立德樹人視域下高職公共英語課程德育滲透困境與路徑

【摘要】本文基于立德樹人根本任務要求，分析高職公共英語課程德育滲透的困境，提出高職公共英語課程德育滲透路徑：明確德育地位，校準教學方向；深挖德育元素，優化教學流程；創新教學形式，拓展德育渠道；構筑實踐平臺，增加育人深度；優化考評機制，深化德育效果。

【關鍵詞】立德樹人 高職院校 公共英語課程 德育元素

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0072-03

立德樹人是教育的根本任務，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為任務目標。在立德樹人視域下，高職院校教師要切實履行自身育人職責，強化“育人的根本在于立德”的認識，全身心參與到德育工作中。英語課程屬于高職院校的公共必修課程，具有一定的德育優勢。高職公共英語課教師要全面掌握英語課程德育元素的構成圖譜，自覺將立德樹人的理念貫穿于英語教育教學的全過程，主動開展德育實踐，促進學生英語學科素養和道德價值觀協調發展，切實提高高職公共英語課程育人效果。

一、立德樹人視域下高職公共英語課程德育滲透困境

（一）教師德育意識有待加強、德育實踐經驗不足

高職公共英語課教師是德育的主體之一，他們的德育意識決定著課程德育滲透工作的成效。但是，當前高職院校的教育教學仍囿于“術業有專攻”的觀念，大部分公共英語課教師更專注專業知識的教學，對德育接觸較少，未明確德育的功能和地位，未能有意識、有針對性地在課程教學中滲透德育內容。現階段，高職公共英語課教師普遍能響應國家號召，大力實施課程思政及德育工作，但部分教師思想政治理論基礎薄弱、政治素養不高、德育經驗不足，難以把握德育與英語教學之間的平衡，導致教學中出現“重德育、輕專業”“德育隨意化”“德育與專業教學‘兩張皮”等問題，降低了高職公共英語課程德育滲透的質量與效率。

（二）高職公共英語課程價值理性和工具理性割裂

高職公共英語課是一門兼具價值理性與工具理性的課程，教師在教學中既要關注課程工具性的實現，也要重視課程價值導向作用的發揮。但就目前的高職公共英語課程教學而言，其教學重點仍然局限于英語的工具性，教學過程中更多的是將英語作為一項技能進行教學，圍繞大學公共英語四級、六級等相關英語等級考試展開教學，對英語課程的德育功能關注不多，在德育價值塑造和德育滲透規律把握上比較薄弱，這在一定程度上割裂了課程的價值理性和工具理性。

（三）高職公共英語課程德育元素挖掘、運用不足

由于高職公共英語課教師的德育意識相對薄弱，德育經驗相對缺乏，在進行課程思政與德育滲透時容易不得章法，尤其落實到德育元素挖掘、運用等具體工作上，更多是把目光聚焦于愛國主義、職業素養、集體主義、家庭觀念等常見方面，對中華優秀傳統文化相關的哲學思想、價值觀念、民俗風情、藝術作品等元素挖掘不多，對當前國內外的時政熱點也缺乏關注，未能體現德育內容的多樣化與與時俱進。同時，在運用德育元素的方法與環節上相對單一，大部分教師是在閱讀環節或相關案例講解時融入德育元素，大多使用口頭講述的形式，未能很好地將德育元素融入實踐活動設計當中。

（四）高職公共英語課程德育評價方式比較單一

教學評價是課程教學的重要組成部分，是對學生階段性學習成果的一種有效評價手段。目前，由于高職公共英語課程缺乏德育滲透的頂層設計，教師往往忽視了在英語教學評價中系統融入德育評價內容，導致教學評價方式比較單一，這一方面削弱了教師實施德育滲透的動力，另一方面教學評價中缺乏德育評價結果，難以調整德育方向與德育對策，不利于對學生進行道德品質和綜合素養的培養。

