新課標下初中物理思維課堂有效教學策略

李佑廣

【摘要】《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）指出：教師應依據學生發展階段、教學內容特點、教學資源等的情況，靈活選用教學方式，促進教學目標的有效達成.科學思維、創造能力的啟蒙，與物理課堂教學質量息息相關.構建初中物理思維課堂，可以促進學生的科學思維發展，有助于提高綜合學習能力水平.基于新課標構建初中物理思維課堂的意義，圍繞八年級上冊物理教學案例，深入研究新課標下初中物理思維課堂有效教學策略，以期為教師構建思維課堂提供參考.

【關鍵詞】新課標；初中物理；思維課堂

思維課堂是指能夠培養和發展學生思維的課堂.新課標強調：物理教學應發揮不同教學方式獨特的育人功能.因此，構建初中物理思維課堂，改善物理教學現狀，能促進學生的科學思維發展，使之實現學習進步.

1 構建初中物理思維課堂的意義

1.1 培養思維能力

構建初中物理思維課堂，是物理教學改革發展的重要體現，可以優化傳統的教學方式，以培養學生的思維能力為主，促進學生學習質量提升，由此提高其思維能力[1].思維課堂突出思維能力的培養，初中物理教師依托教材、實驗等資源，指導學生深入思考相關物理原理，讓學生歷經物理研究的全過程，可以幫助其探尋物理本質，總結普遍的物理規律，形成有關物理知識的全新認識，由此提升思維能力.

1.2 突破認知難點

初中階段的物理知識具有一定的學習難度，對學生的思維能力要求較高.物理教師通過構建思維課堂，利用不同的思考活動串聯各個教學環節，可以助力學生突破物理認知難點，攻克學習難關.在物理原理學習和實驗教學中，教師積極通過思維活動展現教學重難點知識，讓學生通過思考來總結物理難點，可以有效鍛煉學生的思維，使之明確物理與實際生活的密切聯系，掌握實驗技巧，從而突破認知難點.

1.3 增強探究意識

實驗是培養學生探究能力的重要渠道，也是構建思維課堂的出發點與落腳點.在思維課堂中，初中生能根據教師設計的不同問題進行學習，把握物理實驗操作關鍵，獲得內部學習動機，不斷增強探究意識.實驗是物理研究的基本方法之一，在思維課堂中指導學生進行實驗，能促進學生的創新實踐能力提升.創新能力源自科學思維方式，因此，思維課堂的構建，對于學生的實驗探究、學習進步有著積極的促進作用.

1.4 激發學習興趣

物理知識具有一定的理解難度，相關原理知識相對晦澀，部分學生很難在有限的時間內理解抽象的物理原理.而初中物理教師構建思維課堂，指導學生思考有趣的問題，可以降低物理知識的理解難度，進而激發學生學習物理的興趣.在思維課堂中，學生通過解決問題，明確物理學習方向，能獲得內部學習動機，對抽象的物理現象產生研究興趣，有助于提高學習效率和質量.

2 新課標下初中物理思維課堂有效教學策略

2.1 培養求同思維，探尋物理本質

求同思維是集中歸納信息并得出最優答案的思維.培養求同思維能力，可以助力初中生探尋物理本質[2].初中物理教師應當從個別事物中概括出抽象的一般認識，幫助學生掌握物理思維方法和推理形式.在構建思維課堂時，教師要格外注重求同思維的培養，科學指導學生歸納求同的結果，從中得出普遍的物理規律.

例如 在八年級上冊物理“測量物體運動的速度”一課教學中，教師以“勻速直線運動”為出發點，引導學生歷經“設計實驗、 操作、數據分析、實驗總結”全過程，讓學生形成對勻速直線運動特點、平均速度等物理概念的直觀、理性認識，培養其優秀的求同思維.首先，教師要根據汽車邁速表圖片，引出勻速直線運動以及計算公式“v=s/t”，使學生明白勻速直線運動是最簡機械運動，運動中的物體方向、速度保持不變.然后，教師講解平均速度相關知識點，讓學生自主詮釋生活中的變速運動現象，使之根據平均速度，理解物體平均快慢程度.

