“線上”和“線下”混合式學(xué)習(xí)模式下護(hù)理專業(yè)教師《健康評(píng)估》課程中不同教師角色的研究

楊萍萍

教師在不同的教學(xué)情境下,在課前、課內(nèi)或課后所做或期望做的一切與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)和行為稱之為教師角色[1]。教師角色研究是教師研究領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。隨著信息教育技術(shù)的發(fā)展,在不同的學(xué)科領(lǐng)域中,混合式學(xué)習(xí)已成為學(xué)生當(dāng)下流行且有效的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化也要求教師教學(xué)方法乃至教師角色的轉(zhuǎn)變[2]。目前大多數(shù)教師角色研究多運(yùn)用定性研究,試圖以各種方式對(duì)教師角色進(jìn)行概念化或分類[3-5],教師不同角色的定量研究較少,比較混合式學(xué)習(xí)(兩種學(xué)習(xí)模式:“線下”學(xué)習(xí)即傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí),“線上”學(xué)習(xí)即學(xué)生可以在校內(nèi)和校外獲得廣泛的在線學(xué)習(xí)資源和練習(xí)的在線健康評(píng)估計(jì)劃——包括在線交流、學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者互動(dòng)和學(xué)習(xí)者-教師交流等)中的教師角色研究更是鳳毛麟角[5-6]。因此,本研究旨在量化并比較護(hù)理專業(yè)教師在學(xué)生《健康評(píng)估》課程“線上”與“線下”學(xué)習(xí)中不同教師角色之間的差異,更好地幫助護(hù)理專業(yè)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有的放矢地轉(zhuǎn)變教師角色,提高護(hù)理教育技術(shù)水平,促進(jìn)我國護(hù)理教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 本次研究對(duì)象為全體2019級(jí)全日制護(hù)理本科在校生(入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相同,年齡相仿,均為護(hù)理專業(yè)學(xué)生),共計(jì)542人(由3個(gè)大班,18個(gè)小班組成)。

1.2 研究方法 所有學(xué)生采用“線上”和“線下”混合式學(xué)習(xí)模式完成為期18周(半學(xué)年)的《健康評(píng)估》課程學(xué)習(xí)。總學(xué)時(shí)102學(xué)時(shí)(理論74學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)28學(xué)時(shí)),“線下”學(xué)習(xí)每周4～6學(xué)時(shí),“線上”學(xué)習(xí)每周2學(xué)時(shí)(內(nèi)容為課前預(yù)習(xí)、“線下”重難點(diǎn)知識(shí)、拓展知識(shí)、練習(xí)題、討論、答疑、交流等,并非“線下”內(nèi)容的重復(fù))?！?br>