角色游戲中支持幼兒深度學習的教師語言指導策略

文 孫麗麗

一、幼兒角色游戲中教師語言指導情況現狀分析

現狀一：在幼兒角色游戲中，有的教師過于安靜，全程無語言指導。有的教師認為自己在角色游戲中僅扮演觀察者的角色。

現狀二：在幼兒角色游戲中，有的教師太過“忙碌”，頻繁介入、打斷幼兒游戲。部分教師在幼兒角色游戲時如小蜜蜂般“飛來飛去”，頻繁打斷幼兒專注的游戲現場。

現狀三：在幼兒角色游戲中，有的教師不知道該怎么介入指導。既擔心打斷幼兒的游戲現場，又難以把握介入時機。

現狀四：有的教師指導語單一，沒有針對性。對角色游戲繼續深入體驗不能起到引領、啟發等作用。游戲狀態停留在表面，不能引導幼兒在游戲中深度學習，深入挖掘游戲的價值。

二、角色游戲中支持幼兒深度學習的教師語言指導策略

（一）以鼓勵性語言激活游戲情境

鼓勵式語言指導是教師運用贊揚、夸獎、期待后續發展的語言形式。鼓勵性提問或回應，能夠引導幼兒發表游戲想法和嘗試新的游戲行為，促進幼兒在游戲中深度學習能力的發展。

例如，“小超市”角色游戲中有收銀員收錢、導購員介紹商品、擺貨員整理貨架等游戲情節。導購員和擺貨員都在忙碌著，教師在觀察時發現，收銀員始終忠于職守，一直堅守在收銀柜臺前，重復說“您好，請這里結賬”。教師問：“收銀員，你一直在這里等顧客來結賬嗎？”收銀員說：“對呀！我不能走開，隨時會有人來結賬”。教師肯定道：“你真是位稱職、認真負責的收銀員。在沒有顧客來結賬的時間，收銀員還能做些什么？”收銀員陷入了思考。過了一會兒，收銀員答道：“在沒有顧客結賬時，我可以整理收款情況，可以算算收了多少錢。”游戲結束后，收銀員把收到的錢及時分類，整理，記錄了當天的營業額和顧客人數。

（二）以啟發性語言發散幼兒的游戲思維

在幼兒角色游戲中，教師要學會捕捉幼兒一瞬即逝的游戲現象和變化過程，傾聽幼兒談論的游戲中心話題，分析幼兒的游戲需要，適時介入提出啟發性的問題，幫助幼兒厘清游戲思路，明確游戲目的。教師啟發性指導要體現開放性和漸進性，開啟幼兒的思維，對幼兒角色游戲起到助推和引領作用。例如，在表演游戲中，表演者在表演區穿戴服裝、擺弄材料，現場沒有觀眾。教師以觀眾的角色加入游戲，并提出疑問：“請問，今天有哪些節目可以觀看？你們有節目單嗎？”這樣的啟發式提問拓展了幼兒的思路。表演者說：“今天有歌曲表演，還有故事表演……”大家你一言、我一語，最終一起制作了節目單。在教師的啟發性語言指導下，幼兒在游戲中發散游戲思維，協商確定節目單。可見，教師在角色游戲中以啟發性語言指導，為幼兒提供了思考方向，為游戲深入提供了鋪墊，提升了幼兒在角色游戲中深度學習的能力。

（三）以引導性語言發現和解決游戲問題

在幼兒角色游戲中，教師引導幼兒選擇適宜的材料，在游戲中不斷探究思考，創造豐富游戲情節，將生活經驗遷移運用到游戲中。例如，在“娃娃家”游戲中，扮演爸爸、媽媽的幼兒在做飯，還有一個“不安分”的角色在“娃娃家”爬來爬去，一會把桌上的菜倒在地上，一會在“臥室”的地上打滾。為此，大家都向教師告狀。教師問：“你們家里有幾個人在家？”有的幼兒說：“我是爸爸、她是媽媽，君君寶寶不好好玩游戲，一直在搗亂。”教師又問：“你們家里今天都有哪些事情要做？寶寶要做哪些事呢？”教師用引導性語言引導幼兒討論，協商角色任務內，使處于游離狀態的君君融入“娃娃家”游戲中。

在角色游戲中，幼兒的游戲能力是在教師的有效指導中逐步發展起來的。教師在指導和引導幼兒開展角色游戲時，要以幼兒的經驗和身心健康發展為前提，給予幼兒最好的幫助，促進幼兒角色游戲能力的提高，引導幼兒發現、探究和解決問題，幫助幼兒建構新的知識體系，為終身學習奠定了良好的基礎。