加強(qiáng)國家通用手語推廣使用的實(shí)踐研究

花鈺鋒 陳源清 唐紅霞 涂朝陽

【摘 要】 國家通用手語的推廣使用是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的工程。江蘇省南京市聾人學(xué)校積極開展國家通用手語的培訓(xùn)與考核，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，研究教學(xué)常用短語、學(xué)科專業(yè)用語、日常交流短語等的規(guī)范打法，并利用信息技術(shù)手段輔助國家通用手語的學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)校師生使用國家通用手語的規(guī)范化水平。

【關(guān)鍵詞】 國家通用手語；聾校；實(shí)踐研究

【中圖分類號】 G762

2018年，中央宣傳部、中國殘聯(lián)、教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推廣國家通用手語和國家通用盲文的通知》，以此為起點(diǎn)，國家通用手語開始在全國范圍內(nèi)推廣使用［1］。2021年中國殘聯(lián)等8部門聯(lián)合印發(fā)《第二期國家手語和盲文規(guī)范化行動計(jì)劃（2021—2025年）》，明確提出“做好‘十四五時(shí)期手語和盲文工作，進(jìn)一步提高手語和盲文規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化水平，加快推廣國家通用手語和國家通用盲文”的任務(wù)目標(biāo)，并要求“加強(qiáng)國家通用手語和國家通用盲文在學(xué)校的推廣使用”［2］。2019年出版的《國家通用手語詞典》共收錄了8214個(gè)詞匯，刪除了《中國手語》（上下修訂版）中已過時(shí)和尚未在全國通行的詞目，同時(shí)補(bǔ)充了3112個(gè)新詞，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的新事物、新概念［3］。對于聾校教師而言，熟練掌握手語是一項(xiàng)非常重要的基本功，特別是剛從普通師范院校畢業(yè)進(jìn)入聾校工作的教師，需要迅速掌握與課堂教學(xué)、師生溝通相關(guān)的手語［4］。為了加強(qiáng)國家通用手語的推廣使用，江蘇省南京市聾人學(xué)校制訂了國家通用手語的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，研制了教學(xué)常用短語、學(xué)科專業(yè)用語、日常交流短語等的規(guī)范打法，并利用信息化技術(shù)手段輔助國家通用手語的學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)校師生使用國家通用手語的規(guī)范化水平。

一、持續(xù)開展培訓(xùn)，強(qiáng)化教師國家通用手語學(xué)習(xí)

為了讓教師第一時(shí)間了解國家通用手語推廣使用的目的和意義，增強(qiáng)使用意識和能力，學(xué)校安排一部分教師先學(xué)起來、用起來，在熟悉和了解的基礎(chǔ)上再在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣和使用，起到以點(diǎn)帶面的作用。學(xué)校選派手語骨干教師以及新入職教師分批次參加國家級手語培訓(xùn)。在第一批教師完成培訓(xùn)后，學(xué)校成立了由優(yōu)秀參培教師組成的手語考核小組，承擔(dān)校內(nèi)國家通用手語培訓(xùn)與考核、教育教學(xué)常用詞匯和短語的研究等重要工作。

對于聾校教師而言，全部掌握8000多個(gè)通用手語詞匯的難度極大。因此，手語考核小組從詞典中精選了需要重點(diǎn)掌握的近4200個(gè)詞匯，分成3年（2019—2021年）按計(jì)劃完成全校教師的培訓(xùn)和考核。分時(shí)分段的做法減輕了教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上較好地掌握了國家通用手語。

為了確定培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，考核小組仔細(xì)分析了《國家通用手語詞典》中的手語詞匯與舊版詞典中手語詞匯的區(qū)別，最終按手勢相同、手勢不同及新增手勢3類進(jìn)行劃分。在選擇需重點(diǎn)掌握的詞匯時(shí)，除了根據(jù)師生使用詞語頻率的高低和需求外，還遵循了3項(xiàng)原則。1.當(dāng)同一詞匯有兩種打法時(shí)，選擇其中更常見的打法。如“保護(hù)”一詞有兩種打法（見圖1），在實(shí)際應(yīng)用中，建議師生統(tǒng)一使用第一種打法。這是因?yàn)榈谝环N打法應(yīng)用于更多的詞匯中，如“保管”“保持”“保安”“保險(xiǎn)”等，這些詞的詞根“?！笔褂玫亩际堑谝环N打法。通過這樣統(tǒng)一的要求，減少了干擾，便于記憶。2.當(dāng)某一詞匯的不同意思有不同打法時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)在不同的情況下選擇性使用。如“暗示”在表示暗示別人和暗示著什么含義時(shí)，兩個(gè)手勢是完全不同的，這就需要師生在實(shí)際應(yīng)用中考慮語境和語意，不能混為一談。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，同一個(gè)詞的兩種打法都要納入其中。3.詞匯意思相近的詞語可歸為一類進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“暗地”的手勢與“暗示”的第二種打法中的“暗”，以及“暗箱操作”中的“暗”打法接近，意思一致，因此可以把這3個(gè)詞歸類，便于理解和掌握。

