挖掘陽(yáng)澄湖本土資源 開(kāi)展幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)

文 周靖雯

本土資源主要是指兒童居住地的相關(guān)自然資源和文化資源。陽(yáng)澄湖是一座歷史悠久的山水名城，擁有獨(dú)特的自然和文化歷史資源。這些地方資源是取之不盡，用之不竭的，且與兒童的生活息息相關(guān)，為兒童的創(chuàng)美活動(dòng)提供了豐富的物質(zhì)條件。將其應(yīng)用于幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，豐富幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)的本土內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，還可以幫助保護(hù)和傳承本土資源，增強(qiáng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。因此，我們充分認(rèn)識(shí)到地方資源的重要性，改變過(guò)去的傳統(tǒng)教育觀念，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，利用地方資源有效服務(wù)于幼兒的創(chuàng)美活動(dòng)，充分發(fā)揮地方資源在幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)中的作用。本文闡述挖掘陽(yáng)澄湖本土資源開(kāi)展幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)的價(jià)值，提出挖掘陽(yáng)澄湖本土資源開(kāi)展幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)的措施。

一、挖掘陽(yáng)澄湖本土資源開(kāi)展幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)的價(jià)值

（一）目標(biāo)制定中的結(jié)構(gòu)性與文化性

陽(yáng)澄湖地區(qū)獨(dú)特的地理區(qū)位、氣候條件造就了豐富的本土資源，當(dāng)?shù)刭Y源的開(kāi)發(fā)利用將體現(xiàn)在幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定中，引導(dǎo)幼兒了解和熱愛(ài)家鄉(xiāng)，從小樹(shù)立文化傳承的使命感。這不僅體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)?shù)匚幕淖鹬兀€反映了教育的責(zé)任。

（二）內(nèi)容選擇中的多樣性與獨(dú)特性

將地方資源滲透到幼兒園美育活動(dòng)中，對(duì)地方文化的發(fā)展和新課程改革具有重要意義。陽(yáng)澄湖周邊的幼兒園擁有豐富的當(dāng)?shù)刭Y源，可用于創(chuàng)美活動(dòng)，從涵蓋豐富的文化資源到美麗的自然資源以及獨(dú)特的生產(chǎn)和生活方式。在實(shí)踐中，我們注意凸顯當(dāng)?shù)貏?chuàng)美活動(dòng)資源的獨(dú)特性，以形成幼兒園的創(chuàng)美活動(dòng)特色。

（三）內(nèi)容組織中的就近性與系統(tǒng)性

為了提高在創(chuàng)美活動(dòng)中利用當(dāng)?shù)刭Y源的效率，我們?cè)趧?chuàng)美活動(dòng)中注意當(dāng)?shù)刭Y源的就近性和系統(tǒng)性原則，對(duì)幼兒園周邊的當(dāng)?shù)刭Y源系統(tǒng)地梳理，詳細(xì)列出可以開(kāi)發(fā)利用的當(dāng)?shù)刭Y源，便于就近獲取材料的地方資源。此外，我們還對(duì)附近資源進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以確定這些資源的具體價(jià)值和可供參考的具體使用方法，從而方便一線教師的教學(xué)實(shí)踐。

（四）實(shí)施評(píng)價(jià)中的綜合性與多元化

在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們充分開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)貏?chuàng)美活動(dòng)資源，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)造和特色活動(dòng)從無(wú)到有、常規(guī)活動(dòng)從簡(jiǎn)到繁、從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。幼兒園教育管理人員和一線教師進(jìn)一步更新開(kāi)發(fā)、利用陽(yáng)澄湖幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)本地資源的理念，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)施評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性。課程實(shí)施評(píng)價(jià)的主體不再局限于管理者或教師，而是更加注重幼兒和家長(zhǎng)在課程實(shí)施過(guò)程中的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。在幼兒層面，既有活動(dòng)中的實(shí)時(shí)反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)手段，也有活動(dòng)前的興趣點(diǎn)觀察，收集活動(dòng)后的作品，作為側(cè)面評(píng)估的一種方式；在家長(zhǎng)層面，親子體驗(yàn)活動(dòng)既有直接征求意見(jiàn)的評(píng)價(jià)，也有間接的評(píng)價(jià)和反饋。同時(shí)，教師通過(guò)其他形式了解相關(guān)評(píng)價(jià)。

