思政課實踐教學提升學生問題意識探析

摘要：提升大學生問題意識是增強思政課實踐教學實效性的重要保證，是助力大學生成長成才的內在要求。當前，大學生受傳統教學模式影響，教育價值功利性和提問能力欠缺，導致思政課實踐教學中問題意識薄弱，表現出遲鈍心理、懶惰心理和保守心理。思政課教師應該幫助學生增強責任意識，扭轉害怕有問題的錯誤觀念；更新教學理念與方法，改變實踐教學考核評價標準；教給原則與方法，督促鍛煉學生提升發現問題、分析回答問題的能力。

關鍵詞：思政課實踐教學；大學生；問題意識

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2023）06-0124-04

問題意識是人們在認識或實踐活動中遇到一些疑惑、困惑的理論或現實問題并進行積極思考和深入探索的心理活動。鮮明的問題意識是學生學習能力和主動性的直接呈現。作為思政課改革創新的重要維度，思政課實踐教學培養和提升學生問題意識對于達成思政課教學目標有重大作用和意義。

一、提升學生問題意識是思政課實踐教學的應有之義

思政課實踐教學是大學生以馬克思主義理論和方法為指引，在教師指導下圍繞特定主題通過走、訪、講、唱等實踐手段實現自我教育的教學形式。它是思政課課堂教學的延伸和補充，也是對思政課理論教學的實踐驗證和現實考察。作為學生實現“主觀見之于客觀”的橋梁，思政課實踐教學必須著力提升學生的問題意識。

（一）從課程的角度看，提升學生問題意識是增強思政課實踐教學實效性的重要保證

思政課“要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”［1］。反觀當前的思政課實踐教學，形式多種多樣，狀態轟轟烈烈，但效果卻不盡人意。出現這種狀況的根本原因在于學生在參與思政課實踐教學時缺乏問題意識。沒有問題引領，參觀考察將變成走流程，甚至淪為變相旅游；沒有問題導向，問卷調查與采訪將流于形式，成為無病呻吟。思政課實踐教學必須從切合教學目標和學生需求的問題出發，構建以問題為核心的啟發式教學模式，學生則在問題的牽引下有針對性、有目的性地思考、開展實踐并找尋答案。堅持問題意識是思政課教學體系變封閉為開放、變灌輸為啟發、變應試教育為素質教育的重要手段。

（二）從學生的角度看，強烈的問題意識是思政課實踐教學助力大學生成長成才的內在要求

通過接受教育成長成才既是社會發展的需要，也是大學生自我實現的需要。當今社會日新月異，各種新情況、新問題層出不窮，創新精神和實踐精神成為新時代大學生全面發展的必備能力素質之一。因此，要“加強動手實踐教學，增加學生參加生產勞動、社會實踐和創新活動的機會”［2］。習近平總書記強調，要“促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力”［3］。提升大學生創新精神和實踐能力依賴于思政課教師改革教學方法和考核評價標準，重視綜合實踐能力訓練，其中的關鍵就是培養學生強烈的問題意識。問題能夠激發學生好奇心、求知欲和想象力，引導學生自主探索和研究。強烈的問題意識彰顯了學生思維的活躍性和深刻性，反映了學生思考的獨立性、主體性和創造性。思政課實踐教學鼓勵學生以問題為切入點架起理論與實踐的橋梁，從而為大學生提供了圍繞問題發動思維和開啟創造的平臺，成為大學生問題意識養成和實踐能力鍛煉的重要路徑。

二、思政課實踐教學中學生問題意識薄弱的表現與原因

當代大學生在經濟蓬勃發展、社會穩定、文化繁榮興盛的社會大環境中成長，他們視野開闊、思維活躍，對新生事物有著強烈的興趣和較高的接受度，理應具有更強的創新精神和問題意識。但現實狀況是，在思政課實踐教學中大學生的問題意識并不凸顯，甚至存在薄弱現象。

