凸顯“五性”，問活小學數學課堂

馮會芹

［摘? 要］ 充分把握提問的“火候”對于激活小學數學課堂有著舉足輕重的作用。文章結合小學數學教學實際，就如何凸顯“五性”——明確性、趣味性、層次性、精確性和適切性，問活數學課堂，談幾點粗淺的認識。

［關鍵詞］ 小學數學；課堂提問；明確性；趣味性；層次性；精確性；適切性

“問”可以促動思維，可以激發學生積極的思維動力。提問是課堂教學的常用手法，尤其對于思維活力較強的數學課堂更是如此。可以這樣說，課堂提問的設計是否巧妙與藝術，很大程度上決定了教學的質量；恰當而合理的提問可以檢測學生知識技能的掌握情況，可以啟迪學生的思維，可以盤活數學課堂。在小學數學教學中，教師倘若一味地為了打造熱鬧的課堂而盲目地“問”，則易使課堂雖然脫離“滿堂灌”，卻又陷入“滿堂問”。充分把握提問的“火候”對于激活小學數學課堂有著舉足輕重的作用。下面，筆者結合小學數學教學實際，就如何凸顯“五性”——明確性、趣味性、層次性、精確性和適切性，問活數學課堂，談幾點粗淺的認識。

一、凸顯明確性

提問是讓課堂不斷深入的重要手段。教師在提問時，不是想怎么問就怎么問，想到什么就問什么，而是需要具備一定的技巧。課堂上，教師的“問”并不是在于數量的多或少，更需要把握住教學的重難點和關鍵點。在設計教學的過程中，教師應深入思考：提出的問題觸及知識的本質了嗎？具有啟發性嗎？與小學生的認知水平相符嗎？是否可以引發學生的深度思考？把握住教學的重難點與關鍵點了嗎？只要考慮到上述問題，教師就可以提出“牽一發而動全身”的問題，充分體現提問的明確性，為學生指明思考的方向，從而讓學生更好地去發現、分析和解決問題。

案例1? 梯形的面積計算公式

問題：可以將兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形嗎？所拼得的平行四邊形的高和底與原梯形的高和底有何關系？面積又有何關系？如何求梯形的面積？

課堂中所提出的問題需要有明確的目的，并具有一定的價值，那些無關痛癢的問題需要被完全杜絕。案例中的幾個問題具有一定的思維價值，充分凸顯了教學的重難點與關鍵點，這樣的問題設計邏輯性強，讓學生的探索具有明確的方向性，從而使得課堂教學更高效。

二、講究趣味性

常言道：興趣是最好的老師。學習興趣就是學生參與教學活動與力求領悟知識的一種積極的心理傾向，是一種有效的學習強化劑，鼓舞和推動學生的數學學習。小學生以形象思維為主，心智還不成熟，自我控制能力較差，興趣則是他們學習的主要源泉。因此，教師的提問需講究趣味性，唯有如此才能激起學生的學習興趣，使其產生一探究竟的欲望。在欲望的驅使下，學生積極投入學習中，始終保持迫切求知的興奮狀態。

案例2? 圓的認識

問題情境：看，賽場上正在舉行一場賽車比賽，一共有3輛賽車，第一輛車輪是正方形的，第二輛是圓形的，第三輛是三角形的。那么，這3輛賽車在起點同向并同時出發，哪一輛賽車首先到達終點？

案例中的問題形象直觀，生動活潑，富有情趣，符合小學生的認知心理，激發了學生的學習興趣。在問題的導引下，學生迫切學習的情緒迅速產生，形成了“我要學”的認知內驅力，他們興致勃勃地進行觀察、思考、探索、討論、爭辯，使問題迎刃而解。學生就好似一池水，教師的提問便是投石擊水，讓探究問題的靈感在學生中產生。

三、彰顯層次性

提問是一節課的靈魂。現代教學論認為，教學的過程應當是傳遞有效知識信息的過程。如果想要讓學生真正意義上了解和掌握數學知識，教師需要牢牢把握教材內容，并做到整體領悟，考慮到學生的認知水平、接受能力和理解水平，依照知識的難易程度分層次地設問。這樣一來，不僅做到了由易到難教學，還能讓各個層次的學生都得到鍛煉［１］。因此，在教學中，教師的提問須彰顯層次性，通過有坡度、有深度的問題讓學生順著教師的思路拾級而上地探索，逐個擊破重難點，實現知識的有效建構。