二、挖掘陽(yáng)澄湖本土資源開(kāi)展幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)的措施

（一）理解創(chuàng)美活動(dòng)本土資源開(kāi)發(fā)利用的變化

在生命、文化和環(huán)境保護(hù)三大重要理念的指導(dǎo)下，我們以幼兒的全面發(fā)展為基礎(chǔ)確立課程目標(biāo)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)選擇課程內(nèi)容，并借助多種實(shí)施路徑優(yōu)化課程組織，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律開(kāi)展創(chuàng)美活動(dòng)，提升教育實(shí)效。教師在實(shí)踐中的行動(dòng)主線為“梳理地方創(chuàng)美活動(dòng)資源—推動(dòng)地方幼兒創(chuàng)美活動(dòng)實(shí)踐—構(gòu)建幼兒園地方創(chuàng)美行動(dòng)體系”，從而持之以恒地開(kāi)展地方創(chuàng)美實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)與重構(gòu)，逐步形成獨(dú)具特色的地方創(chuàng)美活動(dòng)理念體系和實(shí)踐模式。

創(chuàng)美活動(dòng)本土資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐主要經(jīng)歷3 個(gè)階段：一是課程開(kāi)展從“重教”到“重學(xué)”。我們針對(duì)美術(shù)教育中教師重“教”不重“學(xué)”的問(wèn)題，立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教育焦點(diǎn)中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等核心經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成，致力于探究創(chuàng)美活動(dòng)中的自由意義、創(chuàng)造力培養(yǎng)和完整人格塑造，逐漸將完全預(yù)設(shè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)設(shè)課程與生成課程相結(jié)合，逐步增加幼兒在創(chuàng)美活動(dòng)中的感受、欣賞、自主表現(xiàn)能力。二是資源利用從“單一”到“綜合”。我們針對(duì)創(chuàng)美活動(dòng)中的自然資源和社會(huì)資源運(yùn)用片面的問(wèn)題，著重在查閱文獻(xiàn)和行動(dòng)研究中，對(duì)本土幼兒創(chuàng)美活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)適宜性進(jìn)行研討，梳理出創(chuàng)美活動(dòng)本土資源的具體種類(lèi)，將條件性和素材性創(chuàng)美活動(dòng)資源均逐步應(yīng)用到幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)當(dāng)中，為幼兒更具創(chuàng)造性地參與創(chuàng)美活動(dòng)提供了必要條件。三是美術(shù)教育從“散亂”到“聚焦”。我們針對(duì)園內(nèi)美術(shù)教育活動(dòng)不成系統(tǒng)的問(wèn)題，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)開(kāi)展為載體持續(xù)推進(jìn)幼兒園本土創(chuàng)美活動(dòng)實(shí)踐，在美術(shù)教育內(nèi)容、形式、組織策略中建構(gòu)知識(shí)與幼兒的心理發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，讓美術(shù)教育中的評(píng)價(jià)逐漸走向形成性課程評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)完整、具有創(chuàng)造力的幼兒為目標(biāo)調(diào)適課程，逐漸以本土創(chuàng)美活動(dòng)促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

（二）關(guān)注創(chuàng)美活動(dòng)本土資源利用的作品評(píng)價(jià)

在實(shí)踐過(guò)程中，教師關(guān)注幼兒藝術(shù)作品評(píng)價(jià)，及時(shí)整理收集作品和教材，并通過(guò)成長(zhǎng)檔案、主題墻、多媒體等多種方式，記錄幼兒在開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行創(chuàng)作后，是否獲得了核心經(jīng)驗(yàn)的豐富和內(nèi)化，從而對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行個(gè)性教育，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

一是自我評(píng)價(jià)。在豐富的語(yǔ)言和行動(dòng)演示過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒以對(duì)話(huà)和介紹的形式進(jìn)行自我評(píng)估，而成年人需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。幼兒對(duì)事物的感受和理解與成年人不同，表達(dá)認(rèn)知和情感的方式與成年人不同。在開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)貏?chuàng)美活動(dòng)資源的過(guò)程中，注意尊重幼兒的身心特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，切實(shí)站在幼兒的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒發(fā)展個(gè)性，激發(fā)藝術(shù)潛能。