（一）思政課實踐教學中學生問題意識薄弱的表現

首先是懶惰心理，即懶得思考、懶得學習。例如，在革命遺址參觀時，一些大學生不去認真了解相關歷史事件的發生背景與主要內容，不將歷史與現實、歷史與課程內容聯結，整個參觀過程走馬觀花、浮于表面。在采訪調研中，一些大學生不去深入思考和精心設計問題，采訪與調研隨意任性，問題籠統空泛，滿足于采訪調研本身，忽視了實踐教學的目的。

其次是保守心理，即墨守成規、拒絕嘗試。在參與思政課實踐教學時，一些大學生將多數人的觀點作為自己思維與行動的指南，心中裝著各種固有成見，習慣從既有框框出發，不愿意主動嘗試，對新事物不屑一顧。他們的實踐主題與形式中規中矩，任何突破、嘗試都自動規避了。

最后是遲鈍心理，即思維不靈敏、反應遲緩。一些大學生對自身、對生活、對社會不敏感，自我感覺良好，或對大問題想象不到、對小問題熟視無睹，或淺嘗輒止、停留于表面的討論與議論，抓不住要害。對他們而言，思政課實踐教學或許是一個鍛煉機會，但卻難以想出具有現實意義的主題。一些大學生在教師的引導下開始發現問題，卻也常止步于此，他們為捕捉到一些值得關注的現象而沾沾自喜，卻缺乏進一步深入研究的心理準備、勇氣和毅力。

（二）思政課實踐教學中學生問題意識薄弱的原因

首先是傳統教學模式導致學生不會提問。傳統教學模式在教學評價上以考試成績為單一指標，在教育方法上采取填鴨式。教師重視知識傳授的完整性和系統性，注重學生是否能找出答案，忽略了自主思考和探究。這種封閉式教學導致學生被動性學習、接受性學習大行其道，學生思維逐步僵化，缺乏質疑能力。

其次是教育價值功利性導致學生不愿提問。當前激烈的就業競爭壓力下，大學生多抱著急功近利的想法，重視直接服務于就業的專業課忽輕視思政課，重視傳授理論知識的思政理論課而忽視思政實踐課。此外，高校教師職稱晉升中普遍存在重科研輕教學的現象，這也直接導致包括思政課教師在內的高校教師更重視科學研究而疏于教學，更忽略和忽視思政課實踐教學。加之，一些學校思政課實踐教學考核評價不夠科學規范，操作隨意度和主觀性太強，導致教師疏于指導，學生也應付了事。

最后是提問能力欠缺導致不善提問。提問也是一種能力，它與提問者的知識容量、社會閱歷、學識口才、思維能力等均有關聯。接受傳統應試教育成長起來的大學生大多識記能力較強、質疑能力較弱，缺乏學習方法的系統學習與訓練，不善于思考與提問。當思政課教師致力于引導學生自主探索時，大學生也能對某些理論和社會現象產生一些質疑，但有時因缺乏理論洞察力、思辨力和理論概括力等而無法將問題明確具體地表述出來，有時因對社會現實的復雜性估計不足和思路單一而導致提出的問題浮于表面、不夠深刻。

三、思政課實踐教學中提升學生問題意識的策略

問題意識作為一種心理品質和思維習慣，依賴于養成和鍛煉，并非一蹴而就。思政課教師需要加強指導、多管齊下，引導學生在做中學，在實踐中提升問題意識。

（一）增強責任意識，扭轉害怕有問題的錯誤觀念

害怕有問題是傳統教育模式留下的頑疾，也是大學生問題意識培養的大敵。思政課實踐教學增強學生問題意識，首先需要讓學生轉變觀念，增強責任意識。一是讓大學生認識到問題無處不在?！皢栴}就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題?！保?］二是讓大學生認識到發現問題并分析解決問題是推進事物向前發展的基本路徑。綜觀人類歷史，一切發展進步無不是在破解時代問題中實現的。三是讓大學生認識到問題意識是大學生具備責任意識和擔當精神的重要體現。只有具備責任意識和學習創新精神的人，才能直面社會、直面人生、直面客觀存在的問題，并以新觀念、新思路、新方法破解發展中的新課題、前進中的新矛盾。四是讓大學生認識到問題意識是當代大學生應該努力培養的能力。發現問題意味著大學生對客觀事物擁有敏銳的感知力，對認識客體具有能動性、探索性和前瞻性的反思。問題意識是大學生開拓新知、自我成長的必備要素。