案例3? 周長的認識

問題1：本節課老師帶大家一起認識周長，那你知道什么是周長嗎？請舉例說明。

問題2：試著描出圖1中的物品的周長，并說一說周長在哪里。（教師用PPT呈現問題）

問題3：對圖1中的每個圖形，你們都能描出它們的周長嗎？為什么？

問題4：試著用直尺量一量，算一算你畫出的圖形的周長，并選擇一個圖形說一說你是如何得到的。

問題5：問題4中所探索的是一般的四邊形，那么這種探索方法對其他的圖形是否適用呢？這樣的方法可以用來探求每個圖形的周長嗎？你們還用了其他方法嗎？

問題6：我們可以用直尺直接量出半圓的周長嗎？你們有什么好的方法來測量它的周長嗎？

以上教學中，教師深入了解學生的學習狀態，找尋到課堂教學的真正起點，從而在準確把握他們思維發展的生長點的基礎上提出一個又一個問題，讓有層次的問題帶領學生拾級而上深入了解周長的本質，從而將知識根植于學生的腦海中，促進學生認知結構的完善，同時大大地提升課堂教學的效率。

四、體現精確性

有經驗的教師總能用精巧的提問開拓學生的思維，讓學生積極參與，但也有些教師提問隨意，常常提出指向不明和設問不清晰的問題，使得課堂教學難以取得成效，使得學生的數學學習低效而無趣［２］。因此，教師的設問需具有精確性，杜絕隨意性。不僅要關注數學語言的特點，還要考慮學生的認知規律，合理運用數學語言，尤其是在描述數學概念時須力求精準、精煉，這樣才能讓學生一下子就認識和理解問題，從而讓學生在學習的過程中能夠順利而有效地加工新知識，促進思維的發展。

案例4? 以算式20÷5的教學為例

師：20是一個什么數？（學生陷入思考，但由于這個問題過于空泛，學生回答起來有些茫然。許久后，才有學生小心翼翼地給出答案）

生1：它是一個兩位數。

生2：它是一個大于19的數。

生3：它是一個偶數。

……

顯然，案例中由于教師的提問含糊不清，沒有關注到語言的精準性，造成了學生學習過程中的思維卡殼。倘若教師一開始能設問“在這個除法算式中，我們一般稱20為什么數”，想必學生很快就能說出答案“被除數”，那么之后的教學推進自然就流暢了，學生的數學思維也就逐步深入了。

五、顯現適切性

教師的課堂提問還需要顯現適切性，這里的適切性主要表現在適時與適度。適時是指提問的時機恰當；適度是指提出的問題符合當前的教學內容，具有一定的思考價值，問題被提于知識的關鍵處［３］。因此，在教學中，教師可以把握合適的時機，通過適切的提問恰到好處地引發學生的思考，保證學生思維的質量，幫助學生掃除學習障礙，提高學習效率。

案例5? 平行線

問題1：請在白紙上任意畫出兩條直線，并根據兩條直線的關系將畫出的圖形進行分類。

問題2：請試著用你會的方法來說明這兩條直線相互平行。

問題3：回憶一下，我們在生活中的哪里見過平行線？

案例中，教師在適度性方面做得很好，所提問題直指平行線的核心知識，并具有很好的思考價值。問題2讓學生知道兩條直線平行的本質是什么，問題3讓學生能充分聯系生活去進一步了解平行線。

總之，課堂提問是教學的重要手段，也是教師基本功的體現，它可以促進學生形成良好的學習習慣，培養學生思維的靈活性和創造性。這就需要數學教師充分利用好這一武器，掌握好提問的技巧，改變數學課堂“枯燥無味”的局面，凸顯提問的明確性、趣味性、層次性、精確性、適切性，激發學生深層次的學習動機，讓數學課堂“活”起來，有效地保證與提高教學質量。

參考文獻：

［１］? 溫建紅. 論數學課堂預設提問的策略［Ｊ］. 數學教育學報，２０１１，２０（０３）：４－６.

［２］? 李鵬，傅贏芳. 論數學課堂提問的誤區與對策［Ｊ］. 數學教育學報，２０１３，２２（０４）：９７－１００.

［３］? 溫建紅. 數學課堂有效提問的內涵及特征［Ｊ］. 數學教育學報，２０１１，２０（０６）：１１－１５.