二、用好統(tǒng)一教材，規(guī)范教學(xué)常用短語

自2019年起，全國義務(wù)教育段聾校開始使用統(tǒng)一的教材。部分教材在每一課中都會提供本課學(xué)習(xí)所需要用到的國家通用手語詞匯的圖示。教師可在課前帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)手勢的打法，這樣在課堂教學(xué)中師生就會自然地使用國家通用手語。使用統(tǒng)一教材可以促進(jìn)聽障學(xué)生更好地掌握規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的國家通用手語，避免了因地方手語的不同造成的溝通障礙。這對于聾校師生學(xué)習(xí)和使用國家通用手語有著非常重要的意義。目前人民教育出版社陸續(xù)出版了小學(xué)和初中各學(xué)科的聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書，但高中階段還沒有統(tǒng)一的教科書和對應(yīng)的手語示范。如果在高中階段不能做到統(tǒng)一規(guī)范，則會一定程度上影響推廣的效果。

學(xué)校結(jié)合實(shí)際需要開展各學(xué)科教學(xué)常用短語的研究，學(xué)科手語兼顧學(xué)科知識的科學(xué)性與手語表達(dá)的形象性。一方面，應(yīng)盡可能從聽障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，凸顯手語作為一種視覺語言的形象性特點(diǎn)，化抽象為具體，使手語形象不偏離概念的基本含義；另一方面，為了體現(xiàn)學(xué)科術(shù)語的嚴(yán)謹(jǐn)性，手語的語序應(yīng)與術(shù)語語序基本一致，在無法表形表意時(shí)，可以適當(dāng)用表音來代替。根據(jù)以上原則，學(xué)校研制了常用成語100個(gè)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)用語30句等標(biāo)準(zhǔn)打法，并錄制了相關(guān)視頻。學(xué)校將以上內(nèi)容在校園平臺及廣播電視系統(tǒng)中進(jìn)行推送，在教學(xué)中起到示范作用，得到了師生的一致認(rèn)可。

教育教學(xué)相關(guān)的短語標(biāo)準(zhǔn)化打法也很重要。為了保證課堂教學(xué)常用語的統(tǒng)一和規(guī)范，學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真研究討論、精心選擇編輯，錄制完成了50多句短語的標(biāo)準(zhǔn)化打法視頻，包括課堂教學(xué)常用短語、校園生活常用短語、師生日常對話和八禮四儀、社會主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容。例如，“今天的作業(yè)是……”，規(guī)范的手語為“今天、作業(yè)、是”，將不重要的“的”字省略，讓學(xué)生能夠抓住這句話的重點(diǎn)內(nèi)容，而不必將注意力放在虛詞或者連接詞上。

新研制出來的常用課堂教學(xué)用語符合以下4點(diǎn)要求：1.使用了國家通用手語詞匯；2.符合聽障人士手語語序；3.突出關(guān)鍵詞和表達(dá)的習(xí)慣；4.對平時(shí)各科教學(xué)中常用，但在《國家通用手語詞典》中沒有編入的詞匯進(jìn)行補(bǔ)充和歸納，如各種題型的手語打法只出現(xiàn)在《數(shù)學(xué)常用詞通用手冊》中。新研制出的常用課堂教學(xué)用語不僅符合標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、通用化的要求，其表達(dá)也精煉了許多，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、提高使用意識，規(guī)范使用手語語序

