fēng)格基本形成，逐漸有了自己的教學(xué)思想和主張，可通過遴選作為北流名師培養(yǎng)對(duì)象；參加工作10—20年的教師教育教學(xué)風(fēng)格逐漸成熟，教學(xué)思想和教學(xué)主張進(jìn)一步完善，可以推薦參加玉林名師（名校長(zhǎng)）的遴選；參加工作15—25年的教師教育教學(xué)風(fēng)格基本成熟，教學(xué)思想和教學(xué)主張基本完善，可以推薦參加廣西名師（名校長(zhǎng)）、全國名師（名校長(zhǎng)）的遴選，爭(zhēng)取成為省（區(qū)）部級(jí)名師（名校長(zhǎng)）培養(yǎng)對(duì)象；通過15—25年的沉淀和培養(yǎng)，可擇優(yōu)推薦參加特級(jí)教師遴選；參加工作20—30年的教師，在教育主管部門有針對(duì)性的系統(tǒng)培養(yǎng)下，可以成為正高級(jí)教師的有力競(jìng)爭(zhēng)者；經(jīng)過系統(tǒng)的規(guī)劃和培養(yǎng)，加上參加工作25—35年的積累和沉淀，教師初步形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，具備鮮明的教育主張，可以通過遴選作為教育家型教師進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化分層培養(yǎng)

1.閱讀方面。新教育創(chuàng)始人朱永新說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”閱讀對(duì)梯級(jí)名師的專業(yè)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。在“培·評(píng)·用”一體化梯級(jí)名師培養(yǎng)中，我們給不同層級(jí)的教師都安排了閱讀任務(wù)：參加工作3—8年的1—3級(jí)教師，要求每年閱讀不少于3—5本教育專著；參加工作8—25年，已經(jīng)入選北流名師（名校長(zhǎng)）、玉林名師（名校長(zhǎng)）、廣西名師（名校長(zhǎng)）的4—6級(jí)名師（名校長(zhǎng)），要求每年閱讀10—20本教育專著；想要成為特級(jí)教師、正高級(jí)教師、教育家型教師的7—9級(jí)教師，要求每年閱讀30—50本教育專著。

2.教學(xué)方面。課堂是教師的立身之本，在梯級(jí)名師培養(yǎng)中，課堂教學(xué)任務(wù)是我們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。參加工作3—8年的新秀教師、骨干教師、教學(xué)能手，要求每年承擔(dān)3—5節(jié)校本研究課；參加工作8—25年的北流名師（名校長(zhǎng)）、玉林名師（名校長(zhǎng)）、廣西名師（名校長(zhǎng)），要求在上好校本研究課的同時(shí)，承擔(dān)送教下鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)示范課等任務(wù)；要成為特級(jí)教師、正高級(jí)教師、教育家型教師的7—9級(jí)教師，則通過成立名師工作室，結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校，發(fā)揮名師課堂的引領(lǐng)輻射作用，檢驗(yàn)名師的課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效益。此外，結(jié)合梯級(jí)名師的成長(zhǎng)需求，我市還通過舉辦梯級(jí)名師課堂比賽暨課堂展示等活動(dòng)，展示名師的課堂教學(xué)能力，提高名師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)梯級(jí)名師勇于突破自我，挑戰(zhàn)不同學(xué)情的教學(xué)任務(wù)，獲得成功體驗(yàn)，從而不斷增強(qiáng)自主發(fā)展的意愿與能力。

3.教研方面。我市依托教、研、訓(xùn)一體化平臺(tái)，以校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研為主線，開展梯級(jí)名師教育科研專題講座；充分發(fā)揮北流市作為自治區(qū)信息技術(shù)2.0實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)開展梯級(jí)教師技能展示活動(dòng)，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員每學(xué)年至少參加一次展示、學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。結(jié)合教研室和電教站開展的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，從梯級(jí)名師中選拔出基礎(chǔ)扎實(shí)、理念先進(jìn)、技能突出的名師參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，在梯級(jí)名師隊(duì)伍中形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。

4.科研方面。教育科研是教師發(fā)展之路、成長(zhǎng)之梯。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)不夠、科研意識(shí)不強(qiáng)、在教育教學(xué)中用課題研究解決問題的意愿不強(qiáng)等問題，地方教育科研部門應(yīng)深入學(xué)校宣傳課題研究的重要性，傳授開展課題研究的方法，在梯級(jí)名師培養(yǎng)過程中加入課題研究任務(wù)。參加工作3—8年的新秀教師、骨干教師、教學(xué)能手，科研能力和經(jīng)驗(yàn)有限，建議參與縣、市級(jí)課題研究；參加工作8—25年的北流名師（名校長(zhǎng)）、玉林名師（名校長(zhǎng)）、廣西名師（名校長(zhǎng)），要求至少主持縣級(jí)課題，積極申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)課題，參與省級(jí)課題研究，努力形成自己的教育教學(xué)成果；要成為特級(jí)教師、正高級(jí)教師、教育家型教師，要求至少主持市級(jí)以上課題，積極申報(bào)立項(xiàng)省級(jí)課題或國家級(jí)課題，擁有市級(jí)以上基礎(chǔ)教育教學(xué)成果。

