以“情”激趣?觸“境”生情

夏宇

【摘 要】創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境可以讓小學(xué)體育課堂充滿生機與活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。教師需要重視情境教學(xué)法在體育課堂中的有效應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助課堂教學(xué)。本文嘗試通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、音樂情境、實物情境引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中形成核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)體育 學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，體育教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹素質(zhì)教育和健康教育，圍繞學(xué)生的需求，展開個性化、新穎化的教學(xué)實踐，培育學(xué)生的創(chuàng)造精神和體育素養(yǎng)。新課程改革背景下，小學(xué)體育教師必須要改變自己的教學(xué)觀念、增強自身的教學(xué)創(chuàng)新意識，以適應(yīng)學(xué)生的多元化發(fā)展需求，提高自身教學(xué)水平。情境教學(xué)法是一種很好的教學(xué)策略，它能夠順應(yīng)小學(xué)體育課程改革發(fā)展的方向。與其他教學(xué)方法相比，它注重從情境創(chuàng)設(shè)入手，結(jié)合學(xué)生的主觀體驗角度來設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，落實“立德樹人”根本任務(wù)，提高了課堂效率，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

“低姿勢匍匐爬行”是江蘇省小學(xué)體育教材《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》一年級下冊爬行單元中的內(nèi)容，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生自我控制能力、集體觀念、組織紀(jì)律和相互協(xié)調(diào)能力還比較弱，課上容易興奮，注意力易分散，身體易疲勞。如何讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中？基于此，筆者對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了深度研究，通過布置任務(wù)情境，結(jié)合音樂情境，運用實物情境，共情又應(yīng)景，學(xué)生找到了身臨其境的感覺，在掌握技能的同時也激發(fā)了愛國情懷，樹立了從小鍛煉身體、長大守衛(wèi)祖國的信念。

一、任務(wù)情境，激活課堂的內(nèi)驅(qū)

任務(wù)型情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，先設(shè)置一定的情境，并在情境中根據(jù)本節(jié)課的要求一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的緊密結(jié)合可以增強體育課堂的趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本節(jié)課，筆者將“低姿勢匍匐爬行”這一教學(xué)內(nèi)容與十四年抗戰(zhàn)相結(jié)合，通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，塑造課堂角色，有助于引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點創(chuàng)設(shè)了四項任務(wù)情境：“飛奪瀘定橋” “穿越烽火線” “勇闖地道” “摧毀敵營”。“飛奪瀘定橋”的任務(wù)運用兩張體操墊和軟式跨欄架（不加橫條）搭建成的“瀘定橋”，引導(dǎo)學(xué)生先自主嘗試爬過橋，并選出一名采用低姿勢匍匐爬行的學(xué)生進行展示，引入本課教學(xué)內(nèi)容。教師教授技能動作之后，學(xué)生需要運用低姿勢匍匐爬行通過危機重重的“瀘定橋”，練習(xí)中根據(jù)兒童技能動作的形成規(guī)律，先以“手腳協(xié)調(diào)齊用力”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩人一組互幫互評并進行通關(guān)挑戰(zhàn)。“穿越烽火線”的任務(wù)情境在“瀘定橋”器材的基礎(chǔ)上增加了橫條固定爬行高度，并設(shè)置了兩個不同的高度，學(xué)生在練習(xí)過程中為了不碰塌“烽火線”就需要在“肘膝內(nèi)側(cè)著地行”的同時提醒自己“腹部貼地匍匐前進”，學(xué)生在不同難度的要求中挑戰(zhàn)自我，促進了技能動作的形成。“勇闖地道”的任務(wù)情境通過延長爬行距離鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要合作搭建四人組的隧道，在距離延長的基礎(chǔ)上保證自己的技能動作不變形，組內(nèi)同伴進行評價，獎勵徽章。四人均獲得一枚徽章時雙手上舉，教師檢查合格的小組便可合作搭建八人組的長隧道繼續(xù)練習(xí)。“摧毀敵營”是本課的大游戲環(huán)節(jié)，軟式跨欄架橫條上有事先貼好的“炸彈”，八人組搭建的“地道”剛好變成游戲的器材，學(xué)生需要兩人合作抬著“橫條炸彈”從地道兩側(cè)跑向敵營，再依次從墊上跑回隊尾，這項任務(wù)中學(xué)生將依次比賽完成探查敵情、模擬實戰(zhàn)、摧毀敵營的任務(wù)。

四項任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和教學(xué)內(nèi)容，“飛奪瀘定橋” “穿越烽火線” “勇闖地道” “摧毀敵營”對應(yīng)本節(jié)課的技能口訣“手腳協(xié)調(diào)齊用力，肘膝內(nèi)側(cè)著地行，腹部貼地匍匐進，我們都是解放軍！”一項任務(wù)情境解決一個教學(xué)目標(biāo)，既遵循了兒童動作技能形成的規(guī)律，又為每項任務(wù)情境提供評價標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，四項任務(wù)情境之間層層遞進，由易到難，環(huán)環(huán)相扣；從場地器材出發(fā)，每項任務(wù)情境的器材變化有層次、難度逐步提升；從教學(xué)效果出發(fā)，四項任務(wù)情境充分激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，營造了良好的抗戰(zhàn)氛圍，塑造了學(xué)生作為小解放軍的課堂角色，學(xué)習(xí)技能的同時滲透道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的使命感，厚植愛國情懷。

