新文科背景下漢字教學課程的改革與實踐

摘要：新文科對高校文科課程建設和發展具有深遠影響，指導著師范類專業漢字教學課程的改革與踐行。針對目前存在課程思政元素不凝練、內容囿于單一學科、評價方式單一等問題，以《漢字常識與識字教學》為例進行課程改革。主要教改措施包括深度挖掘并提煉“文明之匙”“字形之美”“字理之趣”“啟蒙之端”四大課程思政元素；形成以“文字學+教育學”為中心，歷史學、美術學、哲學、心理學多學科交叉互融的教學內容重構；構建以學生為中心的基于“課堂+網絡”“五模塊”“任務清單+個性化學習”的混合學習模式；設計體現新文科思想的多維度評價體系，力圖借助新文科理念實現課程質量和水平再上新高。

關鍵詞：新文科；漢字教學課程；課程思政元素；學科融合

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2023）06-0128-04

從2019年4月“六卓越一拔尖”計劃2.0①啟動大會表明新文科建設從國家層面正式啟動，到2020年11月教育部召開全國新文科建設工作會議并發布《新文科建設宣言》，再到2021年2月教育部高教司印發2021年工作要點，提出要深入推進包括新文科在內的“四新”建設②［1］。在大約4年之間，新文科由概念的提出到行動的落實，對高校文科建設和發展產生了深遠的影響。

一、課程背景和研究意義

部分院校在小學教育、漢語言文學專業開設漢字教學課程。較之于《中國古代文學》《古代漢語》等成熟且形成一定范式性的傳統課程而言，漢字教學課程還有較大的發揮空間。以張家口學院為例，漢字教學課程開設已有6年，積累大量的教學內容和經驗。在建設過程中存在以下問題：一是課程思政元素不夠凝練和突出，分散于各章節之中；二是內容囿于文字學和教育學，尚未從歷史學、美術學、哲學等學科汲取營養；三是評價方式較為單一，不能準確及時反映學情。而新文科關注社會之需，強調學科之間的交叉互融，具備多維度評價系統等特征，本研究以新文科建設為契機，注重學科內涵，以河北省一流本科立項建設課程《漢字常識與識字教學》為例，賦能高校師范類漢字教學課程高質量發展。

二、課程改革內容

在新文科理念的指導下，從課程思政、教學內容、課程模式、教學方法和評價體系等方面入手，對課程進行多方位的變革。

（一）課程思政元素的深度挖掘

為貫徹國家“立德樹人”的教育方針，根據《漢字常識與識字教學》課程內容和特點，凝練和總結以中華傳統優秀文化中的漢字文化為核心，發掘出“文明之匙”“字形之美”“字理之趣”“啟蒙之端”四個課程思政元素。

“文明之匙”——經過漫長的野蠻蒙昧，人類社會進入了文明時期。隨著社會的發展，一些民族憑借自身對自然和社會的敏銳觀察與經驗總結，創造出來文字。文字作為記錄語言的符號，也是各民族記錄文明歷史的重要載體。漢字與古埃及文、楔形文字等世界古文字就成為理解和參透各自文明的重要關鑰。

“字形之美”——漢字形體不同于西文形體，由線條結構到橫豎撇捺點等筆畫構成的空間藝術成為東方美學的重要范式之一。在先民的不斷嘗試改進中，無論是從書寫工具從刀錐、剞劂、筆墨的轉變，書寫材料從甲骨、青銅、竹木、縑帛、皮革、紙張的更替，還是在技藝精湛的書法高手或名不見經傳的普通人的筆下，都賦予漢字風格各異的藝術氣質。

“字理之趣”——漢字構形本身具有一定規律性，源于“近取諸身，遠取諸物”的象形，應時而生出指事、會意和形聲。隨著漢字發展與演進，又應需而生出假借與轉注。漢字的字理妙趣蘊藉于漢字之中，一棵樹寫作“木”，上為枝下為根，短橫在上指“末”端，短橫在下為根“本”，左倚一人是“休”息。漢字折射出中國智慧與中國文化，是漢民族文化情趣的重要表征。