（二）更新理念與方式，推動問題意識的養成

影響學生問題意識的因素很多，但最直接的是思政課的課堂教學氛圍。一般而言，思政課課堂教學氣氛寬松活躍、民主包容，教師與學生關系融洽和諧，實踐教學中大學生的問題意識便會更強。反之，課堂教學氣氛沉悶壓抑，教師對學生態度嚴苛強硬，大學生對思政課實踐教學的態度則多是中規中矩，不愿意進行任何探索與嘗試。顯然，民主寬松課堂氛圍的營造主要依賴于教師。唯有教師善于傾聽學生心聲，鼓勵學生質疑，對學生提出的瑣碎的、沒有經過仔細考慮的問題，甚至突發奇想的奇談怪論仍舊不加指責，學生才有勇氣敢于提出問題、暢開言路。此外，教師還可以通過改進教學方法對學生進行問題思維的訓練。例如，通過提問示范引導學生正向遷移；鼓勵學生將日常生活或閱讀中遇到或思考的問題記錄、整理并共享為思政課實踐教學選題。這些舉措能使大學生獲得提出問題、共享問題的樂趣與激勵。久而久之，學生就能更加善于發現問題，樂于提出問題。

（三）改變考核評價標準，督促堅持問題導向

為了提升大學生的問題意識，教師可以提高思政課實踐教學的考核評價中選題價值性的權重。問題是思政課實踐教學的主題和靶子。大學生能找尋到具備價值性、新穎性與可行性的問題，在相當大程度上意味著實踐教學的成功。相反，針對老套陳舊、普遍知曉的問題再進行重復性工作，其價值與意義將大打折扣。由此，當教師加大實踐選題價值性的權重時，將引導大學生明確選題的重要性，盡量去發現并精選具備創新性、可行性和優化性的問題。教師則可以在學生初定選題后加以指導，以幫助學生明確實踐方向、提升信心。

（四）教給原則與方法，鍛煉發現問題、分析回答問題的能力

問題意識以發現問題為前提，以分析問題為著力點，以回答問題和解決問題為歸宿。提升學生問題意識，還應傳授學生發現問題、分析回答問題的技巧與方法。

1．關注問題來源，明確問題產生的路徑。選擇什么問題作為主題是思政課實踐教學的開始，也決定了實踐教學的設計方案與價值。在現實教學活動與日常生活中，我們常發現學生頭腦中裝滿了知識與框架，卻難以提出真正有價值的問題。這既與傳統教育理念和傳統教學方法導致大學生缺乏批判能力和懷疑精神有關，也與大學生壓根不知道“問題來自哪里”有關。因此，思政課教師必須引導大學生明確問題的來源。一般而言，思政課實踐教學的問題可以來自以下幾方面：一是思政課課程內容。課堂教學中教師會對各章節重難點進行詳細剖析與講解，大學生可以在此基礎上將課程內容與社會實際相結合進行思考以提出新的問題。二是時事熱點。時事熱點凸顯新穎性，反映了社會發展的挑戰與機遇，以此為出發點凝練問題，能夠把握時代發展的脈搏。三是國家的方針政策。政治性是思政課的課程屬性和特色，課程內容和授課方式等都會受到國家方針政策的影響。緊跟國家大政方針，把握社會發展重點領域和方向并提出問題，能讓思政課實踐教學彰顯思想性和政治性。四是社會現實生活。有聲有色、千姿百態的現實生活為大學生提供了取之不盡的思政課實踐教學選題，也提出了無數真實而鮮活的現實問題。引導大學生做個有心人，用心觀察與思索、細心研究與體悟，就能源源不斷地提出各種問題。