二、音樂情境，烘托課堂的氛圍

隨著新課改的不斷推進與實施，教師要在教學(xué)中對教學(xué)模式不斷創(chuàng)新優(yōu)化，有意識地進行多學(xué)科的融合，積極探索多學(xué)科交叉融合的有效途徑，推動教學(xué)創(chuàng)新。音樂可以為我們帶來聽覺上的享受，放松緊張的心情，舒緩身心，因此在進行體育教學(xué)時，教師可以將體育與音樂學(xué)科進行融合，在體育課中創(chuàng)設(shè)適合的音樂情境。優(yōu)美的韻律、鮮明的節(jié)奏和藝術(shù)的美感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加體育課堂的活力，把學(xué)生快速地帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生跟隨美妙的節(jié)奏和旋律，引發(fā)情感共鳴，全身心地體驗課堂角色，有效地提高體育課堂教學(xué)效率。

在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者選擇了節(jié)奏感強且活潑向上的音樂《加油鴨》，學(xué)生模仿教師動作很容易跟上節(jié)奏，身心愉悅的同時充分熱身。筆者還準(zhǔn)備了符合每項情境任務(wù)的背景音樂，“飛奪瀘定橋”環(huán)節(jié)選擇了帶有轟炸聲的戰(zhàn)斗音樂，營造出一種空投炸彈的音樂情境，節(jié)奏快、氣氛緊張，學(xué)生需要在戰(zhàn)火中隱藏自己，同時快速爬過“瀘定橋”。“穿越烽火線”任務(wù)環(huán)節(jié)響起的炮彈聲、戰(zhàn)斗聲營造出了危機四伏的氛圍感。“勇闖地道”中激昂的奮戰(zhàn)樂曲在學(xué)生進行了長時間、高強度練習(xí)之后緩解他們的疲勞感，喚起他們的斗志，鼓勵學(xué)生加油堅持。“摧毀敵營”中勝利的號角聲響起時，學(xué)生看到了勝利的希望，樹立必勝的決心。本課結(jié)束部分勝利的慢節(jié)奏音樂讓學(xué)生身心放松，回味“抗戰(zhàn)”艱苦的同時收獲滿滿的自豪感。

本節(jié)課筆者根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點選擇了既共情又應(yīng)景，還符合課堂節(jié)律的配樂，運用音樂情境調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氛圍，緩解學(xué)生疲勞，提升教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其有身臨其境的感覺。在設(shè)置音樂時，筆者還根據(jù)每項任務(wù)的內(nèi)容剪輯好音樂時長，方便更好地控制完成每項任務(wù)的時間，協(xié)助達成了對課堂時間的把控，一舉多得。

三、實物情境，提升課堂的效率

體育器材及場地是保障體育運動不斷發(fā)展的重要因素，學(xué)校體育對器材質(zhì)量與功能的要求不像競技體育那么高、精、專，實用性、針對性是它的主要功能，這就需要體育教師開放思維，利用學(xué)校已有資源，自制、改良、開發(fā)各種簡易體育器材，并利用這些器材在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實物情境，利用實物情境直觀性強、具體可感的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生更好地理解和感受情境內(nèi)容。體育場地、器材是加強素質(zhì)教育、提高體育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生身體健康的物質(zhì)保證。教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有體育設(shè)施的作用，同時要努力開發(fā)其潛在功能。

筆者選擇的器材有軟式跨欄架、體操墊（四張背面貼有敵營）、貼在橫條上的“炸彈”、貼在墊上的獎勵徽章。課前場地上是利用兩張體操墊和軟式跨欄架（不加橫條）搭建成的“瀘定橋”，橫條放置“瀘定橋”的左側(cè)作為練習(xí)時的起點。“穿越烽火線”環(huán)節(jié)將橫條安裝在軟式跨欄架上作為“烽火線”，同時設(shè)置兩個高度督促學(xué)生腹部貼地動作的形成。“勇闖地道”中將“烽火線”任務(wù)中的器材首尾相連，拼接成長長的“地道”，小組互評中四人均獲得獎勵徽章的四人組可升級為八人組。“摧毀敵營”任務(wù)中八人組搭建的“地道”剛好變成游戲的器材，學(xué)生兩人一組取下“橫條炸彈”，合作抬著“橫條炸彈”從地道兩側(cè)跑向敵營并投放“炸彈”。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理改良、開發(fā)體育器材，結(jié)合情境需求不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新中緊扣教學(xué)重難點，每一次器材的變化都是為了解決一個動作技能要點。這樣的實物情境，既實現(xiàn)了器材的一物多用、一用到底，又通過新穎的器材設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的動手與合作能力，也為精彩的課堂帶來了一道亮麗的風(fēng)景。

作為教師，所要面對的是一個個具有獨立思想和情感的學(xué)生，低年級學(xué)生是更為特殊的教學(xué)對象，他們注意力集中時間短，具有極大的變化性。因此，在教學(xué)活動中教師要充分發(fā)揮情境的作用，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)有趣、高效的情境，提升教學(xué)效果，以“情”激趣，觸“境”生情，讓學(xué)生不斷地在感受中學(xué)習(xí)，在感受中體驗和提高，借助情境教學(xué)給學(xué)生體育學(xué)練一個興奮的支點，為體育課堂提質(zhì)添彩。