出示以下問題，引導學生進行分析、計算：轎車測評專用車輛從甲地駛往乙地，共耗時1小時，前20min內的平均速度是30km/h，后40min內的速度是60km/h，則該汽車在這一小時內的平均速度是多少？

問題分析：利用速度公式“v=s/t”求前20min和后40min總路程，再用總路程除以總時間可以得到平均速度.

問題解析：v1=30km/h，t1=20min=（1/3）h，v2=60km/h，t2=40min=2/3h.

前20min路程：s1=v1t1=30km/h×（1/3）h=10km.

后40min路程：s2=v2t2=60km/h×（2/3）h=40km.

1小時內的平均速度：v=s/t=（s1+s2）/t=10+40/1km/h=50km/h.

最后，教師指導學生分析物理概念，回憶自己的學習過程，分析“平均速度”與“平均值”的區別，使之結合實驗、計算經過，明白平均速度表示物體中一段時間內運動快慢程度，而平均值是總路程除以總時間得到的結果，由此形成良好的求同思維，加深對平均速度的理解，探尋物理本質.

2.2 培養邏輯思維，發現物理規律

邏輯思維是一種抽象的思維能力，指將思維內容進行聯結、組織的能力.在構建初中物理思維課堂時，教師培養學生的邏輯思維，可以幫助其從抽象的物理現象中發現物理規律，使之形成對物理本質特性和內在聯系的認識.初中物理教師應把抽象的物理概念滲透到實際生活應用中，在思維課堂上鍛煉學生的邏輯思維，使之形成對物理現象的理性認識[3].

例如 在八年級上冊物理“光的反射定律”一課教學中，教師要圍繞光的反射定律，帶領學生體會物理研究方法與規律的描述，使之學會根據反射現象，判斷入射點、入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角，明白光路的可逆性，結合物理條件的改變，分析不同光現象之間的聯系，形成良好的觀察能力與邏輯思維.首先，教師要以“兩小兒辯日”視頻資料引入新課，讓學生對生活中的光產生研究興趣，初步了解光的反射定律在生活中的應用.再按照“空間—平面—半邊—角度”的順序，帶領學生研究反射光路，助力學生突破認知難點.然后，教師可以利用“煙霧彈、章魚噴霧、墨水染色”等案例，引導學生關注物理條件改變對實際物理現象產生的影響，使之多角度觀察光路，明白反射光與入射光重合時，與平面鏡垂直.為了培養學生的邏輯思維，教師可以讓學生通過對實驗現象的觀察，建構物理模型，對反射光與入射光的位置關系進行初步了解.再運用竹簽插模型，利用繞圈的方式觀察燒杯，確定反射光與入射光的位置關系，培養其良好的邏輯思維，使之認識法線，懂得利用多種方式觀察、探究物理現象，從而發現其中的物理規律.最后，教師可以讓學生之間進行交流，拋出問題：“改變實驗條件，多次測量能否獲得不同結果？”由此啟發學生的邏輯思維，使之通過多次實驗，測量入射角、反射角，運用所學光的反射定律知識進行解釋，形成良好的觀察能力，學會解讀生活中的光現象，將物理技術應用于生活，真正掌握物理規律.

2.3 培養實踐思維，強化物理應用

實踐思維是基于“理論”與“操作”之間的一種有效的思維方式，具備一定的細節思考，也擁有一定的理性思考.在物理思維課堂上培養學生的實踐思維，可以促進學生的實驗探究能力提升，不斷增強學生的探究意識.初中物理教師要重視實踐思維的培養，利用好思維課堂開展實踐活動，強化學生的物理應用能力.

