心智成長視域下幼兒創意美術的優化
——以大班美術活動“獨木舟的故事”為例

文 顧夢婷

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。因此，教師要讓教育回歸多彩的兒童生活，在不斷發現和滿足幼兒發展需要的課程理念指引下，通過創設具有美育性、富有藝術感、凸顯創造力的教學環節，順應幼兒的發展規律，凸顯美術活動特色，參與社會文化生活，培養幼兒成為“親藝術、愛生活、樂創造”的小公民。

一、走近獨木舟，關注獨木舟的故事

進入大班，幼兒常常就自己感興趣的事，與同伴交流和探討。大班美術活動“獨木舟的故事”，就是緣于幼兒的一次課間討論活動。

子涵說：“媽媽昨天帶我去春秋樂園玩的時候，給我讀了刻在石頭上的文字。”語桐好奇地問：“石頭上面講了什么？”子涵回答：“是關于春秋淹城名字的由來。我和媽媽還參觀了淹城博物館。”

這一話題還引起了楊喆的好奇心：“那里有什么呢？”子涵回答：“有淹城的六角神龜，還有獨木舟以及很多瓶瓶罐罐。”

幼兒萌發了探秘淹城的想法，特別對體型最大、最長的獨木舟產生了強烈的興趣，問題接踵而來。當時為什么會有獨木舟？人們在舟上會做些什么？

虞永平教授提出：“幼兒園課程是以兒童的生活為基礎的，生活是流動的、變化的，課程也應該是追隨兒童需要和興趣的，是預設和生成相結合的。”羅恩菲德的《創造與心智成長》中也指出：“所有與環境的接觸或聯系均透過自我建立，啟發對自我的認識非常重要。”如果想提高幼兒對獨木舟的主動認識，就必須啟發幼兒認識獨木舟的各個部位。于是，我引導幼兒說一說參觀淹城博物館后，印象最深的文物是什么？淹城的三城、三河里為什么會有獨木舟？我帶領他們查閱資料、觀看視頻，了解有關獨木舟的故事。引導在短短幾分鐘里，對獨木舟的部位、結構、功能有了許多了解，并將重點放在舟體的長度和造型上。因此，教師在對幼兒進行美術啟發時，要關注幼兒的被動知識，如“什么地方？”“什么時候？”等情境問題。

二、探秘獨木舟，了解不同美術材料

幼兒對材料的特殊性質相當敏感，材料的使用對幼兒是一個重要的經驗。在美術活動中，幼兒經常接觸黏土、陶土、橡皮泥等一系列軟質地美術材料。大班幼兒正處于前樣式時期，陶土非常適合幼兒發現創造。在利用陶土造型的時候，幼兒會以各種方式表現獨木舟的奇特，改變頭尾造型或者底部形狀。

幼兒對材料的感受和理解有別于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的造型、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求完美而對幼兒過于嚴苛。

因此，在提問環節，我盡可能給予幼兒積極、親和的回應。不同的季節會對應不同的船只。例如，雨天會有草棚一般的獨木舟，烈日下會有遮陽功能的獨木舟、捕魚會有專門的雙層獨木舟等。

三、再現獨木舟，說說獨木舟的故事

在活動中，我創設了“三城三河”的情境，引導幼兒參與“三城三河”的搭建，讓他們有代入感，能夠將“三城三河”的歷史背景融合到獨木舟中，最大限度地發揮想象力。

當幼兒難以把控舟的結構時，我沒有急于干預，而是引導他們觀察、了解獨木舟特征，在觀察中積累知識。在最后的評價環節，我組織部分幼兒向大家介紹獨木舟，如說說用了哪些方法、講講獨木舟的故事等。最后，我組織幼兒將搭建的獨木舟運到“三城三河”中。

四、創意美術的思考與優化

（一）培養幼兒整理交流經驗的過程

教師要以畫為媒介，豐富幼兒的內心世界，促進幼兒對周圍人、事、物的觀察，促進幼兒之間的互動。同時，教師把幼兒潛在的能力轉化為比較穩定的可見的能力。任何美感和欣賞都要基于幼兒的反應，欣賞的目的不在于分析作品內容，學習了解作品背景，而在于讓幼兒對美的事物有著敏銳度，以欣賞為起點感受作品、情感的“內心世界”。

（二）重視感受與欣賞重視前期經驗

傳統教學比較注重創造與表現，實際上感受與欣賞也非常重要。教師要關注幼兒的美術課程，探尋如何讓已經追求專技發展的課程教學回歸藝術本身，讓藝術成為幼兒表情達意的課程載體。