（三）完善管理機(jī)制

1.制度建設(shè)。為了更好地促進(jìn)教師發(fā)展，我們先后制定了《北流市教育局關(guān)于特級(jí)教師后備人才遴選管理辦法》《北流市教育局關(guān)于北流名師遴選管理辦法》《北流市教育局關(guān)于育秀工程教學(xué)能手遴選管理辦法》《北流市教育局關(guān)于北流名師（名班主任、名校長(zhǎng)）工作室管理（遴選）辦法》等，為梯級(jí)名師培養(yǎng)提供制度保障。在管理中，要求學(xué)校珍惜擁有的名師資源，在教育教學(xué)、學(xué)校管理中最大限度地發(fā)揮梯級(jí)名師的作用。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)。借助國內(nèi)專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量，我市組織專家對(duì)梯級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行診斷性分析，找出梯級(jí)名師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)中的正效益因子，落實(shí)各梯級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，著力解決重點(diǎn)問題，強(qiáng)化梯級(jí)名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)梯級(jí)名師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“培·評(píng)·用”一體化梯級(jí)名師培養(yǎng)的主要成效

（一）培養(yǎng)了一批自治區(qū)級(jí)名師名校長(zhǎng)

通過“培·評(píng)·用”一體化梯級(jí)名師培養(yǎng)，我們培養(yǎng)了一批教育教學(xué)能力突出、管理水平較高的名師、名校長(zhǎng)。如，北流市教師劉桂杏獲評(píng)為全國優(yōu)秀教師，劉津等2人入選“全國鄉(xiāng)村青年教師獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，陳愛娟等9人獲評(píng)為正高級(jí)教師，陳韻湖入選“廣西八桂教育家搖籃工程”培養(yǎng)對(duì)象，林廣武等13人成為自治區(qū)特級(jí)教師，陸惠蘭等4人成為“廣西教學(xué)名師”，黃世林等4人成為“廣西名師”，胡梅等5人入選“廣西名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象”，馮蓮等3人入選“廣西名師深藍(lán)工程培養(yǎng)對(duì)象”，曾燕平等6人入選“廣西基礎(chǔ)教育名師青藍(lán)工程”培養(yǎng)對(duì)象，張容等6人入選“廣西基礎(chǔ)教育鄉(xiāng)村名師”培養(yǎng)對(duì)象，林蘭芳等2人入選“廣西幼兒園名師”培養(yǎng)對(duì)象，李冬等2人成為“廣西中小學(xué)校名師黨支部書記工作室”主持人；全市（縣）擁有自治區(qū)重點(diǎn)建設(shè)特級(jí)教師工作坊6個(gè)。

（二）培養(yǎng)了一批市縣級(jí)名師名校長(zhǎng)

市縣級(jí)名師、名校長(zhǎng)是成為自治區(qū)級(jí)名師、名校長(zhǎng)的重要儲(chǔ)備力量。通過“培·評(píng)·用”一體化梯級(jí)名師培養(yǎng)，北流市目前有趙萍等12人成為玉林名師培養(yǎng)對(duì)象，梁錦等35人入選玉林中學(xué)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語）名師，趙良等97人成為特級(jí)教師后備人才；3人獲評(píng)為玉林市“最美教師”，7人獲玉林“最美教師”提名獎(jiǎng)，成立玉林名師工作室3個(gè)、玉林名校長(zhǎng)工作室2個(gè)；鄧長(zhǎng)榮等50人成為“北流名師”，李倩等50人入選北流第二批名師培養(yǎng)對(duì)象，80人成為育秀工程培養(yǎng)對(duì)象，組建北流名師（名班主任、名校長(zhǎng)）工作室53個(gè)（成員1 060名），培養(yǎng)骨干教師3 000人。

（三）本土名師引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)突顯

我市充分發(fā)揮梯級(jí)名師的引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，通過開展名師領(lǐng)航赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡回講學(xué)、城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源等活動(dòng)，全面推動(dòng)全市（縣）教育教學(xué)和科研工作，取得突出成效。五年來，我市共組織開展有梯級(jí)名師參與的教研活動(dòng)1 000多場(chǎng)次，全市（縣）受益師生達(dá)258 000多人次，有力地提升了區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

綜上所述，北流市構(gòu)建的“培·評(píng)·用”一體化梯級(jí)名師培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，逐漸培養(yǎng)了一批愿意扎根本土、熱情服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展的優(yōu)秀教師，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)市（縣）目標(biāo)，打造教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展示范區(qū)和教育現(xiàn)代化示范區(qū)提供了強(qiáng)大的師資保障，同時(shí)也為探索符合本土實(shí)際、具有區(qū)域特色的優(yōu)秀教師培養(yǎng)方式提供了參考。

參考文獻(xiàn)

［1］趙苗苗.教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響因素分析［J］.晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：113-115.

［2］朱永新.夢(mèng)想因閱讀而生：朱永新閱讀感悟［M］.上海：商務(wù)印書館，2018.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（A類）“‘培·評(píng)·用一體化梯級(jí)名師培養(yǎng)策略研究”（2021A059）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張瓊政（1979— ），廣西北流人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻萄泄芾怼⒔處熽?duì)伍建設(shè)。

（責(zé)編 歐金昌）