學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的后建構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

【摘 要】后建構(gòu)課堂的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)過的知識，它承載著回顧、整理與生長的獨(dú)特功能，更是建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效平臺。以蘇科版數(shù)學(xué)七年級下冊“二元一次方程組復(fù)習(xí)”的教學(xué)為例，在實(shí)際課堂教學(xué)中，“后建構(gòu)”課堂要關(guān)注自主建構(gòu)才能擴(kuò)展知識厚度，要注重合作交流才能拓寬思維深度，要重視學(xué)習(xí)載體才能拉伸學(xué)科長度，要重視課堂評價才能提高教學(xué)效度。

【關(guān)鍵詞】后建構(gòu)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略；學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0071-05

【作者簡介】陳鋒，江蘇省無錫市太湖格致中學(xué)（江蘇無錫，214125）教師，正高級教師，江蘇省教學(xué)名師，無錫市有突出貢獻(xiàn)中青年專家。

一、后建構(gòu)課堂的概述

后建構(gòu)課堂教學(xué)研究是2022年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎項(xiàng)目“數(shù)學(xué)核心概念主動建構(gòu)教學(xué)研究”的2.0版本。從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來看，新授課可以看成是前建構(gòu)課，更關(guān)注知識的重要性與必要性、數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生腦海中的知識呈現(xiàn)點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。而復(fù)習(xí)課可以看成是后建構(gòu)課，更關(guān)注數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，學(xué)生腦海中的知識呈現(xiàn)體系化。相對于前建構(gòu)課堂，后建構(gòu)課堂不是知識與應(yīng)用的簡單重復(fù)，而是讓學(xué)生在新的認(rèn)知情景下，不受單元、領(lǐng)域的限制，在更大范圍內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，凸顯核心概念，從而實(shí)現(xiàn)方法、能力的提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

但在教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師沒有真正理解復(fù)習(xí)課的作用以及后建構(gòu)課堂教學(xué)的策略，在復(fù)習(xí)教學(xué)中往往會陷入“做試卷，講試卷，再做試卷”的題海怪圈或只是將所學(xué)知識進(jìn)行簡單羅列。雖然學(xué)生能用較少的時間獲取較多的知識點(diǎn)，但這些知識點(diǎn)都來源于相對獨(dú)立的題目，學(xué)生無法體驗(yàn)和感悟知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，很難將這些知識點(diǎn)順利、自然地納入整個知識體系中，這樣的復(fù)習(xí)既達(dá)不到應(yīng)有的“后建構(gòu)”效果，更無法提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

后建構(gòu)課堂一般分為三種課型：主題化復(fù)習(xí)課（包含單元復(fù)習(xí)課、中考復(fù)習(xí)課）、探究式專題課、綜合性活動課。其中，主題化復(fù)習(xí)課突出學(xué)生對學(xué)科知識的系統(tǒng)化建構(gòu)，探究式專題課側(cè)重于對學(xué)生問題解決能力的整體性培養(yǎng)，綜合性活動課則更關(guān)注學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化積累。三種課型既有其獨(dú)特的任務(wù)，又有其內(nèi)在聯(lián)系，都高度指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。因此，教師在后建構(gòu)教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和具體要求，將教師教和學(xué)生學(xué)這兩個維度以及三種課型有機(jī)組合起來，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

后建構(gòu)課堂是對核心素養(yǎng)視角下課堂真實(shí)高效學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種積極探索。后建構(gòu)課堂倡導(dǎo)學(xué)生為本、自主探究、合作交流、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建認(rèn)知、主動提升。其目的是從知識技能、學(xué)科思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面改進(jìn)課堂教與學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)科教育在立德樹人根本任務(wù)中的作用。

下面筆者以“二元一次方程組復(fù)習(xí)”一節(jié)的教學(xué)為例，談一談基于核心素養(yǎng)的“后建構(gòu)”復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)的后建構(gòu)課堂設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

“二元一次方程組復(fù)習(xí)”是蘇科版數(shù)學(xué)七年級下冊第十章“二元一次方程組”的單元復(fù)習(xí)課，本章的主要內(nèi)容為求解包含多個未知數(shù)的問題，而方程組是解決這些問題的有力工具。本章在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對二元一次方程組進(jìn)行討論，并在二元一次方程組的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)三元一次方程組及解法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)不等式以及二次函數(shù)奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課首先通過回顧與思考，建立本章的知識結(jié)構(gòu)圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧二元一次方程組的概念；然后復(fù)習(xí)二元一次方程組的兩種基本解法——代入消元法和加減消元法，體會其實(shí)質(zhì)在于化多元為一元，逐步深入體會數(shù)學(xué)的化歸思想和建模方式，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會利用二元一次方程組解決實(shí)際問題的目的。理清知識結(jié)構(gòu)后，通過專題總結(jié)，學(xué)生可以靈活運(yùn)用二元一次方程組解決相關(guān)問題，逐步體會數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，學(xué)會基本的建模方法，提高解決實(shí)際問題的能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.梳理所學(xué)的二元一次方程（組）的相關(guān)知識，建立知識的框架結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)具體的二元一次方程組的特征，靈活選擇解法。

2.理解解二元一次方程（組）所蘊(yùn)含的消元思想，通過解決實(shí)際問題，提高綜合運(yùn)用方程、方程組的建模意識和分析問題能力。

3.學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合作與交流的意識，在交流和反思的過程中建立知識體系，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)過程

1.自主回顧知識

2.自主建構(gòu)知識

3.深化拓展知識

4.總結(jié)反思體會

（1）說說本節(jié)課你有哪些收獲？

（2）你還有什么問題？

【設(shè)計(jì)意圖】在總結(jié)和提煉環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲及遇到的新問題，這是一種“質(zhì)疑—解疑—再疑—再解”“建構(gòu)—解構(gòu)—再建”的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)素養(yǎng)在這一過程中得到提高和升華。

