英語繪本閱讀與主教材相融合的教學實踐探索

胡帆

【摘 要】本文以一節英語繪本課的研討過程為例，通過磨課過程的對比，從讀前、讀中、讀后三個環節，探討教師應如何開展繪本閱讀與主教材巧妙相融的教學活動，從而有效提升學生的閱讀素養，提高其語言表達能力，發展其思維品質。

【關鍵詞】繪本教學 磨課 閱讀素養 語言表達能力 思維品質

一、教學背景

這是筆者經歷的一次市公開課的磨課過程，教學內容為與譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents結合的繪本Five Little Monkeys With Nothing to Do，講述的是為了迎接奶奶的來訪，五只小猴子做家務的故事，與教材單元話題契合，是該單元的課外閱讀拓展課。學生在復習教材中做家務的相關詞匯的同時，學習繪本中的新短語“pick up the room”“scrub the bathroom”“beat the rugs”“pick berries”。教師將教材單元中現在進行時的語法融入繪本教學中，通過創設形式多樣、循序漸進的語言實踐活動，強化對繪本中重難點詞匯以及教材單元語法的訓練，這是對教材內容的復習、鞏固和拓展，能幫助學生進行語言輸出和能力的遷移提升。

基于文本解讀、學生年齡特點和認知水平，教師設定如下教學目標：

（1）學生能在圖片的幫助下，聯系上下文理解生詞和句子并運用。

（2）學生能通過閱讀，獲取與梳理相關信息，理解故事情節，并有感情地朗讀和表演故事。

（3）學生能分析文本內涵，表達觀點，加深對故事的思考。

二、磨課過程

（一）讀前環節

[試教片段]

開場，教師播放關于做家務的英語視頻，并由學生回答視頻中的家務短語“mop the floor”“mend the clothes”“iron the clothes”等。緊接著，教師展示繪本封面，讓學生描述封面內容，并猜一猜小猴子們會做什么，引出繪本第1自然段內容，了解故事背景。

[存在問題]

歌曲導入鮮活有趣，能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，但是歌曲中的語言內容與教材和繪本的關聯性不大，在后面的教學中也沒有運用到，有點多此一舉。在處理繪本大意的環節上，教師設計由學生觀察封面猜測大意，再學習繪本第1自然段了解故事背景，這種設計入題慢，影響課堂節奏。

[教學重構]

教師將導入部分改為根據圖片回顧第五單元Story time的內容，從而引出繪本中小猴子們的周末活動。

T： Last week， we have learned weekend activities of Mikes family. Please talk about them with your partner.

S： Mike/Helen helps...（根據圖片回憶Story time板塊的內容）

T： Tim is sleeping. He has nothing to do. What about the five little monkeys？

S： They...（學習繪本第1段，了解故事背景）

[教學反思]

由于該繪本與教材的單元話題和主題都比較接近，教師教學時由教材中的單元內容導入，將教材中的場景延伸和遷移到繪本故事的情境中，更快地實現了教材與繪本的銜接和過渡。這樣，不僅能幫助學生復習和鞏固教材中的相關語言知識，也有利于學生更好地理解繪本故事的背景。

（二）讀中環節

[試教片段]

繪本用較長篇幅詳細描述了小猴子們做家務的細節。考慮到文本篇幅較長，且學生在生詞理解上有一定難度，教師在教學時讓學生觀看繪本動畫理解短語，然后同桌合作選擇其中的片段進行演繹。

T： Five little monkeys help their mum do housework. And what do they do？Lets watch.（播放PPT動畫和文字）

S：They... （回憶場景并回答）

T：Now， you can work in pairs， one acts as mum， one acts as a little monkey， and choose a kind of housework to act in roles.

[存在問題]

PPT動畫形象直觀，能降低學生理解文本的難度，但以動畫取代閱讀，缺少對學生進行閱讀策略的引導，不利于學生自主解讀文本能力的培養。

[教學重構]

1.聚焦核心語言，滲透閱讀策略

教師引導學生閱讀繪本第2～9頁，教師提問：What housework do the monkeys do？學生通過默讀，快速尋找出小猴子們做家務的短語pick up the room、scrub the bathroom、beat the rugs、pick berries。隨后教師借助圖片、動作、語音引導學生感知這些短語的音、形、義。

[教學反思]

針對細節的提問有利于幫助學生理解繪本的具體信息。教師指導學生通過默讀，尋找關鍵詞，建立圖片與文字間的聯系，梳理繪本信息，培養學生圖文轉化的能力。同時，語音的滲透有利于學生形成正確的發音方法和習慣。

2.融合教材語法，活化繪本信息

教師呈現小猴子做家務的圖片，開展師生交流、生生交流和表演。

T：According to the pictures， what are the monkeys doing？

S1： They are picking up the room.

S2： They are scrubbing the bathroom.

...

T： Look！What am I doing？（隨后，教師表演做家務的動作）

S3： You are beating the rugs.

S4： You are picking berries.

...

T： What is she/he doing？（學生上臺扮演小猴子做家務，其他學生猜測）

S5： She/ He is...