二、立德樹人視域下高職公共英語課程德育滲透路徑

（一）明確德育地位，校準教學方向

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”無論是“德智體美勞全面發展”還是“立德樹人”的指導意見，都表明了德育應該居于教育體系的首要位置，也充分說明了德育在教育中的重要地位和作用。高職學生個人品行形成及道德品質塑造主要源于其對生命的尊重與認識、對生活的深入體悟與體驗，以及源于師長的悉心教導與正確示范。因此，高職院校落實公共英語課程德育滲透，在學校層面要從體制、觀念、實施、組織上加強和改進德育工作，找準德育的切入點，完善課程德育滲透的頂層設計，從根本上促進德育成為學生成長成才的價值底座；在教師層面須積極發揮育人作用，增強德育意識，明確德育的基本內容及要求，加強思想政治理論與德育方法學習，堅持常學常新，堅持集體備課與跨學科互動，尤其是加強與思政學科聯動，科學制訂德育發展目標，堅持學生主體地位，同時結合學生的身心發展狀況及個體差異靈活選擇教學方法，積極踐行德育的宗旨，保證德育元素在英語課程中有效滲入，深化英語課程立德樹人的效果。

（二）深挖德育元素，優化教學流程

高職公共英語課程內容主題涉及的面較廣，其蘊含的德育元素比較零散，需要教師對這些零散分布于各章節的德育元素進行整合，并將其轉化為便于學生理解和學習的知識體系。英語課程與英語文化息息相關，學生學習英語課程的過程實際上是了解英語文化歷史的過程。在此過程中，教師應加強德育滲透，深挖德育元素，優化德育環節，使學生在德育中提高思想認識，堅定理想信念，自覺樹立正確的人生觀、價值觀。

在優化德育元素滲透的環節上，教師可以將滲透的時間節點設為課前、課中、課后。在課前環節，教師有針對性地提取教學內容中的德育資源，經過初步梳理、整合、優化，有機融入教學設計。在課中環節，教師可以根據《大學英語教學指南》，將科技、宗教、民族、地理、教育等不同主題內容按家國情懷、職業素養和國際意識三個層面歸類，并據此對學生進行德育價值引導，同時通過縱向和橫向對比教學，將德育元素滲透其中。如《新世紀大學英語綜合教程1》中《人際關系》（Interpersonal Relationship）這一章節內容主要講解了跨文化對比“人際距離”（social distance），主要教學目標是引導學生正確應對文化差異造成的困惑和不適，教師可以將《習近平談治國理政》中提及的“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富”這一觀點融入其中，通過比較分析中西方文化的不同，引導學生樹立文化自信、尊重差異意識，避免學生形成全盤否定或者全盤接受外來文化的極端態度。在課后環節，教師除了布置學生完成教材配套的語言學習任務，還要為學生設計包含德育元素的聽、說、讀、寫的作業。如《新世紀大學英語綜合教程2》中《逆境》（Adversity）這一章節內容，課后提供以下素材：Enjoy English：Watch the speech video“The Opportunity of Adversity and take optimistic attitude towards adversity”，讓學生完成以下主題寫作：Write a speech about a great adversity the Chinese nation once faced and how the Chinese nation rose from adversity。這個環節為學生提供了用英語講述中國故事的機會，目的是通過講好中國故事的形式，堅定學生的文化自信，傳播中國文化，擴展課上課下的學習空間，提升學生跨文化交際素養。

此外，翻譯、聽寫、閱讀等綜合性較強的學習環節相比單純的語法、單詞等學習模塊隱含了更多的德育元素，教師需要充分了解、挖掘教材各個章節、模塊的德育要點，在教學設計上突出價值邏輯，使英語教學從簡單的語言交流工具學習轉變為文化認知能力的培養和文化思想的熏陶。總體而言，要把立德樹人的理念有機融入教學各環節中，培養學生正確的文化價值取向和應對文化沖突的能力，豐富學生的文化底蘊，提升學生的綜合素養。

（三）創新教學形式，拓展德育渠道

在立德樹人視域下進行高職公共英語課程教學，既要突出工具理性，也要兼顧價值理性，只有這樣才能彰顯英語課程育才、育人、育德的特性。傳統的高校公共英語教學通常采取大班授課形式，在課堂中較多使用“講解+練習+測試”的方式。教學形式比較單一、刻板，進行德育滲透也較難達到預期效果。當前，高職公共英語課程要進一步創新教學形式，利用多樣化的方式方法與先進的技術手段進行教學，激活課堂的氛圍，增加課程的生動性與趣味性，吸引學生進行道德常識及思想政治理論的學習。

