激活思維，聚焦成長

王銀菊　王曉春

【摘 要】課外閱讀教學(xué)貫穿語文教學(xué)，從低年級注重提升閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，到中年級習(xí)得閱讀策略、進行海量閱讀，再到高年級注重發(fā)展學(xué)生高階思維、提升閱讀品質(zhì)，從“量”的追求逐步過渡到“質(zhì)”的提升。本文以高年級《童年》整本書閱讀的教學(xué)為例，從“搭建閱讀框架，整體感知；品讀獨特語言，感悟表達；聚焦成長心路，探索意圖”三個方面來探尋高年級課外有效閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 思維 表達 成長

《童年》是統(tǒng)編版語文六年級上冊“快樂讀書吧”中推薦的一本關(guān)于“成長”的長篇小說。對于高年級學(xué)生來說，成長類小說無疑成為整本書閱讀的主要題材，而《童年》則是成長類小說中的典范之作。教師可以通過這本書的閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

一、搭建閱讀框架，整體感知

閱讀整本書時，教師應(yīng)該從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生用可視化的方法整體感知作品，了解人物關(guān)系，知曉故事情節(jié)，感受人物品質(zhì)……在閱讀過程中逐步構(gòu)建書中的虛擬世界，從而深切體會人生的酸甜苦辣，豐厚人生的體驗。

（一）思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系

《童年》中的人物較多，為更好地整體把握作品，應(yīng)從人物關(guān)系上解讀文本，思維導(dǎo)圖無疑是最佳選擇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以主要人物阿廖沙為中心，發(fā)散開去繪制思維導(dǎo)圖。從阿廖沙的外祖父、外祖母，再到阿廖沙的舅舅、媽媽、爸爸等，逐步往外擴散；也可以根據(jù)人物輩分來繪制，從最高長輩阿廖沙的外祖父、外祖母，到阿廖沙的媽媽、爸爸、舅舅，再到阿廖沙的表哥等。這就像一幅家譜圖，人物關(guān)系一目了然。無論使用怎樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生都可以更好地梳理人物關(guān)系，更好地把握整部作品。

（二）創(chuàng)意圖表凸顯人物形象

小說有三要素，即環(huán)境、情節(jié)和人物，其中環(huán)境和情節(jié)的描寫能幫助塑造人物形象。優(yōu)秀作品塑造的人物形象個性鮮明、有血有肉，《童年》中的人物形象便是如此。如何讓學(xué)生感悟豐富多彩、個性鮮明的人物特點呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制創(chuàng)意圖（或表），如人物花朵創(chuàng)意圖，花心是人物姓名，每朵花瓣代表著人物特點，而每片花瓣則代表與之有關(guān)的故事或事件；一朵花就如一個人物，不同的花瓣就代表著多面性的人物特點。比如：阿廖沙的外祖父，他吝嗇貪婪（慫恿小茨岡買東西時順便偷）、自私自利（不顧家人的感受，逼迫阿廖沙母親嫁給鐘表工，打罵外祖母），但是也有溫柔的一面（毒打阿廖沙后看望阿廖沙，教阿廖沙寫字）……在完成一朵朵人物花朵創(chuàng)意圖的過程中，學(xué)生對人物形象的了解也更加深刻。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過表格的形式來凸顯人物的形象。

二、品讀獨特語言，感悟表達

學(xué)生似乎都能“讀懂”小說的故事情節(jié)，但事實上很多地方“讀不懂”或“讀不透”。作品中鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)等，都是通過獨特的語言來表現(xiàn)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本開頭、結(jié)尾、細節(jié)之處、空白之處等的獨特表達方式進行賞析、感悟，習(xí)得文本語言，從而陶冶情操、潤澤精神。

（一）開頭、結(jié)尾

優(yōu)秀作品的開頭往往是作家構(gòu)思環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，透過開頭的品析，我們能領(lǐng)略到作品的精彩之處。小說《童年》的開頭除了交代故事發(fā)生的時間、地點、人物等以外，還有著深刻的內(nèi)涵。如其開頭以鮮明的節(jié)奏、傷感的回述，烘托了一種悲哀的氣氛，暗示了人物的命運。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀整本書的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的小說開頭進行對比閱讀，品悟小說開頭的精彩之處。

小說的結(jié)尾也是品讀的重要內(nèi)容，欣賞獨具匠心的結(jié)尾，無論對作品鑒賞，還是對作品創(chuàng)作，都是一件有意義的事情。小說《童年》的結(jié)尾“阿廖沙母親逝世，他埋葬了母親以后，不久便到‘人間 去謀生”，戛然而止，留下空白激發(fā)讀者繼續(xù)閱讀的欲望。這里的“人間”應(yīng)該有多重含義：去人間，那么阿廖沙的童年難道是“地獄”？“人間”才是阿廖沙人生的真正開始？“人間”究竟有著怎樣的生活和故事？這一系列的問題，相信在品讀結(jié)尾后會縈繞在學(xué)生的腦海里。

