繪本應用于幼兒園語言教學價值及策略研究

文 周 鵬 郭芙蓉

繪本是文字、圖畫為主要敘述語言的重要教育載體，具有很強的敘述性、藝術性和教育性。在幼兒園語言教學中，教師要結合繪本的特點，引導幼兒通過觀察畫面細節猜想后續內容，根據畫面內容復述故事，結合音樂和游戲豐富語言學習的過程，支持前閱讀、前書寫，豐富閱讀形式，從而激發幼兒的興趣，強化語言活動的教學效果，提升幼兒的語言素養。

一、適宜幼兒園語言教學的繪本特點

（一）內容需要積極正向

《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出：“防止存在意識形態和宗教等滲透的圖畫書進入幼兒園。”在實際的語言教學中，園所和教師要事先對繪本進行篩選和檢驗，逐頁、逐句地閱讀和觀察，防止有不良畫面和情節的繪本對幼兒產生負面影響，讓篩選出的優質繪本更好地為課程助力。教師在檢驗過程中也能提前了解繪本內容，為語言活動的開展奠定基礎。

（二）題材貼近真實生活

繪本與童話相比更接近幼兒的現實生活，多以幼兒生活為故事原型，以一種較為綜合的角度，表述現代幼兒生活的狀況，主要涉及較為明顯的風俗習慣及文化特點，如飲食、睡眠、交往等日常活動，盡量減少幼兒對繪本的陌生感。

（三）創作富有生命活力

繪本內容涉及花草樹木、人魚走獸等幼兒感興趣的事物，用泛靈的創作手法以及相對平淡卻飽含溫情的講述，表現出人世間的真、善、美，給幼兒帶來積極的導向。幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠開發思維，拓展想象空間。繪本里的故事、圖畫都比較鮮活，幼兒會不知不覺地受到吸引，全身心投入其中。

（四）立場契合兒童本性

國內外廣為流傳的優秀繪本大都具有鮮明的立場，宣傳善良的品行，抵制丑陋與邪惡，能讓幼兒欣賞到一個積極向上、無限美好的社會。優秀繪本作者的兒童觀和創作觀都大同小異，幼兒讀此類繪本能夠得到愛的感覺，養成善良的品性。

二、繪本閱讀在提高幼兒語言能力的作用

（一）聽——提升幼兒語言理解水平

繪本當中出現的連續性畫面都色彩鮮明，且有一些線索貫穿其中，幼兒可以在聽繪本的過程中把整個故事連接起來，構建一個完整的故事世界，也會產生自己的思考，從而更好地拓展幼兒思維的空間。例如，在繪本《我絕對不吃番茄》中，主人公蘿拉將番茄比作了“噴水月亮”，該比喻結合了番茄汁水會噴濺以及外形像月亮一樣圓圓的特點，可以切實激發幼兒對于周邊事物的關注和聯想。再如，繪本《我們一起捉狗熊》中“窸窸窣窣”“嘩嘩啦啦”等詞語，有助于刺激幼兒對擬聲詞的敏感性。

（二）說——提升幼兒語言表達能力

幼兒園語言教學過程中要鼓勵幼兒能用適宜的語言來表達，就要求他們要有一定程度的詞匯積累。幼兒通過自主閱讀繪本以及聆聽教師的講解不但可以有效充實自身詞匯，而且字數較少或無字的繪本可以激發其創編故事情節，從而鍛煉思維。

例如，繪本《青蛙，你在哪里》中只有連續性的黑白畫面，但幼兒可以在翻閱繪本的過程中，結合小男孩和小狗的動作、神情以及場景的變化來自由講述、猜想和推測青蛙究竟在哪里，充分鍛煉了幼兒的觀察能力和自主表達能力的同時，便于成人關注幼兒的詞匯量和表達能力，便于提供適宜的支持策略。

（三）讀——提升幼兒閱讀能力

繪本里有許多有趣又鮮活的故事，幼兒閱讀時會產生美好愉悅的感受，也會跟隨著故事中主人公的視角身臨其境，沉浸其中，從而得到更優質的閱讀體驗。例如，獲得“凱迪克大獎”的無字繪本《海底的秘密》通過少年和少年拋出的水下照相機的兩種敘述視角，展現出了有著機械魚、海底外星人等奇妙事物的超現實海底世界。其中，男孩折返跑動時影子的變化、潮起潮落時光線的變化等細節，能夠培養幼兒對細節的把握能力以及畫面的感受能力。

（四）寫——提升幼兒的表征水平

繪本中包含著形象生動的構圖方式以及明快適宜的色彩運用，而每本繪本中不同的美術元素又會帶給幼兒不一樣的視覺體驗，能夠帶領幼兒踏進繽紛多彩的藝術世界。例如，在繪本《好餓好餓的毛毛蟲》中，作者艾瑞·卡爾用海綿、粗麻布等材料涂色后蓋在紙上，創作出有著獨特肌理效果的毛毛蟲。再如，在繪本《小黑魚》中，作者用稀釋后的水彩進行拓印，創作出的海底形象有一種暈開的透明感。這些具有創意的美術技法，可以有效培養幼兒的色彩認知，潛移默化地提高幼兒的繪畫表征能力。

