新媒體支持下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略探尋

卜俊　劉娟娟

【摘 要】作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，也是學(xué)生自主成長(zhǎng)的階梯。新媒體技術(shù)為教育改革提供了發(fā)展的契機(jī)，為優(yōu)化作業(yè)提供了技術(shù)可能。在這樣的環(huán)境下，教師努力發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)作業(yè)模式，尋找新媒體技術(shù)與作業(yè)優(yōu)化的契合點(diǎn)，探索新媒體支持下數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。

【關(guān)鍵詞】新媒體 作業(yè)優(yōu)化 小學(xué)數(shù)學(xué)

“雙減”政策的出臺(tái)，引領(lǐng)教師對(duì)作業(yè)優(yōu)化做出了很多有益嘗試。在教育信息化的背景下，新媒體技術(shù)給予了教師更廣闊的創(chuàng)意空間，為優(yōu)化作業(yè)提供了技術(shù)可能。在這樣的環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持融合創(chuàng)新，發(fā)揮新媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)作業(yè)模式，尋找新媒體技術(shù)與作業(yè)優(yōu)化的契合點(diǎn)。

一、作業(yè)布置：調(diào)用題庫(kù)資源，打破時(shí)空限制，助力學(xué)生自主成長(zhǎng)

很多教師將作業(yè)看作知識(shí)技能的訓(xùn)練和課堂的延伸，因而“暴力作業(yè)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，即突擊布置大量的練習(xí)，并采取“錯(cuò)一罰十”的作業(yè)管理方法，希望通過“練多練足”的方式提升學(xué)生做題的正確率。但是，做了那么多習(xí)題，學(xué)生的考試成績(jī)卻未必令人滿意。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處煂?duì)作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)得不夠全面，如果只以完成教師布置的作業(yè)為目的，而并非在做作業(yè)的過程中逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、行為和習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)逐步成為機(jī)械的“作業(yè)機(jī)器”，作業(yè)就喪失了其應(yīng)有的功能。因此，只有適當(dāng)、適量、適合的作業(yè)，才能真正發(fā)揮其鞏固、強(qiáng)化和拓展的作用。

習(xí)題庫(kù)是新媒體平臺(tái)的重要資源，題庫(kù)中所有習(xí)題按“教學(xué)點(diǎn)、題源、難易程度、認(rèn)知水平、變式設(shè)計(jì)、題型”六大標(biāo)簽進(jìn)行編碼，教師在布置作業(yè)時(shí)可以從這六個(gè)維度去選擇題目，而學(xué)生在做題時(shí)也能看到題目所屬的編碼。借助海量、結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)開放的題庫(kù)資源布置預(yù)習(xí)與課后作業(yè)，利用題庫(kù)的及時(shí)反饋與互動(dòng)功能，幫助學(xué)生通過作業(yè)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的重新理解，助力學(xué)生自主成長(zhǎng)。

（一）課前充分交流預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。愿學(xué)、樂學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。為了調(diào)動(dòng)并激勵(lì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知曉即將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。有了目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)有動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生感覺自己對(duì)于新知的已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的尊重，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其自主意識(shí)。借助新媒體平臺(tái)，教師發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提前進(jìn)行思考。由于新媒體平臺(tái)不受時(shí)空限制，教師可以了解學(xué)生在課前的思考，同學(xué)之間也可以相互點(diǎn)贊與評(píng)論。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”這節(jié)課之前，教師通過新媒體平臺(tái)發(fā)布了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）你能把下面的圖形分分類嗎？

你想分成幾類？每一類分別有哪些圖形？你的分類理由是什么？

（2）在上圖中圈出長(zhǎng)方形和正方形。看教材自學(xué)P36～38，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形和正方形的邊和角各有什么特點(diǎn)。你用什么方法驗(yàn)證？

（3）在自學(xué)過程中，你有什么疑問？

學(xué)生在平臺(tái)上根據(jù)預(yù)習(xí)要求完成作業(yè)，有問題可以給教師留言。教師在課前就可以借助平臺(tái)充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，掌握學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)情況與能力。同時(shí)，學(xué)生課前可以互相查看學(xué)習(xí)疑問，啟發(fā)自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。這既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又有利于教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整新課教學(xué)。