（二）細節(jié)之處

細節(jié)描寫是對人物的性格、肖像、心理狀態(tài)、情感、行為，以及事件的發(fā)生、發(fā)展、周圍環(huán)境和自然風(fēng)景等的具體描寫。一部作品猶如一幅豐富多彩的生活圖畫，圖畫的構(gòu)成離不開具體的細節(jié)描繪。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀作品的細節(jié)之處，進行分析和探討，真正提升學(xué)生的審美能力。小說《童年》中處處都是細節(jié)描寫，就以外祖母來說，她勤勞能干，熱愛生活；遇到突如其來的火災(zāi)，冷靜勇敢，抱出染料避免爆炸；生活艱辛卻舉辦家庭聚會，營造其樂融融的家庭氛圍等。一個個細節(jié)描寫塑造出富有個性化的形象，既支撐情節(jié)深化主題，又令人印象深刻。小說的細節(jié)藝術(shù)十分美妙，值得細細品味。

（三）空白之處

教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并補充作品中的“空白點”，用想象和聯(lián)想將自己的情感融入作品中，感悟作者的本意，體會作者的情感，豐富小說的內(nèi)容。小說《童年》中很多空白處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想去細細品讀。比如：阿廖沙剛來到外祖父家，聽從哥哥的慫恿惹禍遭到外祖父的毒打，躺在病床上的阿廖沙內(nèi)心會怎樣想？再如：參加家庭聚會，大家彈琴唱歌其樂融觸時，舅舅為什么會流下眼淚？小說接近尾聲時阿廖沙的媽媽在床邊直直地看著阿廖沙，她究竟在想什么，想說什么，阿廖沙當(dāng)時又是怎么想的？小說空白之處的想象和聯(lián)想往往能把讀者更好地帶入情境，使其設(shè)身處地地進入人物角色，感受人物當(dāng)時心境，激發(fā)讀者的共鳴。

三、聚焦成長心路，探索意圖

《童年》呈現(xiàn)了主人公阿廖沙成長的心路歷程，雖然學(xué)生很難體會小說當(dāng)時社會背景下的世間百態(tài)，但作者以第一人稱回憶式的筆觸將阿廖沙從三歲到十歲這段童年時光鋪展在讀者面前，讀者通過細致品讀不難尋找“成長”的密碼，感受經(jīng)典作品的魅力。

（一）設(shè)計核心問題，追問探討

在《童年》整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋“成長”的密碼，揭開作品的神秘面紗，感受作品的魅力。學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、品悟人物形象后，教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計核心問題：阿廖沙是怎樣成長的？阿廖沙的成長主要跟什么有關(guān)？為什么阿廖沙在跟隨外祖父不斷搬家、經(jīng)濟條件每況愈下的情況下卻能堅定信念、不懼挫折？哪些人物對阿廖沙產(chǎn)生了深刻的影響？通過層層剝筍式的探討，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，盡管阿廖沙的童年常常挨打受罵，但不乏愛的熏陶：外祖母無論每天多么忙碌辛勞，晚上都會給阿廖沙講故事；母親雖然不能時常陪伴，但會教阿廖沙閱讀學(xué)習(xí)；外祖父雖獨斷專橫，但有時也會教阿廖沙識字；舅媽會教阿廖沙念禱告，就算念錯了也從來不生氣……身邊親人的愛其實無處不在，就如同投進陰暗壓抑的地下室的陽光，讓幼小無知的阿廖沙也能茁壯成長。

（二）聯(lián)系生活實際，體驗感悟

《童年》的品讀對學(xué)生而言，應(yīng)是一種眼界的開闊，學(xué)生通過文字打開世界的另一扇窗，去了解不同地域的風(fēng)土人情。童年美好的回憶總是相似的，如：阿廖沙每天晚上期待聽外祖母的故事，學(xué)生也有相似的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談，體會人物之間的親情；又如：為了給外祖母報仇，撕壞外祖父的神像，聯(lián)系生活體驗人物內(nèi)心，捕捉人物細膩的感情，感受人物豐滿的個性特點。這樣聯(lián)系生活實際的品讀感悟，更能透過文字把握作品的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

（三）發(fā)展品質(zhì)素養(yǎng)，感受人性

現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重學(xué)生良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。閱讀長篇小說不僅是閱讀故事內(nèi)容，更重要的是開啟一次獨特的“旅行”，能在不同地域了解不同人性，開闊眼界。學(xué)生的生活中很難遇見小說《童年》中形形色色的人物，但通過閱讀可以深刻地領(lǐng)悟人性的真、善、美，同時也能感受人物的假、惡、丑。但面對多樣的人性，我們不能放棄對陽光、美好的追求，阿廖沙的成長就是見證。他雖然生活在逆境中，卻為人正直；雖然經(jīng)常被騙挨打，卻誠實守信；雖然生活艱辛困苦，卻總能微笑面對、勇往直前……學(xué)生在閱讀過程中可以助力這些品質(zhì)素養(yǎng)的提升。

《童年》整本書的閱讀教學(xué)實質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生對自我成長的再認識，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知作品，感受人物形象，聚焦成長心路，引發(fā)閱讀共情，領(lǐng)悟作品的魅力所在，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。