基于核心素養導向的盲校課程建設

王艷麗

【摘 要】 優質的課程是學校教學質量提升的關鍵。烏魯木齊市盲人學校統籌國家、地方和校本課程，以核心素養為導向整體構建盲校課程體系，以活動為載體推動課程實施，從多個方面優化課程管理方式，形成了富有邊疆特色的盲校課程發展樣態。

【關鍵詞】 盲校；核心素養；課程建設

【中圖分類號】 G761

《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出，到2025年高質量的特殊教育體系初步建立，課程教材體系進一步完善。課程是教育教學的藍圖，抓好課程建設是提高學校辦學質量的關鍵。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學校課程的自主變革是學校健康持續發展的關鍵，而核心素養是課程改革的原動力，也是課程建設推進的方向。烏魯木齊市盲人學校于1959年建校，是新疆維吾爾自治區最早也是迄今為止規模最大的一所盲校。多民族學生、多學段、多類型教育是學校的主要特征。學校以核心素養統領整合學科課程，整體探索構建符合學生成長需要、遵循學科學習規律、適應社會發展需求的富有邊疆地域文化特色的盲校課程體系，滿足本校學生多元化發展需求。

一、基于核心素養導向的盲校課程體系建構

學校在《盲校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）指導下，結合視障學生身心發展特點，根據國家正式發布的“中國學生發展核心素養”3個方面、6個維度、18個基本要點繪制出凸顯全面發展的育人目標，在以核心素養為導向的課程統整下，從課程設計、課程內容等要素入手，統籌整合國家課程、地方課程和校本課程，建立包含人文型課程、科學型課程、信息型課程、適應型課程、德育型課程、創新型課程的多元化課程體系。

（一）以展現人文底蘊核心素養為主線的人文型課程

人文型課程主要涵蓋人文學科課程，與普通學校開設的課程基本一致，是以夯實學生共同發展基礎、促進學生基本素質形成和發展為目標的必修課程。國家課程主要有語文、英語、歷史、地理等。視障學生主要使用六點字拼音盲文，為有效提高學生盲文讀寫能力，學校開設系列校本課程，主要有語音、經典誦讀、盲文打字、興趣英語等。

（二）以開發科學精神核心素養為主線的科學型課程

科學型課程屬于文化基礎課程范疇，國家課程主要有數學、物理、化學、生物等。作為國家課程的有效補充，學校同時開設校本課程盲人科技，針對視障學生感性認識匱乏、抽象思維發展不充分等情況，校本課程實施倡導基于學生自學的異步教學，重視網絡課程資源的開發和利用。

（三）以顯現學會學習核心素養為主線的信息型課程

信息型課程是指以引導學生認識和理解新知識與新概念、掌握新技能為目標的課程。國家課程主要有信息技術、科學等，以知識的學習、技能的掌握為主。為幫助視障學生克服學習信息技術的困難，學校開設了相應的校本課程盲用信息技術，指導學生認識信息輔助技術對學習的支持、促進作用，掌握盲用現代信息輔助設備（如盲文刻印機、盲文打印機、盲用裝訂設備、盲文制圖設備等）的規范操作流程，熟練使用國家網絡資源平臺等。

（四）以呈現健康生活核心素養為主線的適應型課程

適應型課程是指促進學生身體及心理等方面健康、協調、持續發展的課程，課程內容強調社會適應性。國家課程主要有體育與健康、綜合康復、音樂、美工、定向行走、社會適應等；地方課程有心理健康教育等。學校立足學生終身發展需求，開設相應的校本課程，主要有適應性體育、聲樂、器樂、手工藝品制作、低視力康復、中醫文化等，促進學生多元化發展。

（五）以凸顯責任擔當核心素養為主線的德育型課程

德育型課程是指有目的、有計劃地在政治、思想與道德等方面對學生實施影響，引導學生形成社會責任、國家認同、國際理解，進行道德教育與培養的課程。地方課程新疆地方史、民族團結教育作為國家課程的補充，以介紹新疆歷史為主線，以強化邊疆各民族大團結為主要內容。同時，學校還開設具有邊疆民族特色的校本課程，主要有民族團結一家親、安全教育等，夯實政治思想教育基礎。

（六）以彰顯實踐創新核心素養為主線的創新型課程

創新型課程是指以實踐創新、適應挑戰為主線，助力學生以動手實踐增加社會體驗的課程。國家課程主要有綜合實踐課，地方課程有勞動課，校本課程有研學課等。通過國家課程、地方課程與校本課程三級統籌推進，培養視障學生創新精神與實踐能力。

二、基于核心素養導向的盲校課程實施

學校根據課程標準要求，立足學生全面發展，統籌推進各級課程實施。國家課程作為必修課，以班級授課制形式組織，地方課程和校本課程以興趣類選修課形式開展。課程實施強調以活動為載體，主要分為五大類。

