計算教學(xué)面臨的問題及應(yīng)對措施

韓鑫

〔摘? ? 要〕? 隨著新課程改革的深化，學(xué)生實踐技能的發(fā)展成為數(shù)學(xué)教育的重點。作為數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)生計算思維的發(fā)展可以有效地提高數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。因此，教師必須充分意識到計算教學(xué)的重要性，通過扎實的計算教學(xué)，讓學(xué)生獲得基本的計算技能。小學(xué)1～2年級學(xué)生好奇心和模仿力強(qiáng)，教師必須創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗。在課堂上，教師應(yīng)將課堂主體地位歸還于學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對策略，希望能為廣大數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；應(yīng)對

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0109-03

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。雖然在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于學(xué)生計算能力的強(qiáng)弱沒有太大要求，但計算仍是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師必須充分認(rèn)識其重要性，并重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)1～2年級學(xué)生更好地提升思維邏輯能力。而計算能力作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的應(yīng)用技能，在幾何知識、解題思路、步驟、結(jié)果等方面都離不開計算能力運用，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思想觀念，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目的不明確

目前，我國教育領(lǐng)域隨著時代的發(fā)展，已經(jīng)得到了一定的改革與發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題。在小學(xué)1～2年級，一些教師受到應(yīng)試教育理念的影響，無法有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的個體差異結(jié)合起來，學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)計算持消極態(tài)度。小學(xué)1～2年級學(xué)生受年齡因素影響，對計算教學(xué)內(nèi)容不感興趣，并且對于抽象的數(shù)學(xué)知識理解能力有限，如若教師不能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將不利于學(xué)生提高計算能力。部分教師對教學(xué)目的沒有清晰的定位，盲目地引導(dǎo)與形式上的教學(xué)，無法貫徹落實新課程改革的要求，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有一定的邏輯性及復(fù)雜性，這就要求學(xué)生能夠具備一定的邏輯思維能力與計算能力，而小學(xué)1～2年級學(xué)生的思維模式只能接受相對直觀的內(nèi)容，無法深層次理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識。目前大部分教師仍未及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍采用單一的教學(xué)模式教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的產(chǎn)生。對于小學(xué)1～2年級學(xué)生來講，如若不能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將不利于學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)形式單一

在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師往往會因為忽視了小學(xué)1～2年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，計算教學(xué)形式單一，局限于課堂當(dāng)中的敘述與講解。學(xué)生受教師教學(xué)模式的影響，較為容易產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒，從而導(dǎo)致教師教學(xué)效率的下降。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂主體，從而更為積極地開展高效高質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)。

二、影響學(xué)生計算能力的主要因素

（一）學(xué)生思維的限制

目前，部分學(xué)生計算能力難以提升的主要原因是學(xué)生的思維固化。在計算過程中，一些學(xué)生的思維存在一定的局限性，他們無法找到最有效的算術(shù)解法，長期下來，導(dǎo)致學(xué)生的信心耗盡，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算時產(chǎn)生負(fù)面情緒，阻礙了計算能力的提高，無法突破暫時的瓶頸。

例如，在“4×2.99=？”這一數(shù)學(xué)問題中，因?qū)W生思維固化，沒有掌握與之相關(guān)的計算技巧與方法，也沒有提煉和察覺出這道計算題的特殊性，學(xué)生只能通過不斷演算得出計算結(jié)果。如果學(xué)生掌握正確的計算思維，就可以直接將2.99轉(zhuǎn)化為（3-0.01）的方式，基于乘法法則簡化計算的復(fù)雜性，從而提高計算的準(zhǔn)確性和計算能力。再例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《四則運算》一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到固定思維的影響，在“14.2+6.2÷2×0”這一道題目當(dāng)中，對已掌握知識加減混合運算，會導(dǎo)致小學(xué)1～2年級學(xué)生形成從左向右計算思維的影響，使學(xué)生較容易忽略除法在題目中的優(yōu)先性，導(dǎo)致學(xué)生在計算后大夢初醒，大大降低了計算的效率。

（二）學(xué)生重視程度不夠

在快速發(fā)展的當(dāng)下，伴隨著新型信息技術(shù)的逐漸普及，當(dāng)代學(xué)生能夠通過計算機(jī)來計算數(shù)學(xué)問題。因此，大部分小學(xué)1～2年級學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重視程度不夠，不愿意花費大量的時間完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，更不愿意提升自身的計算能力。學(xué)生知識的保有量也決定了計算能力的強(qiáng)弱。總而言之，計算能力作為數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能力，它需要學(xué)生在解題過程中，能夠通過計算規(guī)則，強(qiáng)化心算口算能力。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）相輔相成，注重理論聯(lián)系實踐

教師在教學(xué)中應(yīng)明確數(shù)學(xué)教學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)是相互輔佐、相互成就的，將理論與實踐有效結(jié)合在一起教授學(xué)生，以理論為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生選擇計算的方法，在數(shù)學(xué)問題中將方法得到有效運用，并具體體現(xiàn)出理論知識，使學(xué)生能夠憑借理論知識，依托計算方法成功地解決數(shù)學(xué)問題，充分地理解理論知識，掌握技能與方法。

在講解計算教學(xué)時，值得注意的關(guān)鍵一點即為計算理論問題，在小學(xué)1～2年級學(xué)生充分掌握計算理論技能、理解正確選擇計算方法之后，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)得到提高。學(xué)生在新接觸計算時，容易被興趣與好奇心驅(qū)使，但不久之后由于數(shù)學(xué)問題的難度逐漸增高，學(xué)生在遇到問題時往往會不知所措，個人的興趣降低。教師應(yīng)在教學(xué)中，降低問題難度，激發(fā)學(xué)生的自信心與成就感，不斷提高計算能力，使其全身心地投入探究問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在“除法的計算”課堂教學(xué)活動中，首先要為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的理論知識，明確分?jǐn)?shù)的定義（除數(shù)是什么？）、概念、性質(zhì)等，接著教授除數(shù)解題知識，學(xué)生有了理論知識與方法的支撐，面對習(xí)題練習(xí)時，也能夠正確解讀與計算，提高了學(xué)生的解題速度與能力，進(jìn)一步提升了教與學(xué)的實效。