三、基于核心素養(yǎng)的后建構(gòu)課堂策略思考

史寧中教授曾說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是要讓學(xué)習(xí)者會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。而數(shù)學(xué)的眼光就是抽象，數(shù)學(xué)的思維就是推理，數(shù)學(xué)的語言就是模型。同時，復(fù)習(xí)課應(yīng)該有新角度和站位，而不僅僅是“炒冷飯”，將講過的內(nèi)容再講一遍。復(fù)習(xí)課更應(yīng)該有新的立意，注重讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視所學(xué)、用數(shù)學(xué)的思維反思所悟、用數(shù)學(xué)的語言闡述所解，讓學(xué)生們能有新的收獲。因此，復(fù)習(xí)課選題需要教師精心構(gòu)思、巧妙結(jié)合，將分散的、繁多的知識進(jìn)行重點(diǎn)整合。

（一）后建構(gòu)課堂要關(guān)注自主建構(gòu)，才能增加知識厚度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課只是對知識的重新講解，知識還是一樣的知識，方法還是一樣的方法，就像是唱一首老歌。而“后建構(gòu)”課堂重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，賦予了“老歌”新的生命力。本課的設(shè)計(jì)流程為：自主回顧建構(gòu)—課堂交流提升—及時練習(xí)反饋?！白灾骰仡櫧?gòu)”的核心就是“學(xué)”與“構(gòu)”，教師通過學(xué)案上的問題幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)，搭建自學(xué)的扶梯，引導(dǎo)學(xué)生的思考方式和思考角度，著力培養(yǎng)學(xué)生遷移的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識和思維方式。本課通過自主回顧以及嘗試練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并加以重點(diǎn)解決。通過師生、生生互評，引導(dǎo)學(xué)生提煉知識要點(diǎn)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律、歸納解題技巧、突出易錯易混易漏薄弱點(diǎn)、適度延伸拓展原有知識點(diǎn)，將學(xué)習(xí)活動引向深入、深刻。

（二）后建構(gòu)課堂要注重合作交流，才能挖掘思維深度

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿和記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑是動手練習(xí)、自主探究和小組協(xié)作探究。這就要求數(shù)學(xué)教師要善于利用小組合作探究的優(yōu)勢，來促進(jìn)學(xué)習(xí)主體之間思維與智慧的碰撞。合作交流是指以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過小組合作、探究，使知識、思想交互起來；通過活學(xué)活用，讓知識流動起來。教師要通過問題來進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生思考，因勢利導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)議。本課在這一部分設(shè)置了“明”“暗”兩條主線，一條是知識點(diǎn)的橫向網(wǎng)絡(luò)，這是一條明線；另一條是思想方式的縱向網(wǎng)絡(luò)，這是一條暗線。這兩條主線都是從學(xué)生的“元認(rèn)知”水平出發(fā)，通過所設(shè)置的問題串聯(lián)進(jìn)程。同時設(shè)置的問題具有一定的層次性，具備較強(qiáng)的探究性，是學(xué)生“跳一跳能夠得著”的，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生，給足了學(xué)生個體自學(xué)和群體交流的時間，以此促進(jìn)學(xué)生思維這條暗線的發(fā)展。

（三）后建構(gòu)課堂要重視學(xué)習(xí)載體，才能拉伸學(xué)科長度

任何一個高效的教學(xué)形式均需借助一個相對固定且能較好加以實(shí)施的載體，“后建構(gòu)”課堂更是如此，本節(jié)課所設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)載體主要有三個。第一是驅(qū)動性問題，驅(qū)動性問題應(yīng)符合學(xué)生“元認(rèn)知水平”，以問題為導(dǎo)向，具有層遞性、挑戰(zhàn)性和探究性；以操作為抓手，力求目標(biāo)任務(wù)化、任務(wù)問題化、問題活動化、活動程序化和程序具體化，層層推進(jìn)。第二是進(jìn)階式的活動單，“活動單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和活動方案等教學(xué)元素的平臺，是導(dǎo)學(xué)的主要手段，具體來說，可以分為課前自學(xué)、自學(xué)提問、嘗試練習(xí)、交流引導(dǎo)、拓展提高、及時反饋和自我總結(jié)等欄目。第三是引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（四）后建構(gòu)課堂要重視課堂評價，才能提高教學(xué)效度

在評價過程中，教師應(yīng)做到評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與關(guān)注學(xué)生的配合過程“兩手抓”；做到評價每一位學(xué)生的參與程度與關(guān)注小組的整體合作度“兩手抓”；做到評價學(xué)生回答正確與否與注意學(xué)生態(tài)度“兩手抓”；做到考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與考查他們的合作精神、投入程度、情緒以及態(tài)度“兩手抓”。及時反饋評價更是一個多方參與的過程，既要有師生間的溝通，也要有生生間的交流。這也是一個多種評價方式呈現(xiàn)的過程，既可以是貫穿整節(jié)課的提問、判斷、評價，也可以是當(dāng)場的練習(xí)、檢測。課堂評價還可突破課堂的45分鐘，拓展到課后與課外，教室、辦公室乃至網(wǎng)絡(luò)均可成為反饋的渠道。本課所設(shè)計(jì)的及時反饋比比皆是，如自學(xué)后的嘗試練習(xí)、交流引導(dǎo)后的拓展延伸、課堂提升結(jié)束后的練習(xí)等，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、及時反饋和鞏固學(xué)習(xí)效果，在發(fā)展學(xué)力的同時進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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