培智學校職業教育項目式學習探究

謝安梅

【摘 要】 項目式學習是學生通過完成與真實工作崗位密切相關的項目進行學習的方式，有利于促進學生綜合職業素養的發展。以學生的就業需求為導向，“保安工作崗體驗”從項目的選擇、項目的設計與實施、項目的評價3個方面開展項目學習，對學生的職業能力具有促進作用，適合培智學校職業教育的教學特點。

【關鍵詞】 項目式學習；培智學校；職業教育

【中圖分類號】 G764

項目式學習中體現的以學生為中心、小組合作探究、體驗性學習、多元評價等教育理念和方法，可以有效彌補培智學校學生學習能力的不足。筆者所在學校立足于職高班學生的就業需求，設計并實施“保安工作崗體驗”項目，以引導學生自主習得保安崗位技能，并在體驗學習的過程中發展自身的職業素養。

一、項目的選擇

“保安工作崗體驗”項目的選擇源于學生實際的就業需求與市場需求，并結合職業教育的課程目標、課程內容與智障學生學習特點設置。

首先，該項目屬于高中段職業教育的內容，引導學生了解保安的工作環境、工作服裝、工具等，便于學生認知；保安肩負著保衛他人生命和財產安全的重任，對個人和社會有著重要意義，蘊含著無私、助人等奉獻精神，便于滲透職業道德的教育。其次，保安是可供培智學校學生選擇的就業崗位之一。市場對于保安的崗位需求量相對較大，增加了學生的就業機會。再次，學生對保安職業有一定的認知基礎，項目體驗利用原有的認知與新知識產生聯系，容易激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展。

二、項目的設計與實施

在確定項目主題后，可從“驅動問題的設計”“目標的確定”“小組的組織”“項目任務書的擬定”“成果的呈現”5個方面進行內容設計和實施。

（一）設計驅動問題

驅動問題的設計要立足學生真實的生活情境，激發學生自主學習與合作探究的愿望，讓學生能依據觀察和經驗解決問題。同時，驅動問題要具有挑戰性，基于學生“最近發展區”，適當提高學習任務的難度，保證學生的能力提升。“保安工作崗體驗”項目包含5個教學環節，內容涵蓋職業認知、職業技能和職業規劃等，驅動問題設計如下頁表1所示。

（二）確定學習目標

“保安工作崗體驗”項目式學習注重培養學生適應多種崗位的跨學科綜合職業能力，教學的最終落腳點放在學生職業素養的形成上，并推動遷移到其他工作崗位（如下頁表2所示）。

（三）組織項目體驗小組

有效的分組保障了項目的順利開展。分組時首先考慮學生的學習水平，各小組包括不同層次的學生，創設互幫互助、取長補短的良性學習氛圍。每個小組選出1名組長，負責主持組內的交流、分享活動，監督、協調組員的任務完成情況、分工合作情況等。教師負責把控整個項目的完成進度，引導各個小組制訂本組的合作學習規則。規則的制訂采取組內商量的方法，保證組內成員達成一致，如果不能達成一致，教師幫助構建規則。

（四）擬定項目任務書并實施

培智學生完成職業體驗項目需要將驅動問題拆分成若干項易于被學生理解、層層遞進深化的小任務；學生完成各項小任務，再匯總、整理與分析，以最終解決驅動問題。項目拆分后有利于教師對各小組的成果進行階段性評價，使學生在學習過程中能夠發揮自身的最大潛力。“保安工作崗體驗”項目就可分為5個步驟、9個小任務，如表3所示。

三、項目的評價

項目式學習主張多元綜合評價。首先關注學生的學習過程，從多角度、全方位評價學生；其次關注學生的自主性，加強學生對于評價的參與度，尊重學生在項目評價中的主體地位；再次注重評價對象的多元性，開展自我評價、他人評價、教師評價等（如下頁表4、表5所示）。

四、培智學校職業教育項目式學習的實施要點

（一）以學生為導向設計項目學習

智障學生的自主性較弱，設計項目時教師要充分發揮主導作用，以學生的職業興趣為導向，緊密聯系學生的生活經驗，關注學生的障礙類型、障礙程度以及現有的能力水平，基于學生的個體差異，制定個性化的任務清單。例如針對孤獨癥學生的思維特點，項目任務清單要結構化、可視化。

（二）以就業為導向統整教學資源

智障學生往往生活經驗匱乏，適宜的職業體驗類項目式學習需要整合內容豐富、分布廣泛的教學資源。如，校園內崗位資源有保安、清潔工、幫廚工、圖書整理員等，校園外崗位資源有小區物業保潔、圖書館工勤等。

（三）以成果為導向推進項目實施

項目式學習主張“成果導向”。本項目引導學生自主經歷“職業認知—職業技能—職業規劃”的漸進式學習過程。基于智障學生的學習特征，在階段推進的過程中，教師要遵循“低臺階、小步子、多操練”的教學原則，教學指導以鼓勵為主，允許學生試錯，進而激發學生的學習興趣，養成探究的習慣。

（四）以素養為導向落實項目評價

項目式學習不僅關注職業技能的訓練，更注重培養學生的綜合職業素養，全面提高學生合作溝通、社會適應和人際交往等綜合職業能力。評價是學習成果的總結，也是新一輪學習的起點，要貫穿項目學習的始終。職業教育的項目評價以“提升學生職業素養”為導向，以“過程性評價”為內容，重視對學生的觀察記錄評價。教師應及時給予適性多樣的支持，激勵學生完成學習成果。

（作者單位：浙江省寧波市北侖區陽光學校，315800）