摘要：高職院校以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標，在將自身定位為知識匯集與發(fā)散的重要場所的同時，還應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。高職院校應結合院校自身實際情況，與相關產(chǎn)業(yè)界形成聯(lián)動互通，將向社會輸送符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生作為自身工作的重點。開展產(chǎn)教融合是高職院校職業(yè)屬性的內(nèi)在選擇，是落實我國重要戰(zhàn)略決策部署的必然要求，是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈高水平發(fā)展的有效途徑。研究當前產(chǎn)教融合績效評價體系中的校方績效評價、企業(yè)績效評價、校企共同績效三個方面，發(fā)現(xiàn)需要根據(jù)績效評價體系中發(fā)現(xiàn)的實際問題，從強化企業(yè)主體意識、加強高職院校與企業(yè)的實質(zhì)性合作以及與企業(yè)共同培育教師三個方面進行優(yōu)化。

關鍵詞：資源整合視角；高職院校；產(chǎn)教融合；績效評價

中圖分類號：G712；F124文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2023）06-0141-04

引言

高職院校作為我國教育事業(yè)中重要的組成部分，是以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標的，在我國教育強國建設中發(fā)揮著重要作用，當前在資源整合的背景之下，高職院校如何結合自身情況，與相關產(chǎn)業(yè)界形成聯(lián)動互通，不斷向社會輸送符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生，是高職院校工作的重中之重［1］。產(chǎn)教融合形成初期只是一種培養(yǎng)實用人才的模式，隨著時代的進步與發(fā)展，產(chǎn)教融合開始逐漸強調(diào)學校與相關企業(yè)之間要建立合作的關系，進而發(fā)展到現(xiàn)在更加強調(diào)統(tǒng)籌安排［2］。產(chǎn)教融合作為一項資源整合活動，要求高職院校與相對應的產(chǎn)業(yè)類別形成合力，共同依托與利用多方資源，促成不同要素之間良性互動，進而實現(xiàn)更深層次的合作與發(fā)展，達成相互促進的目的。當前在資源整合視角下，如何做好產(chǎn)教融合是高職院校需要重點關注的問題之一，而對產(chǎn)教融合進行績效評價，則對檢驗高校產(chǎn)教融合工作成效具有重要意義。

一、高職院校進行產(chǎn)教融合的必要性

（一）高職院校自身職業(yè)屬性的內(nèi)在選擇

高職院校是以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標的，將自身定位為知識匯集與發(fā)散的重要場所的同時，要深刻地認識到所肩負的重要使命之一就是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。高職院校的授課體系是理論知識與實踐知識的結合，相較于傳統(tǒng)的學術型高校，高職院校更加強調(diào)職業(yè)性這一重要屬性，側(cè)重于培養(yǎng)具有一線實用型技能的專業(yè)人才，注重人才對于一線工作的操作性與開發(fā)性，注重人才對實際生產(chǎn)作業(yè)過程中遇到問題的解決能力。所以，高職院校在資源整合的視角下進行產(chǎn)教融合，實現(xiàn)多方資源整合以助力人才培養(yǎng)是其自身職業(yè)屬性的內(nèi)在選擇。

（二）落實我國重要戰(zhàn)略決策部署的必然要求

為推動高校與產(chǎn)業(yè)之間形成良性互動，加快高職院校教育發(fā)展步伐、深化產(chǎn)教融合，我國推出了多項重要的戰(zhàn)略決策部署，旨在通過校企合作以實現(xiàn)學校教學質(zhì)量的提高和企業(yè)人才資源的供給。產(chǎn)教融合作為我國重要的戰(zhàn)略決策，高職院校應該充分認識到產(chǎn)教融合部署的正確性和重要性，順應改革的趨勢，不斷將產(chǎn)教融合的工作落到實處，以加強自身實力。

（三）實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈高水平發(fā)展的有效途徑

當前，我國更加重視高等教育的分類發(fā)展，對高等教育的布局與定位更加科學合理。產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高職院校彰顯自身優(yōu)勢的重要途徑，通過產(chǎn)教融合可以為高職院校的發(fā)展提供新的活力。高職院校與產(chǎn)業(yè)界之間有著極為密切的聯(lián)系，其在師資、生源及實踐教學等方面都已經(jīng)與產(chǎn)業(yè)界之間形成了不同程度的滲透。高職院校通過將前沿的產(chǎn)業(yè)知識、先進的產(chǎn)業(yè)技術引入教學，對深化教學與產(chǎn)業(yè)界的合作具有極為重要的推動作用，高職院校與企業(yè)界的互相滲透，則成為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈高水平發(fā)展的必備要素。