二是其他評(píng)價(jià)。通過(guò)作品展覽，讓幼兒藝術(shù)作品融入藝術(shù)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在不經(jīng)意間觀察和思考。許多美術(shù)教師注重繪畫(huà)訓(xùn)練和主題構(gòu)思，容易忽視幼兒美術(shù)作品的收集和展示。

為此，教師要更加重視幼兒藝術(shù)作品的收集，這些作品可以通過(guò)多種方式展示，如直接呈現(xiàn)幼兒作品或用媒體展示圖文。

（三）重視創(chuàng)美活動(dòng)本土資源利用的實(shí)踐檢驗(yàn)

隨著陽(yáng)澄湖地區(qū)幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)本土資源開(kāi)發(fā)研究的縱深推進(jìn)，我們還需要深入思考以下問(wèn)題：如何更好地將理論研究應(yīng)用到實(shí)踐層面，并將研究程度繼續(xù)向縱深發(fā)展？如何更好地將已有的研究成果呈現(xiàn)出來(lái)并推廣出去？陽(yáng)澄湖地區(qū)幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)本土資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐除了本研究提出的要素外，是否還有其他新的可能？我們要想辦好人民滿(mǎn)意的教育，離不開(kāi)實(shí)踐與探索。

我們將幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)本土資源開(kāi)發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以多種形式進(jìn)行推廣，從而發(fā)揮園所的輻射作用；邀請(qǐng)開(kāi)發(fā)利用創(chuàng)美活動(dòng)本土資源起步較早、發(fā)展較快或是發(fā)展具有代表性的園所共同參與實(shí)踐，適時(shí)圍繞創(chuàng)美活動(dòng)本土資源開(kāi)發(fā)與利用的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行互學(xué)和互研，從而促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展。

（四）增加創(chuàng)美活動(dòng)本土資源利用的個(gè)性程度

我們挖掘本土文化中蘊(yùn)含的民俗、美食等內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)區(qū)游戲空間，通過(guò)投放具有開(kāi)放性、本土性的材料，開(kāi)展各種本土文化美術(shù)課程。例如，中班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)“仙櫻湖公園的櫻花”以大型組畫(huà)的形式呈現(xiàn)幼兒眼中櫻花盛開(kāi)的景象，黃色卡紙貼滿(mǎn)了班級(jí)里的整面墻，貼滿(mǎn)了幼兒自己撿來(lái)的長(zhǎng)短不一、造型各異的樹(shù)枝組成的櫻花樹(shù)，幼兒用排筆、手指、印章等各種材料完成櫻花的添畫(huà)或大或小、或粉或紅的櫻花，給春天的班級(jí)增添了浪漫和美麗，呈現(xiàn)出幼兒心目中最美的勝景。

又如，在大班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)“魅力民居陽(yáng)澄湖”中，基于前期對(duì)陽(yáng)澄湖民居基本建筑特點(diǎn)感受、體驗(yàn)、寫(xiě)生的基礎(chǔ)上，幼兒與同伴合作，在長(zhǎng)卷麻布、圓形竹匾上，嘗試運(yùn)用水粉勾畫(huà)的方式表現(xiàn)較完整的陽(yáng)澄湖建筑群；運(yùn)用麻繩在黑色同心圓上打結(jié)、襯以紅色的剪紙窗花作品，一個(gè)個(gè)古樸、粗獷的窗欞就做好了；利用方形扁紙盒以線描畫(huà)的形式描繪出大門(mén)、粘上超輕黏土制作的金色門(mén)環(huán)，一扇扇有著精美花紋的大門(mén)從幼兒的筆下流淌而出……鮮活、生動(dòng)的陽(yáng)澄湖生活通過(guò)幼兒的畫(huà)筆、巧手再現(xiàn)在我們眼前。

在開(kāi)展幼兒園創(chuàng)美活動(dòng)時(shí)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源的積極意義，通過(guò)靈活掌握當(dāng)?shù)刭Y源，開(kāi)展具有當(dāng)?shù)靥厣挠變簣@創(chuàng)美活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分了解當(dāng)?shù)匚幕厣耐瑫r(shí)，提高他們的藝術(shù)表達(dá)能力和創(chuàng)造力。