（二）重視鞏固，完善數(shù)學(xué)計算訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，做題和拓展練習(xí)是提高數(shù)學(xué)技能的關(guān)鍵因素。大量練習(xí)還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和數(shù)學(xué)思維能力，成功解決數(shù)學(xué)問題后，他們會有滿足感，從而提高對計算的興趣。所以，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，布置數(shù)學(xué)作業(yè)與任務(wù)，為小學(xué)1～2年級學(xué)生精心設(shè)計多樣的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生將其掌握的理論知識運用到解題過程中，讓其學(xué)會從多個角度、多個方面看待問題，提高正確解答習(xí)題的計算能力。

例如，在習(xí)題練習(xí)“兩步計算時間問題”這部分內(nèi)容中，有一部分是這樣的：一只灰兔收獲了兩筐蘿卜，每筐有16個；一只白兔收獲了19個蘿卜。可以根據(jù)這段話向?qū)W生提問：灰兔和白兔一共收獲了多少個蘿卜？灰兔比白兔多收獲了多少個蘿卜？在相對簡單的數(shù)學(xué)問題中，引導(dǎo)學(xué)生從問題中提取重要信息，結(jié)合兩步計算來解決數(shù)學(xué)問題，鍛煉數(shù)學(xué)思維，幫助1～2年級的學(xué)生從不同角度看問題，拓展學(xué)生的思維并強(qiáng)化計算能力。

（三）豐富引導(dǎo)，提高指導(dǎo)技巧

小學(xué)1～2年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過有針對性的教學(xué)，不斷發(fā)展和完善教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的算術(shù)思維能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)能夠提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此激發(fā)自身的引導(dǎo)能力，幫助學(xué)生掌握更輕松的解題技巧，強(qiáng)化小學(xué)1～2年級學(xué)生的計算能力。

例如，在教學(xué)多位數(shù)除以兩位數(shù)時，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建問題情境：“總共有1230個蘋果，但是想要平均分給30個小猴子，那么每個小猴子應(yīng)得到多少蘋果呢？”在計算過程中，12是不能夠被30整除的，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運用豎式計算法，讓學(xué)生能夠直觀地理解12不能被30整除，在計算中學(xué)生要運用到前三位數(shù)，等學(xué)生得到“4”后，引導(dǎo)學(xué)生不要將4放在百位上，應(yīng)放在十位上，讓學(xué)生厘清解題思路，教師再通過構(gòu)建相同類型題目的方式，對這一知識點進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生通過教師積極的引導(dǎo)，充分激發(fā)探究思維，完善計算能力，為日后更為復(fù)雜的計算打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生計算積極性

當(dāng)學(xué)生對教材內(nèi)容中知識點掌握得不深刻時，就會產(chǎn)生計算效率低、計算結(jié)果偏差大等現(xiàn)象，如果面對抽象、難以理解和枯燥的知識，教師繼續(xù)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度和疲勞心理。在教學(xué)中，教師應(yīng)將計算教學(xué)與能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的趣味方法相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的積極性。

例如，在教學(xué)“元、角、分”內(nèi)容當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個購物清單，讓學(xué)生和父母一起去超市，參與實際購物，獲得對不同人民幣面額的認(rèn)識，并通過運算公式計算，得出商品的總價格。通過有趣的實踐活動，能夠幫助學(xué)生感受到生活中計算能力的重要性，又可以促使學(xué)生走進(jìn)生活，提前熟悉步入生活的流程，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)綜合能力。

（五）調(diào)整方向，實施生活化教學(xué)

隨著新課程教學(xué)的不斷改革，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，逐步調(diào)整教學(xué)方向，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的障礙，將數(shù)學(xué)知識帶入學(xué)生生活，改善1～2年級學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。使學(xué)生能夠在生活中積極發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在課堂和現(xiàn)實生活中獲得數(shù)學(xué)知識，將計算學(xué)習(xí)融入生活，進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

例如，在課堂上系統(tǒng)地解決植樹問題后，教師可以結(jié)合校園的綠化，對學(xué)生進(jìn)行積極的遷移教育，提出計算問題：為了美化學(xué)校，主干道兩側(cè)的花壇應(yīng)該相隔多遠(yuǎn)？一個花壇5米長，在200米長的路上，可以建多少個花壇？通過設(shè)定這樣的實際問題，教師可以讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)符合新課程改革的要求，旨在讓學(xué)習(xí)回歸生活，傳達(dá)數(shù)學(xué)知識來源、服務(wù)于生活的理念，以激發(fā)1～2年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

在快速發(fā)展的新時代下，教師應(yīng)通過構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，并有效地提高1～2年級小學(xué)生的計算能力。要做到這一點，教師需要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過層次化制定有針對性的教學(xué)策略，實現(xiàn)事半功倍的效果。同時，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)不斷與其他教師進(jìn)行交流討論核心教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力離不開師生雙方的不懈努力，教師應(yīng)通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立主觀能動意識，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂知識學(xué)習(xí)。在教學(xué)中不斷將生活中的情境融合于教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)1～2年級學(xué)生能夠更深層次地理解計算思維模式。通過構(gòu)建新型的計算教學(xué)模式，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生回歸正題，強(qiáng)化計算能力。通過廣大教育工作者的不斷努力，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)增添綜合型人才。

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