三、幼兒園語言教學中繪本的運用策略

（一）引導幼兒觀察畫面細節，大膽猜測情節

繪本中不僅有簡潔的文字、精美的畫面，還有無處不在的小細節，而幼兒相對于成人來說，對細節的敏感度更高。教師在開展語言教學前，可以給予幼兒充分的時間去觀察畫面、初步感知、發現細節，這樣會在正式教學時達到事半功倍的效果。例如，繪本《云朵面包》中的前環襯是烏云密布，后環襯卻是晴空萬里，幼兒仔細觀察后可能就會想到這個故事跟天氣的變化有關。而封面和封底拼接在一起就是兩只小貓坐在長長的屋頂上的場景，幼兒可以猜想兩只小貓的行為。教師在教學時也可以采用啟發式的提問，鼓勵幼兒在問題導向下耐心地觀察現有畫面中的一些場景布置或線索人物，對故事的推進進行大膽地猜想。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》中，母雞先后走過院子、池塘、干草堆等地方，每次狐貍突然躍起后幼兒都可以猜想它到底有沒有抓到母雞，又會落到什么下場，留下了充足的想象和表達的空間。

（二）鼓勵幼兒根據畫面內容，講述復述故事

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出：“鼓勵兒童根據畫面信息，講述故事的大意和大膽地推測、想象故事的發展。”幼兒可以在對繪本畫面的觀察中感知信息，從而理解畫面、建構邏輯后進行講述、復述。例如，在繪本《要是你給老鼠吃餅干》中，老鼠每次所要的東西都有著前后聯系，最后形成一個循環。幼兒可以根據畫面中的相關要素來推演、復述整個故事，感受“無限循環”的奇妙。

（三）結合音樂、游戲等形式，豐富語言學習

在傳統觀念中，多數人認為幼兒語言教學是以偏靜態地交談、表達為主的。幼兒以無意注意為主，長期的靜態教學可能對他們的專注度有所影響。《幼兒園工作規程》中指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”在的實踐過程中，我們發現音樂和游戲與繪本的結合產生了奇妙的化學反應。例如，在繪本《吵鬧的夜晚》教學過程中，教師在活動后期將農場主海丁變成了一段音樂，當音樂響起時幼兒假裝睡覺，當音樂結束時幼兒模仿各種各樣動物的叫聲，將繪本中的情境游戲化、趣味化。再如，在繪本《尼爾森老師不見了》中，幼兒最后根據尼爾森老師裝扮成斯普旺老師的情節延伸出了扮演教師的角色游戲，他們借助各種道具裝扮自己，演繹著教師的工作樣態，樂在其中。

（四）支持前閱讀、前書寫，促進語言學習

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”前書寫和前閱讀貫穿于整個幼兒教育階段，教師要對幼兒的相關行為提供必要支持，助力幼小銜接。例如，教師在教學前投放繪本《好餓的小蛇》給幼兒提前閱讀，請他們說一說自己看到了什么、有什么不明白的地方，幫助幼兒在前閱讀中對故事進行初步建構。再如，在繪本教學“好想見面的布斯和弗洛”中，幼兒根據情節中布斯和弗洛互相寫信的情節，萌發了給好友寫信的愿望。教師及時提供支持，鼓勵幼兒用多種形式來進行書寫、表征，讓幼兒感受到書寫的有趣和實用性。

（五）豐富閱讀形式，鼓勵個性化語言學習

繪本的集體閱讀是當前幼兒園比較常見的一種語言教學模式，便于全體幼兒共同感知和表達感受。例如，在閱讀繪本《神探狗汪汪》時，幼兒可以通過集體閱讀與同伴一起找到每一頁上的線索，最后合作解密破案，獲得歸屬感和成就感。在小組閱讀中，各組幼兒可以根據本組成員的興趣需要自由選擇相關繪本閱讀后進行討論，為課程的后期開展提供更多的可能性。親子閱讀也是幼兒早期閱讀的主要形式。例如，在伴讀繪本《西紅柿女孩》的過程中，家長根據主人公名字的由來引導幼兒根據自己的外形、性格特點來選擇一種蔬菜形容自己，幼兒創編出了“黃瓜王子”“辣椒超人”等有趣的名字，加深了家長對幼兒的了解。在閱讀區中不僅可以投放多種類的繪本，還可以設置小劇場、故事盒、手偶區等促進幼兒表達、表現的語言板塊，支持幼兒的個別化閱讀和表達。

繪本有利于推動語言教學多樣化開展，教師應采取積極的教學方式，最大限度地挖掘繪本的價值，為提高幼兒的語言水平奠定基礎。