一是創設較具吸引力的教學情境。在高職公共英語課程中進行德育滲透，生動的教學情境更能激發學生學習的興趣。如在《逆境》（Adversity）這一章節內容的教學中，教師利用“2023 New Year address by President Xi Jinping”熱點新聞創設教學情境，讓學生思考其中的雙語名句“艱難困苦，玉汝于成”蘊含著什么價值觀念，并對材料中的思政主題詞匯“adversity、self-control、extraordinary efforts”等進行精講，在思維層面上引導學生體會中華民族在逆境中頑強拼搏、開拓創新的精神，培養學生敢于直面逆境與磨難、積極向上的品質，實現立德樹人的教學目標。

二是堅持“以學生為中心”的教育理念，經常開展探究性學習或項目式學習活動，增加學生實踐的機會，使學生在實踐中深化德育學習體會，強化德育學習效果。如開展中華優秀傳統文化小組探究學習、“美好生活”英語短劇表演、“和平”主題英語演講等活動，集中展現文化自信、熱愛生活、追求自由、愛好和平等德育元素，讓學生在這些學習活動中獲得潛移默化的美德熏陶，提升德育滲透成效。

（四）構筑實踐平臺，增加德育深度

實踐是促進德育認同和思想內化的有效途徑，高職公共英語課程滲透德育要順應“情理交融、知行合一”的教書育人規律，不斷探索創新實踐載體，將德育滲透在學生學習語言文化的過程和跨文化交際的場景中，促進學生獲得道德體悟和思想升華。

一是依托公共英語課程構筑特色學習社團。如成立英語朗誦社團、英語配音社團、英語話劇社團、英語歌謠社團、英語翻譯社團，依托校園英語文化藝術節、校園英語廣播劇和各類英語活動，有效發揮第一課堂主渠道和第二課堂重要陣地作用，為學生搭建學習平臺和活動平臺，使課內學習和課外活動有效銜接，引導學生學以致用、以用促學，拓展公共英語課程的育人廣度。

二是技術賦能，建設網絡課程平臺。在教育信息化時代，網絡學習平臺深受大學生的喜愛，也為德育和英語學科的融合提供了良好的條件。如教師可以利用超星學習通、網易云課堂等網絡平臺開展教學，借助信息化教學技術將傳統英語教學資源轉化為音頻、視頻、圖像、動畫等數字資源，積極建設數字化線上課程教學平臺，不斷豐富融媒體教學手段，便于學生隨時隨地開展網絡學習，也為師生共同講好“中國故事”“中華優秀傳統文化故事”“先進人物故事”等提供更多平臺，激發學生自主學習和自主探究的內生動力，引領學生在深度學習中潛移默化提升思想道德品質，實現英語專業知識與德育知識的相互滲透與融合。

（五）優化考評機制，深化德育效果

立德樹人視域下，高職公共英語課程教學務必將德育指標納入評價體系內，并創新、優化考評機制，以實現以評促教、以評促學，深化德育效果。

一是優化多主體、多維度和多形式的評價方法。高職公共英語課教師要依據學生的實際接受能力，對英語課程的德育評價及考核機制進行創新，采用多元化的評價方式，讓學生從多個角度了解自己的學習收獲，及時發現并改正自身的不足。此外，多元化的評價手段突出價值引領和德育成效，能夠精準評估學生的學習效果，促進學生英語學科素養和德育得到均衡協調發展。

二是深化智慧評價指標。依托智慧教育大環境，借助大數據、云計算、智能交互手段對學生學習過程中的生成信息進行智能化分析，以英語學科素養和德育素養雙軌并進為目標，依托智慧課堂釋放新效能，建立面向英語跨文化交際能力培養和道德培養的評價指標體系，涉及包括線上學習情況、線下課堂表現、考試成績、實踐作業、第二課堂成績等英語課程核心評價指標和包括家國情懷、文化交際、職業素養、創新意識等德育評價維度，形成完善的“智能+德育”的評價機制。

在高職公共英語教學中滲透德育，體現了英語課程工具理性和價值理性的有機融合，是落實立德樹人根本任務的有效舉措，是促進學生英語學科核心素養和道德素養協調發展的有效途徑。高職公共英語課教師要明確德育的首要地位，以立德為根本，以樹人為核心，將德育元素滲透在課程教學的篇章段落與字里行間，在推進課程教學高質量發展中實現培根鑄魂的目標。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“新標準視域下高職英語‘一中心二融合三改革教學探索與實踐”（GXGZJG2022B015）的研究成果。

作者簡介：王海燕（1982— ），廣西玉林人，在職研究生，講師，研究方向為英語教學。

（責編 黃建清）