生活教育理念下幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的策略

文 薄 雙

幼小銜接工作是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒園要全面對(duì)照教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，深入踐行陶行知“生活即教育”教育理念，把入學(xué)準(zhǔn)備融入幼兒一日生活中，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

一、秉承一個(gè)理念，在更廣的坐標(biāo)中定位

（一）觀念重塑，從表面走向深層

在入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施過程中，幼兒園要在關(guān)注幼兒生活的教育實(shí)踐中落實(shí)幼小銜接。管理者依托線上線下優(yōu)質(zhì)資源，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升教師教育理念，明晰具體實(shí)施路徑。通過理論學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)分享、讀書筆記等活動(dòng)，在反復(fù)辯駁、論證與自我澄清中，促進(jìn)教師樹立科學(xué)的幼小銜接觀念。幼小銜接是在全面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，把入學(xué)準(zhǔn)備滲透在一日生活的全過程，滲透在幼兒的各類活動(dòng)中，形成有效的方法和策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、愿望、能力和品質(zhì)的準(zhǔn)備。

（二）入學(xué)準(zhǔn)備，從理論走向?qū)嵺`

教師要圍繞入學(xué)準(zhǔn)備中“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”四個(gè)具體方面實(shí)踐，將幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備工作貫穿在學(xué)前三年的課程體系中。在教育過程中，關(guān)注幼兒的感受與適應(yīng)、審美與表現(xiàn)、理解與表達(dá)、發(fā)現(xiàn)與探索、習(xí)慣與態(tài)度、身體與運(yùn)動(dòng)的整體發(fā)展，關(guān)注健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)各領(lǐng)域之間的整合與滲透，力求讓每個(gè)想法的落實(shí)都立足班級(jí)的土壤，每一次調(diào)整實(shí)施都貼合幼兒的需要，培養(yǎng)“會(huì)生活的人、有靈性的人、富有個(gè)性的人”，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持兩個(gè)原則，在更實(shí)的過程中推進(jìn)

生活教育理念下幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)施是在每學(xué)期的課程審議、優(yōu)化和調(diào)整中實(shí)現(xiàn)的，也是在遵循“滲透日常”和“循序漸進(jìn)”這兩個(gè)原則中扎實(shí)開展的。

（一）滲透日常的原則

本著滲透日常的原則和一日生活皆課程的理念，幼兒園無論是游戲還是運(yùn)動(dòng)、集體教育活動(dòng)還是生活活動(dòng)，每時(shí)每刻都有幼兒發(fā)展的契機(jī)。例如，情緒管理方面，要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)情緒、體驗(yàn)情緒、調(diào)控情緒這樣的過程。這是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中身心準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，需要教師在幼兒的一日活動(dòng)中，關(guān)注幼兒的情緒，注重其在日常生活中的滲透。這正是幼小銜接身心準(zhǔn)備中要達(dá)到的目標(biāo)，有助于幼兒積極適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境和人際關(guān)系。

（二）循序漸進(jìn)的原則

入學(xué)準(zhǔn)備不是追求速度快，而是科學(xué)銜接，是給予幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不竭動(dòng)力，很多課程內(nèi)容是循序漸進(jìn)的。例如，生活教育課程中的習(xí)慣養(yǎng)成教育，小班第一學(xué)期，教師引導(dǎo)幼兒能認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，自己穿脫衣服，午睡時(shí)鞋子、衣物折疊擺放到指定位置等；進(jìn)入中班，教師鼓勵(lì)幼兒自我收拾、整理物品，油畫棒、彩筆、等物品，并嘗試進(jìn)行歸類擺放，物有定位；進(jìn)入大班，幼兒能夠幫助班級(jí)做一些力所能及的事情，如餐點(diǎn)時(shí)能夠自主取餐用餐，做好值日生等。

三、打造三位一體，在更好的協(xié)作中發(fā)展

幼小銜接的落地，離不開家、園、校的共享和互助，要從制度、路徑、策略上對(duì)銜接工作進(jìn)行布局。

（一）共研——聯(lián)合教研

1.教研轉(zhuǎn)型，從問題走向?qū)嵶C

幼小銜接教研從實(shí)踐中的主要問題出發(fā)，展開基于園情，富有個(gè)性化的實(shí)踐探索，形成基于真問題、展開真討論的教研氛圍，提升幼小銜接的教研時(shí)效。

2.聯(lián)合教研，從單項(xiàng)走向雙向

在幼小銜接工作中，教師的入學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)和小學(xué)教師的入學(xué)適應(yīng)意識(shí)是這項(xiàng)工作能夠落地的重點(diǎn)。幼兒園要依托線上線下優(yōu)質(zhì)資源，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升教師教育理念，明晰具體實(shí)施路徑。幼兒園通過開展理論學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)分享、讀書筆記等活動(dòng)，在反復(fù)的辯駁、論證與自我澄清中，促進(jìn)教師樹立科學(xué)的幼小銜接觀念。同時(shí)，教師通過參與同課異構(gòu)、跟崗觀摩、入校體驗(yàn)，從環(huán)境、課程、管理、評(píng)價(jià)等方面驅(qū)動(dòng)幼小銜接走深、走實(shí)。

