促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)操作能力發(fā)展的材料投放策略

文 殷曉蕾

幼兒園教育教學(xué)活動豐富多彩。在每一項(xiàng)活動中，幼兒能力提升的目標(biāo)各不相同，同年齡層的幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)也存在著差異。幼兒園大班幼兒對實(shí)物操作的游戲活動更感興趣，能夠激發(fā)求知探索欲，提升自主學(xué)習(xí)能力。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求：“幼兒園要為幼兒提供可操作材料，訓(xùn)練幼兒多種感官，提升幼兒多方面能力。”因此，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教育活動中投放多樣化材料，激發(fā)幼兒的發(fā)散思維，培養(yǎng)幼兒的理解能力、空間構(gòu)想能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。本文從多方面解析大班幼兒數(shù)學(xué)操作能力的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，提出了材料投放的五大策略，以此促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)操作能力的發(fā)展。

一、大班幼兒數(shù)學(xué)操作能力的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（三）幼兒操作目的性不強(qiáng)

幼兒喜歡游戲、喜歡玩具，但是怎樣玩、如何有意義地玩，是幼兒本身無法解決的。例如，在晨間桌面游戲中，幼兒只是搭積木，而沒有真正玩出玩具實(shí)際的意義。幼兒愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，什么都要自己動手做做看，可是又缺乏目的性，只是盲目追求娛樂性。有時候，幼兒不按教師要求操作，有的幼兒甚至用操作材料玩起了“娃娃家”游戲，導(dǎo)致這一情況的多數(shù)原因源于幼兒在平時的經(jīng)驗(yàn)積累。例如，他們會無意識地利用各種游戲材料玩“過家家”游戲。另一方面，同年齡段幼兒間存在個體差異，個人的操作能力存在不同，所需評價也不同，合作意識淡薄。

二、促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)操作能力發(fā)展的材料投放策略

在大班幼兒實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，幼兒的實(shí)踐操作能力并不樂觀。

（一）教師的專業(yè)指導(dǎo)能力明顯不足

在大班幼兒數(shù)學(xué)操作能力發(fā)展中，教師起到不可估量的作用。在日常教學(xué)中，教師關(guān)注最多的是通過什么方式，讓活動更有趣、更豐富，讓幼兒更容易接受新事物。很多教師往往忽視幼兒數(shù)學(xué)活動材料的投放問題，不能積極主動地從專業(yè)角度，研究幼兒數(shù)學(xué)操作能力發(fā)展的具體策略。他們只注重數(shù)學(xué)基本知識的認(rèn)知，而忽略了幼兒數(shù)學(xué)的操作能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)材料的科學(xué)投放。在數(shù)學(xué)活動中，幼兒的基本技能并沒有得到充分發(fā)展。其實(shí)，幼兒需要掌握的并非只是對知識的認(rèn)知能力，其動手操作的能力同樣重要。由此可見，教師的專業(yè)指導(dǎo)能力存在明顯不足。

（二）幼兒的注意力易分散

大班幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的注意力容易分散，還不能完全集中，在操作能力方面還有待提高。同時，他們的邏輯思維剛剛萌芽，對新事物、新本領(lǐng)的需求很大。這些僅憑幼兒自身是難以達(dá)到的，需要教師適時、適當(dāng)介入。因此，教師在材料上要花心思，需要投放多種數(shù)學(xué)材料，以此激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維，循序漸進(jìn)地提高幼兒的抽象思維能力。

教師要有效率地投放材料、高質(zhì)量地進(jìn)行操作，把握住每一次機(jī)會，促進(jìn)師幼同步發(fā)展，讓每一次活動都富有意義，讓數(shù)學(xué)操作活動不再乏味。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，有效保障材料投放

教師職業(yè)素養(yǎng)的提升離不開教師的學(xué)習(xí)。新手教師要積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)材料投放的相關(guān)知識，并且要重視這一工作，將理論知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

教師要重視材料投放的作用，組建研究共同體，將材料投放這一課題納入研究范圍，不僅要促進(jìn)教師對材料的認(rèn)識，獲得在區(qū)域內(nèi)支持和幫助幼兒學(xué)習(xí)的技巧和策略，還要將材料投放的效果共同分析，解決材料制作和研發(fā)過程中遇到的問題，更好地吸引幼兒操作材料。教師只有投放適宜的、適合的游戲材料，才能提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展。