2．重視調查研究，助力發現分析問題?！罢{查研究是對客觀實際情況的調查了解和分析研究，目的是把事情的真相和全貌調查清楚，把問題的本質和規律把握準確，把解決問題的思路和對策研究透徹。”［5］調查研究可以在以下幾方面幫助大學生提升問題意識：一是當無法提出問題時，可以開展調查研究。問題在實踐中產生，又在實踐中解決。邁開步子多觀察體驗，多咨詢質疑，就會發現身邊處處是問題。二是當對解決問題的舉措沒有思路時，可以堅持調查研究?！拔业慕涷灇v來如此，凡是憂愁沒有辦法的時候，就去調查研究。一經調查研究，辦法就出來了，問題就解決了?！保?］“調查就像‘十月懷胎，解決問題就像‘一朝分娩。調查就是解決問題。”［7］三是當對解決問題舉措的實效性無法確定時，可以選擇調查研究。要知道一項舉措是否能落實、效果如何、如何改進時，仍舊依賴于調查研究。調查研究是思政課實踐教學中幫助大學生克服唯心主義和主觀主義的利器。

3．堅持唯物辯證法，推動問題分析深入、細致、全面。一要堅持具體問題具體分析。它要求在認識事物時，不僅肯定矛盾的普遍性，更要理順和認清矛盾的特殊性，以推動認識的深入。大學生參與思政課實踐教學時無需面面俱到，可以秉持可行性、優化性原則挑選一個角度進行深入挖掘。例如，面對共享單車這一研究主題，大學生可以從時間與空間、橫向與縱向、全面與局部等多個角度考量，形成共享單車發展現狀與前景分析、問題調研與運作創新、制約因素與對策研究、法律風險與責任承擔等多個實踐問題。二要堅持透過現象看本質。它要求在分析問題時透過現象抓住本質，找到解決問題的關鍵。大學生在分析思政課實踐教學問題時也需要學會細致剖析問題出現的外部與內部、主觀與客觀、深層與表面原因，并抓住本質，避免陷于表面和錯誤歸因。例如，《馬克思主義基本原理》課程氣氛沉悶、缺勤率高的原因是多樣的，既有理論抽象的客觀因素，也有學生功利性考量的主觀因素；既有教師授課方式不當的內因，也有校風學風不好的外因。這眾多因素中，主觀因素和內因才是問題出現的癥結，也是解決問題的關鍵。三要堅持普遍聯系、著眼大局原則。事物是一個普遍聯系的整體。深化對事物的認識，必須理清其內部各領域、各部分的互動關系，分析其與周邊環境的聯動關系。例如，大學生分析某地水污染問題時，就不僅要想到對排污企業的罰款舉措及監管執行的問題，更需要聯系性地追問地方財政與排污企業是否存在利益鏈以及隱藏在這背后的政府政績觀問題。由上可知，大學生在分析問題時要多質疑，可以通過建立模型的方式分析各影響要素及其因果關系，嘗試自己找到答案并通過實踐方式進行確認。這是大學生找尋與發現事物之間相互聯系的過程，也是大學生實踐課程中樹立問題導向的過程。

當前，世界格局加快演變，中國的社會變革空前廣泛深刻，產生了大量深刻復雜的現實問題，提出了大量亟待回答的理論問題。大學生應增強責任意識，多關注世情、黨情、國情、省情、社情，善用調查研究和思維工具，挖掘新材料、發現和抓住新問題，多發問、多反思，就一定能夠有所突破。

參考文獻：

［1］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.新長征（黨建版），2021（03）.

［2］教育部印發《國家教育事業發展第十二個五年規劃》［J］.基礎教育論壇，2012（29）.

［3］努力培養擔當民族復興大任的時代新人——論學習貫徹習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上重要講話［N］.人民日報，2020-09-24（001）.

［4］毛澤東.毛澤東選集：第三卷［M］.北京：人民出版社，1991：839.

［5］習近平.談談調查研究［N］.學習時報，2011-11-21（001）.

［6］毛澤東.毛澤東文集：第八卷［M］.北京：人民出版社，1999：261.

［7］毛澤東.毛澤東選集：第一卷［M］.北京：人民出版社，1991：110.

作者簡介：林麗英（1986—），女，漢族，江西銅鼓人，博士，廣州民航職業技術學院馬克思主義學院講師，研究方向為馬克思主義與當代社會發展。

（責任編輯：張震）