“啟蒙之端”——中國傳統蒙學的教育理念之中有“為學必先識字”的觀點。如果說文字是開啟文明的鑰匙，那么識字就是啟智蒙新的發端。古人怎樣識字而今人又是如何繼承和發揚，作為未來的教師怎樣將漢字常識和教育理論潤物細無聲地融入到課堂之中，成為樹立師德師風的關鍵。

四個課程思政元素的發掘與凝練促使課程思政目標的確立，通過課程學習使學生產生對本民族語言與文化的向往、熱愛與學習的興趣，繼承民族文化精華，培育民族精神；使學生樹立“古為今用”的語言文字觀，增強傳承祖國優秀文化遺產的責任意識；使學生獲得傳統文化和情感態度價值觀的教育培養，傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，堅定文化自信。

（二）新文科理念影響下教學內容的重構

為實現課程思政元素有效貫徹滲透于《漢字常識與識字教學》課程之中，在確保重難點突出、結構清晰的基礎上，增益歷史學、美術學、哲學、心理學等學科內容并與課程有機融合，故將課程內容模塊化并設計選修部分，主要包括漢字常識、識字教學和實踐。

1.漢字常識

漢字常識下設世界古文字、漢字形體演變、漢字構形理據和漢字文化四個單元。其中，前三個為必修內容，偏重傳授漢字知識和培養分析能力；漢字文化為選修，旨在提高學生的文化修養和審美情趣。

世界古文字單元中對應“文明之匙”元素，主要介紹古埃及文字、楔形文字、瑪雅文字和甲骨文的發現、分類、特點等內容，涉及歷史學、考古學相關知識，為學生展示的文物圖片有埃及羅塞塔石碑、中國賈湖刻符和大汶口陶尊等。

漢字形體演變單元學習漢字由古文字演化為今文字的過程、各類字形的概念、特點、分類和釋讀等。過去的教學內容偏重關注文字學中的“字”：直接舉例某個或某組漢字，至于這些例子源于何處，整體風貌和具體歷史語境如何并不被關注。學生多是記憶背誦關鍵信息，運用能力培養效果不夠理想。課程經過改革之后，在學科上以文字學為基礎，兼有美術學、歷史學的相關信息。把握“字形之美”的課程思政元素，引領學生借助歷代文物遺跡體悟甲骨文的鋒利纖細、金文的古拙圓轉、篆書的體勢規整、隸書的波勢挑法、楷書的端方秀麗、草書的縱任奔逸和行書的筆意活潑。例如，金文中取大盂鼎的照片和拓片，從形制、紋飾、工藝及銘文字體介紹殷商末期青銅器，并讓學生直觀感受到大盂鼎銘文書風凝重雄渾，線條洗練。還將歷代名帖作為課程例證，如向學生介紹唐代大書法家顏真卿的《祭侄文稿》，通過分析和品鑒這部法帖，讓學生明白這件偉大的藝術品不僅是筆墨精深、技法純熟，還是將錐心泣血的情感宣泄于翰墨之表，更是一段家國歷史的真實寫照。

漢字構形理據單元主要是以傳統文字學“六書”理論為中心介紹相關漢字構成規則。以往多為“理論+例證”的形式，講解較為枯燥，學生習得效果不夠理想?，F今增加哲學，尤其是中國哲學的相關內容，將“字理之趣”元素中的“理”由漢字規律延拓至中國哲學。學習《說文解字》中漢字“一”“二”“三”的解讀，過去多是以古人的歷史局限性為由一帶而過。現在引入《老子》“道生一，一生二，二生三，三生萬物”和《莊子·齊物論》“一與言為二，二與一為三”等經典論斷，從簡單的累畫數字“一”“二”“三”的學習升華到蘊含著“一分為二”和“二合為一”辯證思維的思考。許慎解說歷史局限性的說法也似乎不夠公允。