二、高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析

當前我國職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高職院校為社會主義現(xiàn)代化建設輸送了大量的專業(yè)型人才，為落實和貫徹十九大精神，進一步促進人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合，國務院辦公廳于2017年12月5日下發(fā)了《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對高職院校的產(chǎn)教融合提出了更多更高的要求。高職院校正在不斷加大對產(chǎn)教融合的投入力度，兼顧市場與國家利益的同時，不斷提高自身的教學質(zhì)量，在發(fā)展知識產(chǎn)業(yè)的前提下，重視高等教育的職業(yè)屬性以推動知識的升級轉(zhuǎn)化和傳播，減少知識碎片化，實現(xiàn)教育改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙贏［3］，對擴大就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮重要作用［4］。

我國當前高職院校的數(shù)量約占普通高等院校的一半左右，在產(chǎn)教融合工作中已積累了諸如現(xiàn)代學徒制、創(chuàng)業(yè)孵化平臺、校中廠、廠中校等育人模式，通過產(chǎn)業(yè)教授制度或者大師工作室等形式與企業(yè)共同建立技術與創(chuàng)新的產(chǎn)學研平臺。要建成更高水平的產(chǎn)教融合，需要多方合力，只有相關要素共同作用，才能不斷推動產(chǎn)教融合的工作成效。同時產(chǎn)教融合評價體系作為工作水平的重要衡量體系［5］，其對高水平的產(chǎn)教融合建設具有重要作用。一定要對績效指標進行深刻挖掘，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，制定科學的指標體系［6］。

三、績效評價視角下高職院校產(chǎn)教融合存在的問題

（一）產(chǎn)教融合績效評價指標體系構建

為規(guī)范高職院校產(chǎn)教融合項目的開展，更好地衡量產(chǎn)教融合工作的實效性，根據(jù)高職院校與合作企業(yè)產(chǎn)教融合開展的實際職責［7］，通常將產(chǎn)教融合的績效評價體系的指標分為：校方績效評價、企業(yè)績效評價、校企共同績效評價三大類。

1.校方績效評價

高職院校維度的績效指標是從自身的角度出發(fā)，在專業(yè)設置、教學質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等方面進行考核指標的設計，校方的績效維度更加側(cè)重于考核高職院校在具體提供人才方面作出的工作成效。例如，高職院校是否提供了高質(zhì)量的教學內(nèi)容、能否定期為企業(yè)提供科學的技術指導、對企業(yè)進行調(diào)研的次數(shù)、是否與企業(yè)間建立橫向的科研項目等內(nèi)容，均屬于校方績效維度的評價內(nèi)容。此項績效評價反饋的結果可以讓高職院校對自身有全面的認識，進而引導教職工更加重視與企業(yè)的聯(lián)動，更加重視實踐性教學活動的開展，不斷鼓勵教師隊伍與企業(yè)之間建立理論指導等方面的聯(lián)系，不斷推進高職院校產(chǎn)教融合的工作進展。

2.企業(yè)績效評價

從企業(yè)績效維度出發(fā)，則可以從企業(yè)自身的生產(chǎn)效益以及人才需求匹配度等方面開展評價指標的設計。企業(yè)維度的績效評價更加側(cè)重于考核企業(yè)能為高職院校提供的資金支持力度與實訓條件，主要包含企業(yè)向高職院校投入的設備及資金的總額、提供的崗位數(shù)量、實操培訓、指導學生開展實踐、接納掛職教師的數(shù)量、錄用畢業(yè)生等，這些均屬于企業(yè)維度的績效評價指標范疇。此項績效評價反饋的結果可以讓企業(yè)對自身工作有全面認識，引導企業(yè)更加重視與高職院校的聯(lián)動，努力為高職院校的學生提供更多的資金支持與技術指導等，努力為學生提供更好的實訓條件，積極推進產(chǎn)教融合工作，與校方共同培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