（二）課后智能推送個(gè)性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還需要不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)是實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要目標(biāo)之一，而新媒體技術(shù)可以助推這一目標(biāo)的有效達(dá)成。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，利用新媒體平臺(tái)的便利性，可以分組布置作業(yè)（隨機(jī)分組、能力差異分組、能力均質(zhì)分組、學(xué)生自由選擇分組等），改變學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的狀況。學(xué)生做完作業(yè)后系統(tǒng)立刻自動(dòng)批改賦分，學(xué)生能及時(shí)看到作業(yè)的完成情況。同時(shí)，系統(tǒng)提供“等值題”供學(xué)生選擇，學(xué)生在及時(shí)訂正以后可以選擇與錯(cuò)題“等值”的題目進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，以考查自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在這樣的過程中，學(xué)生不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)的客體，而且要將自己作為認(rèn)識(shí)的客體，要對(duì)自己做出客觀、正確的自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，不斷提升注意力、意志力和抗挫折能力。

二、作業(yè)批改：借助智能診斷，陪伴學(xué)生幸福成長(zhǎng)

在日常教學(xué)中，教師是作業(yè)批改的主體，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式以指出錯(cuò)誤、評(píng)分或評(píng)等級(jí)為主。這樣的批改方式存在著較為明顯的不足。第一，這樣的批改方式不僅占據(jù)了教師大量的工作時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的完成情況也無(wú)法形成全面、整體的把握；第二，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)實(shí)施過程包括作業(yè)完成環(huán)境、作業(yè)習(xí)慣、遇到困難時(shí)的處理辦法等，在日常的作業(yè)批改中，教師對(duì)學(xué)生的這些情況并不能完全了解，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生尤其是學(xué)困生無(wú)法通過作業(yè)獲得積極的效果；第三，通過調(diào)查可知，多數(shù)學(xué)生期望在教師的引導(dǎo)下通過獨(dú)立思考解決問題，而現(xiàn)有的批改方式并不能滿足學(xué)生的這一需求；第四，家長(zhǎng)不僅想知道孩子錯(cuò)在哪里，而且需要獲得關(guān)于如何指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的提示。

新媒體技術(shù)的智能診斷思路在于用大數(shù)據(jù)采集與發(fā)掘的技術(shù)減輕教師煩瑣、機(jī)械與簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作，滿足學(xué)生學(xué)業(yè)診斷需求，引導(dǎo)家長(zhǎng)更好地了解孩子、陪伴孩子幸福成長(zhǎng)。

（一）教師端：借助“學(xué)業(yè)診斷”，全面了解學(xué)生的作業(yè)品質(zhì)

學(xué)生完成作業(yè)后，新媒體系統(tǒng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)批改，在“學(xué)業(yè)診斷”板塊中，從兩個(gè)維度提供智能診斷。一是學(xué)生個(gè)體分析：新媒體系統(tǒng)將學(xué)生的錯(cuò)題集中放入“錯(cuò)題本”，并將錯(cuò)題根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、難易程度、認(rèn)知水平、變式、題型等進(jìn)行排序分析，教師據(jù)此能夠較為科學(xué)、精準(zhǔn)、具體地根據(jù)錯(cuò)題了解學(xué)情。二是全班數(shù)據(jù)分析：教師可以看到學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間段，對(duì)比學(xué)生完成作業(yè)的最短用時(shí)、最長(zhǎng)用時(shí)和平均用時(shí)，綜合了解學(xué)生的做題速度與效率；還可以看到全班學(xué)生每道題的正確率、平均用時(shí)、高分段、低分率等。