（一）以賽事為主的激勵學習

賽事學習指讓學生在智力、體能、技術、技能等方面進行單項或綜合的較量，最終依照規則評定勝負或者排名的一種學習形式。學校要求小學高年級以上學生必須掌握兩種以上的運動技能。每個教師和學生都必須參加一項以上的校運會運動項目，如盲人門球、盲人跳繩、盲人乒乓球等視障學生的適應性體育項目，以賽激趣，以賽促學，以賽促用。

（二）以研學為主的實踐學習

實踐學習對于促進學生了解社會、了解國情、培養品格、增強社會責任感具有重要作用。以研學游歷為主的實踐學習分校內研學與校外游歷兩部分。校內研學主要采用研究性學習的形式，學生在教師指導下小組合作，就教師給予的研究問題進行充分研討，最后總結匯報。教師點評后進一步提出思考問題，視障學生帶著問題進入校外游歷學習。

（三）以興趣為本的社團學習

社團學習整合校內外教育資源，以提升學生綜合素質為目的，以新穎的活動為載體，滿足學生多元化發展需求。每學期，學生根據自身興趣愛好與特長，自愿報名。學校將社團學習集中安排在每周三下午，現有興趣英語、盲文打字、美工、音樂（聲樂、器樂）、盲人門球、盲人乒乓球、盲人跳繩、中醫八段錦、中醫太極、經典誦讀等社團學習。社團學習按需施教，開發潛能，促進視障學生全面發展。

（四）以學思為主的創客學習

創客學習是一種融探究、設計、創造、合作于一體的項目學習范式，注重學思結合。比如，國家課程美工課，通過盲生繪畫、低視力學生剪紙及陶藝學習等營造創造性文化氛圍，激發學生的創造意識與動機，培養學生的創造性思維品質。校本課程盲人信息技術，通過現代輔助設備支持盲人創造性學習，實現教育教學質量提升。

（五）以文化熏陶為主的活動學習

活動學習是以培養和提高師生的文化品味、藝術修養和科技創新精神為目的，圍繞一個或多個節日進行學習的一種方式。每個學期開始前，學校集體研究、策劃不同主題的校園節日，以豐富多彩的節慶活動吸引學生參與學習。比如，每年一月份以歷史為主題的迎新慶祝活動，三月份以地理為主題的“走進自然”活動，四月份以語文閱讀為主題的讀書月活動，等等。在具體操作方面，讓學生自己設計、策劃、實施、評價，各個活動環節都讓學生參與。

三、基于核心素養導向的盲校課程管理

（一）建立課程監管機制

學校建立以校長為組長的課程建設領導小組，校長親自掛帥，主抓學校課程建設，副校長負責統籌協調，教務科、教研室具體組織實施。課程管理重視專業領導和創新管理，確保學校培養目標通過課程有效實施來達成。同時，學校完善各項課程管理制度，形成課程管理細則，開發運行盲校課程網絡管理平臺，制訂實施多元化的視障教育課程評價方案，健全課程實施的師生反饋機制。

（二）構建課程評價體系

學校以教育部印發的《特殊教育辦學質量評價指南》為依據，構建以學生“核心素養”為導向，以“評價即改進”為理念，以“學習能力與適應能力”為重點的校本課程評價體系，回歸育人本位，基于能力與個性進行頂層設計，重視校本課程評價的發展性，強化學生全過程縱向評價。處理好與普通教育不同學段質量評價制度的銜接、互補；針對不同類別、不同程度、不同階段學生需要，分類設計評價方式。

（三）開發社會資源

學校充分依托新疆師范大學、新疆教育學院以及南京特殊教育師范學院等高等院校的特殊教育資源，開展教科研互動，由高校專家指導學校教育教學實踐，確保學校課程方案有效落實。同時，不斷完善醫教結合的特殊教育課程支持保障體系，逐步融合、滲透特殊教育與醫學康復理念。

（四）加強功能教室建設

學校加強美工室、音樂室、康復室、視功能訓練室、語音室、觸摸館、黑暗體驗館、心理咨詢室、個訓室等功能教室建設，將各種功能教室作為正式學習的重要場所，實現學習的情境性、自主選擇性、主動探究性以及結果輸出的多元化。與此同時，加快信息技術虛擬場館建設，推動情境式學習與學校課程的深度整合。

（五）注重教師專業培訓

學校與疆內外特校實現“手拉手”共建，尤其與國內知名特校加強合作，制訂三至五年發展規劃，增加校與校之間、教研組之間、學科教師之間的活動交流。加強教師專業培訓，充分發揮教研組團隊力量和教師專長優勢，強化課程意識，豐富教學方式，改進教學手段，圍繞課程組織編寫課程綱要和校本教材，推進課程有效實施。

（作者單位：新疆維吾爾自治區烏魯木齊市聾人學校，830029）