3.校企共同績效評價

這一評價維度更加側(cè)重于評價高職院校與企業(yè)雙方的共同工作成效，主要包含聯(lián)合辦學的開展情況、聯(lián)合申報的項目、聯(lián)合研發(fā)的項目、聯(lián)合編制的教材、聯(lián)合取得的專業(yè)、聯(lián)合獲獎情況等內(nèi)容。企業(yè)可以更好地參與到高職院校的培養(yǎng)方案制定工作中，不斷提高課程標準與未來就業(yè)的匹配度，同時學生可以通過增加學生對企業(yè)文化的了解，來提高學生與企業(yè)的匹配度。通過此項績效評價反饋的結果可以讓高職院校與企業(yè)深刻地認識到共同合作的重要意義，充分地認識到產(chǎn)教融合給高職院校及企業(yè)以及社會帶來的積極作用，同時讓企業(yè)與高職院校之間加深對彼此需求的了解，從而根據(jù)實際發(fā)展情況進一步推動產(chǎn)教融合工作。

（二）績效評價視角下高職院校產(chǎn)教融合存在的問題

根據(jù)已有關于高職院校開展產(chǎn)教融合相關績效指標的評價研究來看，在高職院校開展產(chǎn)教融合過程中，面臨著不同的問題，由于校企之間可能存在不同的理念等因素的差異，企業(yè)主動介入的程度相對較低，主要存在以下三個方面的問題：

1.企業(yè)對自身主體地位認識不到位

企業(yè)作為高職院校進行產(chǎn)教融合的重要參與方，對整個產(chǎn)教融合績效評價結果具有極大的影響力。企業(yè)既是產(chǎn)教融合的主要推力，是校方重要的合作伙伴，同時也是合作成果最終的受益者，是最終評價與檢驗實際辦學成效的重要主體。但當前一些研究結果表明，很多企業(yè)對自身在產(chǎn)教融合過程中的主體地位認識不足，主要體現(xiàn)在企業(yè)對產(chǎn)教融合中投入的設備及資金的總額、提供的崗位數(shù)量、實操培訓、指導學生開展實踐、接納掛職教師的數(shù)量、錄用畢業(yè)生等崗位投入、實訓場地的投入等方面。企業(yè)在整個合作模式中多處于被動的輔助性角色，主體意識薄弱，投入的精力與資源等相對較少，在參與產(chǎn)教融合各類合作中存在淺嘗輒止、高校熱企業(yè)冷、企業(yè)創(chuàng)新動力不足、參與主動性不強等問題。

2.高職院校與企業(yè)之間的信息不對稱

通過對學校關于學生培養(yǎng)方案與企業(yè)人才配置情況進行對比發(fā)現(xiàn)，高職院校制定的學生培養(yǎng)方案與當前企業(yè)的人才需求及人才配置之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。高職院校進行產(chǎn)教融合的最終落腳點就是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的最終契合，就是為了培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能人才，但由于與企業(yè)需求的脫節(jié)，使得高職院校在進行專業(yè)設置、課時安排、核心技能培養(yǎng)等方面與企業(yè)的現(xiàn)實需求不相匹配，導致培養(yǎng)的畢業(yè)生很難在綜合能力上與企業(yè)人才需求相契合，進而無法滿足最終進入企業(yè)的就職條件。由于高職院校與企業(yè)之間的信息存在不對稱的情況，高職院校與企業(yè)之間的精力投入存在不對稱，使得校企之間的交流深度不夠，甚至出現(xiàn)明顯的偏差，讓很多合作最終僅浮于表面，無法取得實質(zhì)性的成效。

3.推動產(chǎn)教融合的師資力量不足

師資力量是最終落實產(chǎn)教融合工作的主要力量，產(chǎn)教融合對師資力量有自身特殊的要求，其要求教師要同時兼具豐富的理論知識與充足的實踐技能，這種通常被稱為“雙師型教師”，指的就是教師在傳授學生需要的理論知識的同時，還可以指導學生掌握相關崗位技能。通常高職院校的“雙師型教師”是通過對校內(nèi)教師進行相關培訓或者與企業(yè)進行交流學習而獲得相應的資質(zhì)，或者是直接從企業(yè)引進技術骨干人才。學校培養(yǎng)的教師實踐經(jīng)驗不足，雖然能提供系統(tǒng)的理論教學，但實踐教學能力偏弱；而企業(yè)引進的教師可以在具體實踐過程中提供充分的指導，但是在理論知識的講授方面又很難做到系統(tǒng)與充分。這種局面在一定程度上暴露出高職院校在產(chǎn)教融合過程中存在師資力量不夠充足的問題，阻礙了產(chǎn)教融合的推進。