漢字文化單元主要從“天”“地”“人”三個主題學習一系列的漢字。本單元教學設計目的是擺脫文字學中“字”的限制，從哲學、民俗學等學科出發，融合“字形之美”“字理之趣”兩大元素，去講述中國傳統文化中的“字”。例如，中國傳統節日中多有祈福、祭拜、祝愿等活動，記錄此類活動的漢字大多含有“礻（示）”部。究其原委，“示”字本義表示祭臺，含“礻（示）”部的漢字多與祭祀和鬼神有關，如“祭”的甲骨文字形是，左上部“月”為肉，若干小點為鮮血和肉汁，右上“又”為手，下部“示”為祭臺，整個字就是祭司手執滴著汁水的鮮肉在祭臺上向先祖或神鬼致祭，進行某種祈求庇佑賜福的活動。很多屬于“礻（示）”部的漢字充分體現了“慎終追遠，民德歸厚”的中國傳統文化中家庭宗族意識。《左傳》中“國之大事，在祀與戎”是將“祀”置于國家層面，體現了古人對天地的深畏、對祖先的敬重，某種程度折射出天人合一、家國一體、家國同構的中國傳統思想。再如“土”部、“田”部的漢字折射出古人對土地這一賴以為生的生產資料的重視。在古人眼中，廣袤的大地上阡陌縱橫，一方方畦田星羅棋布于其中?！疤铩薄巴痢倍趾蠟椤袄铩?，“里”表示居住之地。農人與土地的關系是休戚相關、血脈相連。一日之間，農人日出而作、日落而息；一年之中，春種夏耘、秋收冬藏；一生當中，生于斯、長于斯，最終葉落歸根、魂歸故里。漢字看似尋常之物，經過千年嬗變承擔著厚重的中國優秀傳統文化，也體現出漢民族對生存和生活的民族意識與民族性格。

在文字學中融入歷史學、美術學、哲學等學科內容，尋找交叉點，生成耦合效應。豐富多元、主次分明、課程思政元素突出的漢字常識內容有利于教師專業素養的培育和個人文化品位的提升。

2.識字教學和實踐

識字教學和實踐下設三個單元，分別為漢字教學方法、案例觀摩和實踐探究［2］。過去以教育學的語文課程與教學論的識字教學為主，存在內容偏單薄的問題。現在擴大學科范圍至心理學，如為便于理解和應用識字教學方法，增補幼小銜接期兒童心理特征、小學生身心發展特點等內容，實現以人為本的“啟蒙之端”；深挖教育學，將部編版小學語文教材作為切入點，并結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的具體要求進行解讀。整個章節涉及教學方法的習得和教學能力的提升，并以修煉教學基本功作為中心提升學生的識字教學能力和水平。

（三）以學生為中心的混合學習模式

本課程為了貫徹以學生為中心的教學理念，圍繞網絡課程中學生的學習方式，設計出“五模塊”“任務清單+個性化學習”的混合學習模式。教學設計是每一個學生按照學習準備、學習活動、學習支持、學習交流、學習評價“五模塊”進行組織。學習準備即要求學生熟悉本階段課程單元的“任務清單”，包括明確學習目標、重難點、學習方法和注意事項；學習活動是教師指導下完成本單元的若干學習任務和活動；學習支持包括拓展性知識、理論和教學示范等；學習交流包括對爭議性問題的討論；學習評價包括在線測試、作業和考試等［2-3］。

在課堂教學中，教師作為引領者主要引導學生熟知網絡課程中的“任務清單”“學習活動”并講解所學內容的重難點；在網絡學習中，教師主要督促學生完成網絡課程中“學習交流”“學習評價”。這“五模塊”融合在“任務清單+個性化學習”基于“課堂+網絡”的混合學習模式之中，并貫穿于學生整個課程學習過程中，由課堂延伸至課外，從著眼于培養學生知識、技能和認知拓展到教師素養。在課程的部分內容上，課堂講授與網絡教學內容有重合部分，主要是教學單元中的重點和難點，重復出現目的是提示學生加深學習印象，鞏固記憶效果，提高學習質量，最終達到“溫故而知新”的效果。

（四）豐富教學方法并順應多學科要求

為適應新文科理念指導下的漢字教學課程改革，教學方法除了采用講授法之外，還采用案例教學法、任務驅動教學法，增強“課堂+網絡”混合學習模式下課程有效性，吸引更廣泛的學生參與課程學習。

