小學(xué)美術(shù)與創(chuàng)新教育的融合路徑

美術(shù)學(xué)科具有藝術(shù)性、實踐性和創(chuàng)造性的鮮明特征，學(xué)生通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在理解美術(shù)理論知識、掌握美術(shù)技巧方法的同時，也可以獲得更為良好的審美體驗，對學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，具有積極的推動與促進(jìn)作用。對此，本文分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；強(qiáng)化美術(shù)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生想象能力；巧設(shè)美術(shù)問題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識；優(yōu)化課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；組織實踐活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)等幾個方面入手，重點探討小學(xué)美術(shù)與創(chuàng)新教育的融合路徑。

1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，培育創(chuàng)意實踐，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力。”由此可見，新課標(biāo)對美術(shù)課程教學(xué)提出了更高的要求，需要教師在核心素養(yǎng)課程目標(biāo)框架下，力求通過綜合性和探究性并存的美術(shù)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

在深化課程教學(xué)改革的教育形勢下，各種先進(jìn)教學(xué)手段在美術(shù)課程領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛應(yīng)用[1]。但是就當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)所呈現(xiàn)的整體情況來說，并沒有充分滿足所有學(xué)生的真實學(xué)習(xí)訴求，部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就會在一定程度上限制美術(shù)課程育人效果的提升，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。造成上述情況的原因是，部分教師并沒有及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以填鴨式教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式往往不利于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。……