T： Now， you can act this part in roles.（同桌分角色表演片段）

[教學反思]

在學生找到四個做家務的關鍵短語后，教師并沒有一帶而過地完成新授任務，而是將繪本中的新詞與教材單元中現在進行時的語法相融合，設計多個語言實踐活動，讓學生在說一說、猜一猜和演一演中，感知語言的意義和詞匯用法，體會繪本人物的心理活動。該活動不僅能幫助學生鞏固運用核心詞匯，還實現了繪本與主教材的巧妙融合。

（三）讀后環節

[試教片段]

在讀后拓展環節，教師設計如下活動：

（1）思考：Do you like the monkeys？Why？

（2）繪本最后，小猴子們又把房子弄得臟兮兮的，猴子媽媽會說什么呢？用“You should _____ until _____.”這個句型來說一說。

[存在問題]

第一個問題為評價性問題，旨在引導學生辯證地思考問題。然而事實上該問題卻不夠開放，學生也基本上無話可說。最后一個環節，教師引導學生運用繪本中的語言支架想象猴子媽媽會說什么。這個語言支架出自繪本，但對學生來說是有一定難度的，學生也只會用繪本中的語言再次復述文本，該環節并沒有起到幫助學生靈活運用語言的作用。

[教學重構]

1.深挖文本內涵，拓寬思維廣度

T：Please discuss： What do you learn from the story？

S1： We should help our parents do housework.

S2： We should keep the house clean after cleaning.

S3： Doing housework makes people happy.

S4： When visitors come to our home， we should wear clean clothes and clean the house.

...

[教學反思]

對主題意義的探究是學習外語的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。該問題能引導學生從多個角度對繪本的主題意義進行思考，感悟更多道理，從而培養學生正確的價值觀、生活方式和行為規范，體現繪本的育人價值。

2.關聯教材內容，發展語言能力

T： So the monkeys have to clean the house again. Can you imagine： what are they doing？

S1： Maybe they are mopping the floor.

S2： Maybe they are making the bed and washing the berries.

[教學反思]

教師設計用教材單元中現在進行時的語法讓學生想象描述小猴子們做家務的場景，學生在繪本主題語境中對教材中的知識進行復習和拓展，再次實現繪本與主教材的融合。

三、磨課啟示

（一）利用繪本情境，增強情感體驗

義務教育階段英語課程除了要關注語言知識的獲得和語言技能的發展外，還要實現提升學生情感和價值觀的目標。情感體驗是文本、作者和學生之間情感的紐帶，可以使學生真正走進文本，理解和體會作者的思想情感，產生情感共鳴，并引發自身積極的情感，從而深刻地理解和把握文本。該繪本故事鮮活有趣，情節跌宕起伏，教師可抓住這些特點，創設多重體驗活動，引導學生在情境中理解語言，學會運用語言，體會語言學習的樂趣。在本節課中，教師引導學生分角色朗讀、表演重點片段，聽音頻推進故事高潮，學生進而融情入境，深入故事角色，體會人物情感。在學生表演小猴子們與祖母溫情對話的環節，教師進行適時的情感教育：孩子們如果能主動做家務，這會讓長輩們開心。如此，語言學習、情感體驗和文化品格培養相互交織、相得益彰。

（二）延伸教學內容，豐富語言表達

英語語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素，是發展其他能力的依托和基礎。因此，英語教學中要設計豐富多彩的語言實踐活動，讓學生把語言運用起來。在本節繪本課的教學中，為了幫助學生鞏固新授的有關做家務的詞匯，教師融合主教材語法，創設說一說、猜一猜、演一演等活動，引導學生參與各種語言實踐活動，幫助學生在具體的情境中感知和運用語言，提升語言表達能力。除此之外，教師還可發掘繪本圖片的留白，讓學生在補白中靈活運用所學語言。例如，在本節課中，教師引導學生觀察小猴子們和奶奶見面時開心擁抱的圖片，猜猜小猴子們和奶奶的對話。該問題不僅喚醒了學生對已有知識的記憶，而且激活了學生的思維，學生在推測、想象中，加深了對文本的理解，并實現語言的創造性輸出。

（三）運用問題引領，發展思維品質

在英語繪本的教學中，運用問題引領的教學策略，引導學生深度學習繪本，對繪本內容進行感知和理解，對繪本語言進行建構和運用，對繪本背景、主旨和內涵進行分析、綜合和評價，能幫助學生快速建立高效的思維模式，培養他們的高階思維能力。有效的英語課堂教學的問題設計應遵循學生的認知規律，著眼于學生的最近發展區，由易到難，層層鋪墊。在本節課的教學中，教師以大問題“What do five little monkeys do at weekends？”切入，聚焦繪本主題，引導學生初步理解文本，概括繪本主要信息。隨后，教師針對繪本細節提問：What housework do the monkeys do？Do they do housework well？The house is dirty again，whose mistake do you think？前兩個問題引導學生帶著問題仔細閱讀繪本，梳理概括出有效信息，幫助學生進一步理解繪本。第三個問題引導學生對圖文進行觀察、分析，理解繪本的深層內涵，培養學生的邏輯思維能力。教師采用拆分繪本的方式，針對細節提問，引導學生通過泛讀、精讀、尋找關鍵詞句、圖文聯系的方式，正確使用閱讀策略。繪本拓展環節，教師提出探究性問題：What do you learn from the story？這是觀點分享和思維碰撞的環節。學生各抒己見、相互啟發，在深度討論中多層次、多角度地理解繪本故事，讀懂文本內涵和作者意圖，從而內化語言，發展思維的靈活性和深刻性。

磨課的過程是教師自我審視、反復修正、完善教學的過程。它的優點在于教師經過反復推敲、改進和實踐，可以讓教學過程更貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法。同時，在磨課過程中，授課教師和參與研討的教師從不同角度、不同層面提出自己的看法，提高了教研能力。深入鉆研文本是基礎，精心設計是前提，精益求精是關鍵，這也是每一位教師必經的研修之路。

【參考文獻】

[1]張冠文.在英語閱讀教學中引發學生情感體驗的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2015（1）.

[2]梁玲玲.小學英語繪本閱讀教學的問題引領策略[J].中小學外語教學，2022（45）.