（五）設置多維度評價體系和多學科兼具的作業

學生最終成績由網絡學習成績和期末試卷成績構成，二者比例為4∶6。

網絡學習成績的形成以過程性評價為主，總結性評價為輔。過程性評價包括：一是網絡學習行為數據、學習任務參與度、完成度等量化客觀評價，約占在線成績25%；二是闖關式教學設計中學生取得的成績和分數，約占10%；三是在線測試（前測、中測、后測、單元測驗等），學生可及時了解自身學情，糾正認知錯誤和偏差，檢測學習效果并形成分數，約占20%；四是學習通APP上學生個人和小組的自評或互評成績，約占5%?？偨Y性評價是通過個人和小組作業完成，約占40%。

其中，個人和小組作業的設計也貼合新文科理念作用下教學內容的重建。例如，作業中有摹寫甲骨文、金文拓片；有以“文物中的漢字”為主題，針對小學第一學段的學生設計一份學習小報；還有編寫一篇識字課文，要求結合本課程所學知識和理論，符合一年級小學生的身心發展特點，注意內容、練習和插畫之間的聯系。這類作業將所習得的文字學、教育學、心理學、美術學、歷史學多學科知識融會貫通并轉化為從教能力和職業素養。較之于寫論文、做試題的傳統作業，學生完成此類作業的積極性和完成度很高，有的學生充分發揮想象力將手工制作技巧運用到作業之中，將平面作業發揮成立體的卡紙手工作品。在完成作業的過程中，學生調動自己多種學科知識、綜合自身各項能力，讓本來“平淡無奇”的作業變成了栩栩如生的藝術品。

三、課程目標達成度

教學目標評價主要通過發布網絡問卷進行調查，內容包括師生對教學內容、課程模式與方法等。調查對象為2019級小學教育本科專業學生和任課教師，調查問卷全部回收且均有效。

課程目標達成情況調查問卷（學生版和教師版），問卷采用五級評分，完全達成、較好達成、基本達成、基本未達成、未達成，分別賦分1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。本課程目標達成度期望值設計為0.7。學生評價為有效答卷總評分的平均值，教師為任課教師的評分。通過調查發現，在課程目標達成評價中，課程思政達成方面，學生評價0.75，教師評價0.80；教學內容達成方面，學生評價0.80，教師評價0.77；課程模式達成方面，學生評價0.80，教師評價0.75；教學方法達成方面，學生評價0.76，教師評價0.73；評價體系達成方面，學生評價0.73，教師評價0.75；項目整體達成方面，學生評價平均值為0.77，教師評價平均值0.76，各項均超過目標達成度期望值為0.7。最終《漢字常識與識字教學》課程的各項目標都已達成。

整體上，師生對新文科背景下《漢字常識與識字教學》的改革認同度偏高，尤其是學生對多學科互融的課程內容和混合學習課程模式給予很高的評價。問卷調查表明對于評價體系的打分偏低，究其根本是期末考試難度較大，部分學生成績不夠理想所致。

結語

新文科理念為漢字教學課程改革提供理論支撐，目前《漢字常識與識字教學》課程基本實現課改的初衷，在課程思政、教學內容、教學模式和評價模式上取得了相應的成果，并且各項目標達成度均已超過課程期望值。后續的研究中，還將對新文科思想要深入學習，針對部分內容涉及其他學科還有待斟酌例證的適宜性、對課程目標達成度的設計與計量還需進一步探索。

注釋：

①“六卓越一拔尖”計劃2.0：教育部2019年到2021年的一項計劃。2019年4月29日，教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會在天津大學召開，會上教育部依托天津大學成立的“全國新工科教育創新中心”正式揭牌。該計劃即卓越工程師教育培養計劃2.0、卓越醫生教育培養計劃2.0、卓越農林人才教育培養計劃2.0、卓越教師培養計劃2.0、卓越法治人才教育培養計劃2.0、卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0、基礎學科拔尖學生培養計劃2.0。

②“四新”建設：即新工科、新醫科、新農科、新文科建設。

參考文獻：

［1］馮淑娟，閻亞軍.“新文科”建設賦能高校智庫高質量發展［N］.中國社會科學報，2022-08-04（002）.

［2］羅璇，楊少青.小學教育專業混合教學模式研究［J］.新西部，2018（26）.

［3］羅璇.“互聯網+”下小學教育本科專業混合學習模式的研究［J］.語文課內外，2021（13）.

作者簡介：羅璇（1984—），女，漢族，河北張家口人，張家口學院教育學院講師，研究方向為文字學、識字教學。

（責任編輯：趙良）