（二）共建——多元平臺(tái)

家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備是入學(xué)準(zhǔn)備繞不過去的坎?？茖W(xué)做好幼小銜接僅靠幼兒園和小學(xué)做好雙向銜接是不夠的，需要讓家長(zhǎng)從“不讓孩子輸在起跑線”的焦慮中解脫出來，促使家長(zhǎng)、幼兒園與小學(xué)形成具有正確教育觀的教育聯(lián)盟。

幼兒園要根據(jù)幼兒、家長(zhǎng)需求搭建平臺(tái)，及時(shí)促成多元對(duì)話，開展幼兒園、小學(xué)；家園、社區(qū)聯(lián)動(dòng)共育，從三方單線聯(lián)系到三方聯(lián)動(dòng)模式，助力幼兒成長(zhǎng)。教師定期對(duì)幼小銜接四個(gè)方面的入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行專題研討；定期邀請(qǐng)專家開展面向全園家長(zhǎng)的幼小銜接講座，從理念上引領(lǐng)家長(zhǎng)形成科學(xué)的幼小銜接理念，形成教育合力。

四、踐行四個(gè)準(zhǔn)備，在更新的理念中探索

在生活準(zhǔn)備方面，教師在“生活習(xí)慣”“生活自理”“安全防護(hù)”和“參與勞動(dòng)”四個(gè)方面，與幼兒一日生活的各個(gè)流程相融合，開展有針對(duì)性的活動(dòng)，為他們進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在社會(huì)準(zhǔn)備方面，教師圍繞“交往合作”“誠(chéng)實(shí)守規(guī)”“任務(wù)意識(shí)”“熱愛集體”四個(gè)方面推進(jìn)。通過混班、混齡游戲，促進(jìn)幼兒的交往合作；有意識(shí)地布置任務(wù)，如口頭傳達(dá)、記錄表征等強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，教師圍繞好奇心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力四大方面推進(jìn)。例如，在做前書寫準(zhǔn)備的過程中，小班教師注重幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，中班教師注重激發(fā)幼兒的書寫興趣，大班教師通過記錄表征、控筆練習(xí)、正確的握筆姿勢(shì)等培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣，漸進(jìn)式培養(yǎng)幼兒各方面能力。

五、推進(jìn)五條路徑，在更廣的平臺(tái)中前行

課程是支持幼兒發(fā)展的重要載體，幼兒園要將入學(xué)準(zhǔn)備融入幼兒生活教育課程，關(guān)注幼兒的自我管理與習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的發(fā)展，注重課程的活動(dòng)化、游戲化、生活化，幼小協(xié)同，做高質(zhì)量的幼小銜接。

（一）自主游戲活動(dòng)

幼兒園室內(nèi)外自主游戲活動(dòng)的形式多樣、內(nèi)容豐富，教師要有計(jì)劃地將幼小銜接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)重點(diǎn)巧妙地融于其中。幼兒在自由、自主的游戲中發(fā)展專注、規(guī)則及社會(huì)交往的能力，獲得認(rèn)知、情感、語言、邏輯思維的發(fā)展。

（二）班本主題活動(dòng)

幼兒園要以強(qiáng)化“入學(xué)準(zhǔn)備”為切入點(diǎn)，通過班本主題活動(dòng)、項(xiàng)目組活動(dòng)等途徑相互滲透，站在兒童立場(chǎng)上，讓幼兒主動(dòng)探究，以自己特有的方式去感知、理解周圍環(huán)境，儲(chǔ)備充足的入學(xué)準(zhǔn)備。

（三）勞動(dòng)啟蒙活動(dòng)

在勞動(dòng)啟蒙教育中，幼兒園要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，合理組織各類勞動(dòng)，豐富勞動(dòng)形式，增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)教育的趣味性。例如，在食育活動(dòng)中以“學(xué)習(xí)主題式食育、生活融合式食育、情境體驗(yàn)式食育”為推進(jìn)路徑，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任感。

（四）傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)

幼兒園要充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，通過慶?；顒?dòng)、主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，豐富現(xiàn)有的生活化課程體系。例如，幼兒園從物候特征、民俗活動(dòng)、民間諺語、傳統(tǒng)故事等方面，深入開展“二十四節(jié)氣”傳統(tǒng)文化教育。

（五）早期閱讀活動(dòng)

幼兒園要通過開設(shè)系統(tǒng)的閱讀課程、自主閱讀活動(dòng)和閱讀推廣活動(dòng)，構(gòu)建大閱讀體系。教師努力在“書本”與“真實(shí)世界”之間建立聯(lián)系，幫助幼兒與閱讀締結(jié)一種全新的紐帶，例如，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總之，生活教育理念下幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備，要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)銜接需求，把幼兒的生活和教育融為一體，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備工作在幼兒園實(shí)施的精準(zhǔn)化與科學(xué)性。