大概念視角下英語單元整體逆向教學設計

潘紅

【摘 要】大概念在推進核心素養落實的過程中發揮著至關重要的作用。大概念視角下的英語單元整體逆向教學，以教材單元為基礎，融合單元內各學段內容、跨學科內容、現實生活內容，構建新的學習單元，且從學習結果出發，“以終為始”進行逆向教學設計，在單元整合教學中關注明確且有價值的智力因素。

【關鍵詞】大概念 單元整合 逆向教學

大概念作為英語教學研究中高頻出現的主題研究性詞語，其背后的研究價值不言而喻，越來越多的專家學者及一線教師投身于大概念研究中。大概念是指在語言學習過程中，基于單元核心主題，依托語篇內容、問題解決和意義探究所形成的看待客觀世界的思想認識、觀念態度、行為選擇等，又指闡述問題解決、表達思想觀點時所優化的語言結構和所歸納的語法規則等。《義務教育英語課程標準（2022年版）》多處體現大概念理念，如“秉承在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解”。UbD理論則提出在單元整體教學時進行逆向教學設計，并認為最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始逆向思考，按“確定預期結果—確定合適的評估證據—設計學習體驗和教學”這三個階段進行逆向設計。

本文基于新課標，以譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs為例，探究由單元大概念統領、各小概念相互關聯、邏輯清晰的單元整體逆向教學設計。

一、提煉大、小概念，確定預期結果

大概念是學科教學的核心，統攝單元教、學、評全過程，貫穿每一課時及每一板塊內容的教學過程。正如Unit 5 Signs這一單元，教師要從主題意義整體視角出發，整體分析單元內容，解讀教材內多個文本內容、主要詞匯、語法功能、語言結構及相應的語言學習活動等，具體分析各個板塊的內在關聯和主題意義指向。這一單元涉及的話題是公共標志，包含Story time（對話語篇）、Grammar time（語法解析）、Fun time（詞句操練）、Sound time（語音鑒賞）、Culture time（文化對比）、Cartoon time（趣味卡通）、Checkout time（單元檢測）、Ticking time（自我評價）這八個板塊的學習。除了Sound time板塊外，其余板塊都緊緊圍繞公共標志這一話題，從理性層面的認知、理解、運用上升到感性層面的遵守社會公共秩序，做一個良好公民，立意呈螺旋式上升。因此，本單元的大概念為：To be a good citizen。

在學情分析的基礎上，附著在大概念周圍的小概念提煉應與基于文本分析的文本再構同步進行。單元大概念是由多個遞進關聯的有機小概念發揮合力生成的。“公共標志”單元圍繞“To be a good citizen”這一主題意義的探究所形成的大概念展開，并從社會理解、社會責任、社會認同、社會價值四個方面提煉出小概念（如圖1）。這些有機生長的小概念與單元教學內容吻合，是單元學習的邏輯起點，也是學生學習的邏輯起點。

大概念將一個個小概念串聯起來，為單元整體教學目標的確定指明了方向。UbD理論將預期教學結果的確定置于教學設計的首要位置，即優先確定表現性目標。筆者根據本單元8個板塊的教學內容及編排特點，結合新課標，深度發掘潛在主題意義，將第五單元劃分為四課時進行教學，在大、小概念的引領下，設置單元教學目標以及分課時安排（如表1）。

二、把脈單元教學，確定評估依據

大、小概念及教學目標的確定為下一階段的設計做好了鋪墊。正常的教學設計一般遵循“教與學活動—評估證據—預期結果”，而UbD理論以始為終，逆向設計，預期教學結果確定后，教師需思考如何明確學生已達到預期結果，以及哪些證據能夠證明學生的理解和掌握程度。因此，教師得提前設置評估內容及方式，可以以成果展示的形式體現，比如海報制作、宣傳手冊制作、故事續編、小組匯報等。針對本單元教學，每個課時都可以結合教學目標設計評估內容及方式。第一課時，可以讓學生借助文本圖片及思維導圖，以小組合作的形式回顧并復述故事內容。第二課時，筆者創建了南京市“文明典范城市創建”情境，讓學生充分操練及運用句型“What does it mean？ It means...”“No littering / parking /smoking/...”“It means you can/ cant...”。第三課時則設計了故事續編表演來加深學生對所學知識的理解，并引導學生感知、討論遵守規則的原因。第四課時，通過繪本閱讀理解及海報制作，內化學生感知，增強學生遵守公共秩序的意識，并發揮宣傳輻射作用，以己之行，帶動他人。

