幼兒教育從育人開始

文 李 濤

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在社會領域中明確提出：“幼兒在相互交往過程中，能不斷發展適應社會的生活能力。”積極的社會性情感和社會態度能促進幼兒認知、情感等方面和諧發展。

一、創設學習環境是基礎

一個寬容的外在環境，有助于幼兒的個性發展，產生良好的自我意識。在幼兒生活中，教師是一個關鍵的人，要以正確的姿態和贊賞的眼光，寬容地接納每個幼兒。這樣，幼兒就會用積極的態度看待自己，用寬容的心態對待他人。

（一）以身作則，成為幼兒的典范

幼兒天生喜歡模仿他人，教師要以身作則，為幼兒樹立榜樣。一次區域活動時，建構區里地玩具撒了一地。勛勛的聲音傳來：“我們一起把地上的玩具撿起來，好嗎？”一旁正在玩具的君君沒有回應她。勛勛拿起一個籮筐邊撿玩具，邊說：“地上有這么多的蘑菇，我采蘑菇嘍！”說著，她就把地上的玩具一一撿起來放進玩具筐。“哈哈！這個花蘑菇真好看!”這時，君君眼睛一亮，立刻停止手上的動作，好奇地扭過頭看著她。不一會，君君也拿來了一個玩具筐，一起撿積木。勛勛看見君君也來撿，便說：“你看這里還有蘿卜，還有青菜。”君君高興地撿起一塊積木說：“我這兒還有辣椒和西紅柿呢。”她們撿得不亦樂乎，不一會兒，地上的玩具全部被放進了玩具筐。之后，兩人高高興興地玩起了“過家家”游戲。此前，我曾用同樣的方法吸引幼兒一起撿玩具。幼兒在生活中會學著教師的樣子，和同伴溝通、合作。在這個案例中，我深刻地體會到教師言行舉止的示范作用。

（二）尊重幼兒，樹立幼兒的自信心

一個幼兒一個世界，每個幼兒都有個性。要樹立幼兒的自信心首先要信任幼兒，充分給予幼兒表現的機會。例如，為了讓幼兒了解不同物體的沉浮現象，我在科學區增設了一盆水和各種實驗用的材料，讓幼兒自主探究沉浮現象，并采取不同的方法使下沉的材料浮起來，使上浮的材料沉下去。東東拿起一塊積木，并綁在塑料玩具上，用力地摁進水中。由于積木和塑料玩具都浮在水面，他又拿了個小鎖代替積木綁在塑料玩具上，可是玩具仍舊無法下沉。東東沮喪地嘟噥著：“這么回事呀！怎么老是沉不下去！”一旁正在探索瓶子沉浮現象的涵涵聽到了，湊過來說：“能讓我試試嗎？”東東把材料遞給涵涵。涵涵拿起小鎖用繩子繞了一圈又一圈，再拿起塑料玩具用繩子的另一頭繞了起來，繞好后她再拉了一下試試是否綁緊，然后放進水中。只聽“哐當”一聲，玩具連鎖一起沉到了水底。兩人高興地一蹦三尺高喊道：“成功了！”玩水是幼兒的天性，對幼兒來說，充滿創造性的活動更加能激起他們的興趣，幫助他們積累科學知識。教師應該放手，觀察幼兒的操作，鼓勵幼兒勇于嘗試，讓幼兒通過親身體驗獲得成功。

（三）適時放手，培養幼兒的自主能力

幼兒園教育是基礎教育。因此，幼兒園必須采取相應的措施，為幼兒的成長奠定堅實的基礎。幼兒只有在屬于自己的世界里，才能充分釋放好奇心和創造力。當然，教師可以有目的地創設具有情境的活動，強化幼兒的行為。例如，教師組織情境表演，從而引導幼兒在言語、行動上關心幫助他人。一天早晨，幼兒在建構區玩拼插玩具。有的幼兒圍在一起，有的幼兒專心致志地插著自己心目中的城堡。小萍和皓皓在一起玩，皓皓看到小萍插了一個圓環后，開始拼插圓環。皓皓說：“你的圓圈一點都不圓。”小萍說：“我就是插不進去。”皓皓說：“我來幫你插，這里要擰彎。”小萍說：“讓我自己來。”然后，她把皓皓已經插好的一個圓圈拿了過來，墊在自己的圓圈下面比試著。“你要做得和我的一樣圓。”皓皓不時地提醒著。于是，我悄悄地離開了。幼兒之間發生著各種各樣的互動性交流，這樣的交流能夠促進幼兒之間的社會性交往。在幼兒相互交流的過程中，我沒有介入其中，而是作為一個觀察者靜靜地觀察著。

二、組織日常活動是關鍵

《指南》中明確指出：“幼兒通過日常生活和游戲潛移默化地發展社會性。”由于幼兒的年齡特點，幼兒的一日生活是他們學習、交往、合作行為的來源。因此，日常活動成為幼兒形成社會性品質的關鍵渠道。

（一）有針對性地開展社會性活動

在日常教育活動中，教師要根據班級幼兒的特點，開展社會性教育活動，通過故事、詩歌等內容將關愛、尊重等社會性品質滲透其中，與幼兒產生共鳴。例如，通過閱讀故事《我的好鄰居》，幼兒感受到關心別人、助人為樂的心情；通過閱讀故事《夸媽媽》，幼兒學會了關心媽媽，并嘗試用自己的方式表達對媽媽的愛。

（二）在各類活動中滲透社會性品質

教師要利用角色扮演讓幼兒體驗情感變化，注意情感教育的隨機性，把握時機適時引導，對幼兒形成潛移默化的影響，培養幼兒良好的品質。例如，在“機器人”親子大賽中，幼兒通過動手操作，以廢舊物品為原材料，做出自己心中的機器人，將一件件廢舊品變成有意義的物品。

（三）建立良好的一日活動常規教育

在一次晨間活動中，幾個幼兒都想推小車。可是，推車只有兩輛，幾個幼兒都抓住車把不放，你推我扯，差點摔倒。在一旁觀察的我不得不出手干預。我請他們先放開手，再說說誰想玩，他們一個個都吵著要玩。于是，我提醒他們：“你們這樣下去誰也玩不到，請大家想想該怎么辦。”片刻間，萱萱說：“一個接一個地玩。”其他幼兒都同意“一個接一個地玩”。我說：“你們先排好隊。”于是，幼兒整齊地排起隊。實踐證明，幼兒自主制定規則后，都能遵守游戲規則。