四、高職院校優(yōu)化產(chǎn)教融合發(fā)展的策略

（一）強化企業(yè)主體意識，讓企業(yè)積極參與到學生培養(yǎng)工作中

高職院校開展產(chǎn)教融合要不斷強化企業(yè)的主體意識，使其積極參與到學生培養(yǎng)工作當中。高職院校需要不斷提升自身的綜合能力，尤其是對企業(yè)提供的科技研發(fā)方面的服務能力，通過與企業(yè)之間的積極交流，吸引企業(yè)看到與高校合作的亮點和前景，進而主動參與到產(chǎn)教融合的工作當中。多渠道地開展校企合作，共同建設實踐性教學基地、科研創(chuàng)新平臺、協(xié)助育人平臺等，通過共同申報項目及獎項、共享知識產(chǎn)權等，讓企業(yè)嘗到校企合作的甜頭，由不積極轉(zhuǎn)向主動，讓企業(yè)充分地意識到自身是產(chǎn)教融合的受益者，愿意與高職院校形成良性合作，實現(xiàn)校企共贏。

（二）加強高職院校與企業(yè)的實質(zhì)性合作，提升產(chǎn)教融合的整體活力

高職院校進產(chǎn)教融合的最終落腳點是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的最終契合，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能人才，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)。為實現(xiàn)此目標，就需要不斷加強高職院校與企業(yè)的實質(zhì)性合作。例如，高職院校在進行專業(yè)設置、課時安排、核心技能培養(yǎng)等方面要考慮是否能夠?qū)嵸|(zhì)性匹配企業(yè)需求；人力資源培養(yǎng)與市場需求信息是否實現(xiàn)了無縫對接，以確保培養(yǎng)的畢業(yè)生在綜合能力上符合企業(yè)人才需求標準。另外還可以與企業(yè)之間形成專業(yè)點共建的平臺，共同開展學徒制培訓教學及交流研討等性質(zhì)的活動，不斷提高高職院校與企業(yè)之間多方面資源的流通與互動，進而加深彼此的認知與了解，不斷推動產(chǎn)品研發(fā)、技術應用、轉(zhuǎn)化生產(chǎn)等方面的合作，促進人才培養(yǎng)體系與成果轉(zhuǎn)化體系的共同發(fā)展。

（三）高職院校與企業(yè)共同培育教師，強化師資隊伍

師資是推進產(chǎn)教融合工作的重要力量，對“雙師型教師”更是提出了更高的要求。面對當前存在的師資力量不足的情況，高職院校要能夠及時制定相應的策略，根據(jù)校內(nèi)不同專業(yè)的設置，形成與企業(yè)之間共同培育教師的機制，不斷強化產(chǎn)教融合的師資隊伍。可以通過不斷完善相關師資的管理制度，重視對教師的考核與激勵制度，鼓勵在校教師積極參加相關的實踐指導培訓，推動教師到企業(yè)掛職進行實操技能的訓練，同時建立對企業(yè)引進人員的激勵制度，鼓勵他們進行系統(tǒng)的理論知識學習。

結語

在資源整合的背景之下，高職院校作為我國教育事業(yè)重要的組成部分，應結合院校自身的實際情況，與相關產(chǎn)業(yè)界形成聯(lián)動互通，將向社會輸送符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生作為教育工作的重中之重。在資源整合背景下高職院校進行產(chǎn)教融合是其自身職業(yè)屬性的內(nèi)在選擇，順應了我國重要戰(zhàn)略決策部署的必然要求，同時也是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈高水平發(fā)展的有效途徑。績效評價體系作為衡量高校產(chǎn)教融合成效的重要評價體系，對推動產(chǎn)教融合的發(fā)展具有重要的意義。當前產(chǎn)教融合的績效評價體系主要包括校方績效評價、企業(yè)績效評價和校企共同績效評價三個類別，我們需要根據(jù)績效評價體系中發(fā)現(xiàn)的實際問題，從強化企業(yè)主體意識、加強高職院校與企業(yè)的實質(zhì)性合作以及與企業(yè)共同培育教師三個方面進行優(yōu)化。

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作者簡介：嚴美嫻（1979—），女，漢族，江蘇常州人，單位為常州紡織服裝職業(yè)技術學院，研究方向為校企合作、產(chǎn)教融合。

（責任編輯：楊超）