（二）緊扣數(shù)學(xué)操作活動目標(biāo)，遵循知識內(nèi)部邏輯

提供材料必須以活動目標(biāo)和內(nèi)容為中心。在活動準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)真研究活動所要達(dá)到的目標(biāo)和活動中的各類注意事項(xiàng)。同時，教師要以活動的主要內(nèi)容和最終目標(biāo)為中心，科學(xué)、合理地選擇材料，便于幼兒在實(shí)際活動中具體操作。幼兒數(shù)學(xué)教育是將教師所講的抽象的數(shù)學(xué)知識逐漸轉(zhuǎn)化為具象的生活知識，具體包括三個階段：動作表征階段、形象表征階段、符號表征階段。因此，教師在投放幼兒數(shù)學(xué)活動材料時，一定要按照“由實(shí)物到圖片，再由圖片到符號”的數(shù)學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，為幼兒提供有效的活動材料。

（三）提供豐富的游戲材料，滿足幼兒的游戲活動

提供材料應(yīng)保證內(nèi)容豐富多彩，顏色鮮明，趣味十足。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，幼兒課程要遵循游戲化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在選擇數(shù)學(xué)游戲活動材料時，選材內(nèi)容必須豐富多彩，趣味性十足，能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情。如果選材內(nèi)容過于單一、缺少色彩，就難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，不利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師在提供材料時，要注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，適當(dāng)選擇一些可以“一題多解”的活動材料。此外，游戲化課程需要一個與之相適應(yīng)的游戲氛圍，這需要教師在活動過程中為幼兒營造一個歡樂、自由的數(shù)學(xué)游戲活動氛圍。例如，在大班數(shù)學(xué)教課程“10 以內(nèi)單雙數(shù)”中，教師可以借助動畫人物融入實(shí)際生活中，創(chuàng)設(shè)一種“佩奇”去超市兩兩購買商品為主題的數(shù)學(xué)活動情境，以此幫助幼兒識別10 以內(nèi)的單雙數(shù)，之后用一個小游戲“單數(shù)跳，雙數(shù)蹲”收尾，讓幼兒在快樂的游戲中學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，保證幼兒的學(xué)習(xí)水平正常發(fā)展。

（四）因材施教投放材料，各取所需激發(fā)潛能

材料應(yīng)包括整個幼兒階段所有年齡段幼兒的正常學(xué)習(xí)需要。幼兒階段正處于成長發(fā)育初期，不同幼兒對事物的理解、接受能力各有不同。有的幼兒理解能力強(qiáng)一點(diǎn)，有的幼兒操作動手能力強(qiáng)一點(diǎn)。教師要因材施教，針對不同幼兒提供不同的活動材料，采用不同的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，逐層深入，讓每個幼兒都能得到所需的數(shù)學(xué)教育。另外，材料必須具備一定的潛在功能。以“數(shù)的加、減”這節(jié)課為例。教師給幼兒提供數(shù)字接龍拼圖。幼兒只有在數(shù)字加減正確的情況下，才能使最后的圖形拼湊完整，否則就無法完成。這樣具備潛在反饋功能的材料，可以在幼兒遇到錯誤和困難時激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（五）投放利于操作的材料，形成伙伴合作行為

大班幼兒心智較其他年齡段的幼兒要成熟一些，操作能力普遍增強(qiáng)，心中形成了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識。在提供材料時，教師要考慮到大班幼兒的特殊性，合理安排適合大班幼兒發(fā)展的材料，讓大班幼兒在團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境下共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。以幼兒教學(xué)活動“水搬家”為例，教師為幼兒提供分組討論、探究的機(jī)會和場地，以小組的形式組織幼兒活動。這不僅可以增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能讓幼兒與同伴增進(jìn)友誼、共同進(jìn)步。

總而言之，在課程游戲化理念下，幼兒教育階段的數(shù)學(xué)教育活動已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐杂變鹤灾鲃邮痔骄俊⒉僮鞯挠螒蚪逃顒有问健Ｋ裕處熢谔峁┎牧系沫h(huán)節(jié)中，要以幼兒的正常發(fā)展為基礎(chǔ)，合理提供材料，讓所有幼兒都能在實(shí)踐中收獲、在收獲中成長。