例如 在初中八年級上冊物理“物態變化與溫度”一課教學中，氣態、液態、固態三種狀態是本課的教學重點，為了培養學生的實踐思維，教師可以設計對應的實驗活動，讓學生根據思考以及動手實踐所獲得的經驗，了解物質存在的狀態可能發生的變化，培養其良好的實踐思維和實事求是品質.首先，教師要以“冰糕融化”為例，介紹固體變為液體的經過，再以“汗液蒸發”為例，介紹液體變為氣體的經過，還要以“馬拉松運動服上的汗液白漬”為例，介紹液體變為固體的經過，讓學生理解氣態、液態、固態三種狀態.然后，教師分別設計實驗，讓學生運用溫度計測量不同溫度的液體，使之對照零刻線、分度值、量程，根據數據分析物理現象，明確“熱脹冷縮”的性質，明白物態變化中的物理原理.教師還要引導學生用溫度計充分接觸冰塊、沸水、蒸汽、溫水，使之感受物態變化的條件，培養其優秀的實踐思維，強化其物理應用能力.最后，教師要借助儀器，向學生呈現難以憑感覺判斷的溫度數據，引導學生通過實踐操作，更為直觀地感受物態變化所引起的數據變動，由此強化其理論聯系實際的能力，使之形成良好的實踐思維.

2.4 培養發散思維，優化物理學習

發散思維是學生在思考時呈現的一種擴散狀態的思維模式.發散思維也稱之為求異思維，指對科學問題解決方法提出多種設想.在初中物理思維課堂上培養學生的發散思維，有助于激發其物理學習興趣[4].初中物理教師要利用學生感興趣的教學資源，培養其發散思維，優化物理學習過程，使學生的思維品質得到提升.

例如 在八年級上冊物理“測量密度”一課教學中，教師要引導學生通過實驗，理解密度概念，使之掌握測量固體和液體質量的方法.首先，教師可以介紹物質密度概念，對比磚塊與大理石，讓學生分析密度大小，啟迪學生發散思維，優化學生的物理學習過程.然后，教師指導學生利用密度公式ρ=m/V進行計算，求解相關物理問題，感受物理與實際生活之間的密切聯系.教師還要根據物質的密度測量實驗原理，指導學生用天平測量物體的質量、使用量筒測量液體的體積、測量不規則固體的體積，鼓勵學生發散思維，思考測量密度的有效方法，培養學生良好的思維能力，使之學會設計、開展實驗.在學生的測量過程中，教師要進行巡視并根據學生的實驗方案，指導其運用密度公式ρ=m/V計算有關數據，分析以下問題：

（1）如果量筒中的物塊不下沉怎么辦？

（2）如果物塊太大無法直接測量怎么辦？

利用以上兩個問題啟迪學生的思維，使之通過思考，用壓入法或沉墜法，使物塊下沉，用切割法或溢水法測量過大的物塊，在發散思維的過程中，優化物理學習過程，讓學生的思維品質得到提升.最后，教師要鼓勵學生暢談自己的學習收獲，根據物質密度測量心得體會，分析密度這一關鍵特性，掌握測物質密度的實驗原理，體會物質密度的概念，獲得良好的物理學習情感體驗.

3 結語

綜上所述，構建初中物理思維課堂，能培養初中生優秀的思維能力，幫助學生突破物理認知難點，增強其探究意識，使之產生源源不斷的物理學習興趣.初中物理教師立足求同思維、邏輯思維、實踐思維、發散思維培養，引導學生在思維課堂中探尋物理本質，發現物理規律，可以促進學生的思維品質提升.與此同時，教師利用好理論講解與實驗引導活動，強化學生的物理應用能力，優化學生的學習方式，可以促進學生學習水平提高.由此可見，物理思維課堂的建構，對學生的學習進步、未來發展有積極的促進作用，值得教師深入研究.

參考文獻：

[1]侯晉豫.初中物理思維課堂創建之圖式研究——以“聲音的產生與傳播”教學為例[J].中學物理教學參考，2020，49（15）：1-2.

[2]管琴.以設計思維引領初中物理深度學習[J].新課程導學，2020（15）：64.

[3]王凱麗.淺析如何培養初中物理解題思維能力[J].新課程導學，2020（14）：32.

[4]陳愛明.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[J].華夏教師，2019（20）：15-16.

[5]徐志紅.優化科學方法 創建思維課堂[J].中學物理，2019，37（02）：38-40.