國家通用手語的打法符合聽障人士的思維習(xí)慣，大量減少手指字母的使用，手語動作更加注重體現(xiàn)視覺語言特點(diǎn)。對于大多數(shù)聾校教師而言，無論是已經(jīng)習(xí)以為常的詞語語序，還是一些慣用的句式結(jié)構(gòu)，都需要根據(jù)國家通用手語進(jìn)行調(diào)整和改變。這就需要教師在課堂教學(xué)中提高國家通用手語使用意識，擯棄固有思維。

例如，一年級溝通與交往教科書中的“拍球”“疊被子”的手語，如果按漢語語法，應(yīng)該動作在前賓語在后，但是按手語語序，則應(yīng)賓語在前動作在后，即先交代與類標(biāo)記結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物或場景的詞，如“球”“被子”，再表達(dá)由位置、方向、運(yùn)動及表情體態(tài)等成分結(jié)合構(gòu)成的類標(biāo)記手勢，如“拍”“疊”。類標(biāo)記結(jié)構(gòu)是指手語中可代表某一類或某幾類事物的手形，是由類標(biāo)記手形與位置、方向、運(yùn)動及表情體態(tài)等成分結(jié)合構(gòu)成的。

再如，要表達(dá)“汽車撞了樹”，按照手語語序，應(yīng)先打“汽車”，交代事件的“主體”，再打“樹”，交代事件的“客體”，最后打類標(biāo)記手形組成的類標(biāo)記結(jié)構(gòu)“撞”，表示“汽車撞了樹”。教師在教學(xué)中要關(guān)注手語語序的規(guī)范使用，使學(xué)生在自然表達(dá)中運(yùn)用通用手語。

四、搭建信息化平臺，輔助國家通用手語學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步提高教師國家通用手語使用水平，加強(qiáng)教師與聽障學(xué)生溝通的能力和自信，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)校搭建了功能齊全的手語學(xué)習(xí)及考試信息化平臺。該系統(tǒng)的主要功能包括：根據(jù)選題范圍中的常用詞隨機(jī)出題；在特定的詞匯范圍內(nèi)手動出卷，如生活用語、某一學(xué)科專業(yè)詞匯等；根據(jù)要求設(shè)置考試時(shí)段、時(shí)長、分值和題型；為不同類型的人群（如35歲以下教師和35歲及以上教師）分別出題。為了體現(xiàn)考試的公平公正性，在考試時(shí)，同一份試卷的題目順序隨機(jī)設(shè)置。近年來，該系統(tǒng)中的手語詞匯資源也在不斷更新，增加了唐詩、成語、課堂教學(xué)短語等學(xué)校自己錄制的視頻資源。不斷完善的手語學(xué)習(xí)及考試信息化平臺提高了教師學(xué)習(xí)手語的積極性和有效性，在提升教師國家通用手語能力中發(fā)揮了重要的作用。

研究和推廣使用國家通用手語，對掃除聾校教學(xué)中的溝通障礙，提升聾校教育教學(xué)水平有著重要的意義。隨著手語社會化服務(wù)逐步拓展，國家通用手語在社會層面上的需求也越來越大。做好這項(xiàng)工作不僅有助于聾校師生規(guī)范、正確地使用國家通用手語，對于實(shí)現(xiàn)“基本公共服務(wù)均等化水平明顯提高”“促進(jìn)教育公平”，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］中央宣傳部，中國殘聯(lián)，教育部，等.關(guān)于推廣國家通用手語和國家通用盲文的通知［EB/OL］.（2018-06-27）［2023-02-21］.http：//www.gov.cn/zhuanti/2018-06/27/content_5650104.htm.

［2］中國殘聯(lián)，中央宣傳部，教育部，等.關(guān)于印發(fā)《第二期國家手語和盲文規(guī)范化行動計(jì)劃（2021—2025年）》的通知［EB/OL］.（2021-11-29）［2023-02-21］. https：//www.cdpf.org.cn/zwgk/zcwj/wjfb/df51e2c92a134afbb7c7275338676d37.htm.

［3］中國殘疾人聯(lián)合會.國家通用手語詞典［M］.北京：華夏出版社，2019.

［4］顧定倩.加強(qiáng)學(xué)科手語研究應(yīng)用，努力構(gòu)建教育類國家通用手語體系［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（21）：15-16.

本文為市級規(guī)劃課題“新媒體時(shí)代聾校語文閱讀教學(xué)的策略研究”（編號：L/2018/049）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市聾人學(xué)校，210007）