（二）學(xué)生端：借助“我的學(xué)業(yè)”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，面對(duì)錯(cuò)題，學(xué)生并不是不愿意訂正，而是不知道怎樣訂正。因此，專業(yè)化數(shù)據(jù)不能僅僅包括作業(yè)的正誤情況，更要能起到初步、及時(shí)的引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“我的學(xué)業(yè)”分為兩個(gè)板塊：①“作業(yè)本”板塊。學(xué)生在完成作業(yè)后能及時(shí)得到關(guān)于作業(yè)正誤情況的反饋，借助對(duì)習(xí)題知識(shí)點(diǎn)、難易程度、認(rèn)知水平、變式與題型等方面的標(biāo)注，能夠及時(shí)了解自己哪些方面掌握得較好、哪些方面還存在問題，遇到無(wú)法解決的問題，學(xué)生可以選擇看解析、看知識(shí)點(diǎn)講解視頻或者給教師留言。②“錯(cuò)題本”板塊。系統(tǒng)自動(dòng)采集錯(cuò)題，生成學(xué)生專屬錯(cuò)題本，學(xué)生可以定期回顧自己的錯(cuò)題、反思錯(cuò)誤原因，溫故而知新。此外，系統(tǒng)自動(dòng)推送同類題，進(jìn)行舉一反三的強(qiáng)化練習(xí)，確保每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠有針對(duì)性地被學(xué)生掌握。

（三）家長(zhǎng)端：借助“成長(zhǎng)報(bào)告”，為學(xué)生成長(zhǎng)提供客觀的依據(jù)

計(jì)算機(jī)會(huì)把教師布置的作業(yè)屬性（作業(yè)量、各難度題目比重等）和學(xué)生完成情況數(shù)據(jù)推送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度、孩子的認(rèn)知水平等，以便在家中給予孩子更好的指導(dǎo)。教師在“成長(zhǎng)報(bào)告”板塊，還可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、生活行為數(shù)據(jù)、交友行為數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)通過此板塊不僅可以知道孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以知道其學(xué)習(xí)的狀態(tài)與過程。基于一系列專業(yè)的數(shù)據(jù)，通過家校合作，助力作業(yè)減負(fù)增效。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以上傳“家長(zhǎng)觀察表”，記錄孩子在家庭學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，這方面的數(shù)據(jù)包括陪伴孩子（陪伴態(tài)度；陪伴次數(shù)；陪伴內(nèi)容，如輔導(dǎo)作業(yè)、運(yùn)動(dòng)、閱讀、溝通交流；陪伴時(shí)間等），還可以延伸到包括家務(wù)勞動(dòng)、成員交流、生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，把這些數(shù)據(jù)反饋給教師，為教師指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)提供科學(xué)、客觀的依據(jù)。

三、作業(yè)講評(píng)：注重題組編排，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

陶行知先生說(shuō)過，我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教師在課堂中對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，應(yīng)避免簡(jiǎn)單地就題講題的“知識(shí)本位”現(xiàn)象，借助新媒體平臺(tái)的學(xué)生端，優(yōu)化課堂作業(yè)講評(píng)過程，幫助學(xué)生通過作業(yè)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的重新理解，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、練習(xí)以及鞏固，構(gòu)建起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此過程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

新媒體平臺(tái)可以從兩個(gè)方面助力作業(yè)講評(píng)的優(yōu)化：一是提供變式練習(xí)，為學(xué)生舉一反三提供機(jī)會(huì)。教師根據(jù)“學(xué)業(yè)診斷”選擇需要講評(píng)的習(xí)題，借助“題庫(kù)”系統(tǒng)自動(dòng)生成相應(yīng)變式。在一道習(xí)題講評(píng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、多角度理解材料的內(nèi)涵與外延。在每組題做完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧做題的過程，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生在學(xué)理和學(xué)法上得到同步提升。二是支持課堂分層練習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生情況推送分層、變式練習(xí)，進(jìn)而適時(shí)開展分層教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化出現(xiàn)了較大的變革與多元化發(fā)展的可能。作業(yè)的理念從“知能”本位轉(zhuǎn)向立德樹人的根本任務(wù)，作業(yè)的價(jià)值從工具轉(zhuǎn)向育人，作業(yè)的目標(biāo)從知識(shí)技能轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，作業(yè)的形式從被動(dòng)轉(zhuǎn)向自主，作業(yè)的類型從單一轉(zhuǎn)向多元，作業(yè)分析從“感性”轉(zhuǎn)向“理性”，作業(yè)評(píng)改從教師評(píng)改判斷轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)問學(xué)增益……利用新媒體優(yōu)勢(shì)支持?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們一直在路上！

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[1]王月芬，張新宇，等.透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“新媒體支持下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C-b/2021/02/11）的階段性研究成果之一。