三、整合教學資源，內化教與學體驗

在頭腦中有了清晰明確的結果并充分了解學生理解和掌握的程度后，教師就該全面考慮最適合的教學活動了。筆者從教學資源的選擇及教學方法的運用展開研究，內化教與學體驗，力爭高效取得預期教學結果。

（一）多途徑整合教學資源

1.整合學科內資源

在單元整體教學設計時，教師可以整合學科內不同年級教材的內容，比如在第一課時教學導入時，結合譯林版英語三年級下冊Unit 2 In the library中的英語表達“Dont shout/eat/run/talk/sleep.”，教師可以以標志的形式回顧舊知并引出新知。

2. 整合跨學科資源

小學綜合實踐二年級上冊第一單元“童眼識標志”為本單元教學提供了許多教學素材，教師可以借助綜合實踐教材里的標志讓學生操練、鞏固本單元第二課時里的新授句型“What does it mean？ It means...”。學生在跨學科學習中，既能體會到標志在生活中的重要性，又能實現知識的遷移。

3. 整合繪本資源

為了輔助教學、加強理解以及內化主題意義，繪本融合教學具有較強的優勢。在本單元第三課時的教學過程中，教師可以參考“跟上兔子”系列繪本中的Treasures，讓學生在情境繪本閱讀中感受標志的實際價值。

4. 整合現實生活中的資源

在日常生活中，公共標志無處不在，為我們的生活提供了秩序保障，時刻提醒我們要遵守規則。校園、公園、動物園等公共場合里的標志均可用于教學創設會話情境，南京市“文明典范城市創建”同樣也是一個很好的教學資源。

（二）多形式設計教學任務

作為教學設計的主體，教學任務設計需結合新課標、學情、教學目標及教學評估等多種要素，設計要有理有據，且呈多維度、螺旋式上升態勢，充分發掘學生潛能，提升學生的思維品質。

筆者在設計本單元各課時的教學任務時，會按照“Warming up—Presentation—Practice—Product”或“Pre-reading—While-reading—Post-reading”這種教學順序。在“Warming-up”或“Pre-reading” 環節往往會設計Free talk、Games、Brainstorm、Sing and dance、Daily report等形式，在活動中熱身激趣。教學新授部分時則根據不同教學內容進行整合，在情境創設下會設計Watch and choose、Listen and match、Read and underline、Finish the mind-map、Read and fill the blanks等，任務難度由低到高，任務結構為“總—分—總”，任務形式結合聽、說、讀、寫、演、議等各方面，綜合提升學生英語素養。拓展環節則力求凸顯主題意義，內化學生理解，提升思維品質。如本單元融合了繪本閱讀，設計了制作海報及設計標志的活動，續編了文本故事，創設了南京市“文明典范城市創建”情境會話等。

基于大概念的英語單元整體逆向教學設計打破了傳統的碎片式教學模式，開啟了“翻轉”教學新態勢，從僅關注“教什么”“怎么教”，到逐漸關注“為什么而教”。教師采用逆向教學設計，以大概念為核心，整合單元各板塊內容的教學，結合各類教學資源，圍繞主題意義開展教學，可以不斷提升學生的思維品質，體現英語核心素養。

【參考文獻】

王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設計探析[ J].課程.教材.教法，2020（11）.

注：本文系江蘇省教育教學“十四五”規劃專項課題“大概念視角下英語單元整體教學設計的實踐研究”（XC-c/2021/24）的研究成果。