教學(xué)反思“思”什么？

薄方林

教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，是教育寫作中一種十分重要的形式。

如何才能寫出真正有價值、有質(zhì)量的反思呢？這就需要教師用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，從不同的角度去挖掘值得寫的內(nèi)容。

一、從教學(xué)效果的角度

1.從成功中提煉經(jīng)驗

教師要善于從課堂教學(xué)的成功、亮點之中提煉出成功的秘訣，進(jìn)而舉一反三，讓成功變得更多，甚至成為常態(tài)。例如，公開課往往會經(jīng)過幾次磨礪，教學(xué)策略選擇、教具使用、教學(xué)語言組織等等比較優(yōu)化，促成了相對來說亮點紛呈的課堂，非常值得記錄。此外，也可以把觀課過程中的成功案例記錄下來進(jìn)行反思，同行、專家的課和錄像課等，都可以讓教師汲取到他人的優(yōu)秀教學(xué)理念和策略。

2.從失敗中總結(jié)教訓(xùn)

我們既要從成功中獲取經(jīng)驗，也要從失敗的教學(xué)中總結(jié)教訓(xùn)，挖掘新的生長點。我們可以進(jìn)行自我診斷，剖析教學(xué)中存在的問題，嘗試改進(jìn)；也可以邀請同行、專家走進(jìn)自己的課堂，進(jìn)行把脈診斷。授課教師要把他人的建議記錄下來，結(jié)合實際進(jìn)行深刻的反思，使自己更快獲得提升。例如，我校有個傳統(tǒng)，每一年新上崗教師在第一個學(xué)期，都要上一節(jié)“亮相”課，上完課后要寫第一次“亮相”課的故事，敘述自己上課的經(jīng)歷，總結(jié)不足之處，便于今后回望自己的課堂教學(xué)起點，重溫初心。

二、從教師“教”的角度

1.教材解讀是否立足新的視角

例如，近年來，大單元教學(xué)理論是大家比較關(guān)注的一個教學(xué)熱點。越來越多的教師認(rèn)識到，每一課的教學(xué)都不是孤立的，就教材教教材的教學(xué)，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、將新舊知識進(jìn)行融合。所以，在進(jìn)行教學(xué)反思時，要注意自己的教學(xué)有沒有幫助學(xué)生“溫故而知新”，有沒有恰當(dāng)?shù)赝卣寡由?，挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)是否基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。但是，教學(xué)目標(biāo)不能照搬照抄教參或者他人的教案，而要根據(jù)實際學(xué)情對預(yù)設(shè)的目標(biāo)作調(diào)整。建議教師在備課前要通讀教材、教參，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，再通過調(diào)查、測試等方法，把握學(xué)生的現(xiàn)實起點，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。

例如，人教版數(shù)學(xué)一年級下冊有“認(rèn)識人民幣”一課。一般而言，學(xué)生進(jìn)入課堂前對人民幣已經(jīng)有了一定的了解，如果教師按部就班地教，雖然學(xué)生會回答得非常流利，但其實是浪費了時間。有的教師曾對這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了課后測，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都不知道如何兌換人民幣。另外，在當(dāng)前人們高度依賴手機(jī)支付的情況下，學(xué)生對人民幣的認(rèn)識又是怎樣的情況呢？這就需要教師走進(jìn)學(xué)生中去了解。學(xué)情是動態(tài)變化的，教師不能把寫在教參里、教案里的學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)一成不變地抄下來。當(dāng)教出現(xiàn)問題時，教師要反思自己的教學(xué)目標(biāo)制訂是否立足于實際的學(xué)情。

3.教學(xué)策略是否契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教學(xué)策略是課堂教學(xué)中特別重要的一個部分，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的落實。教師“教”的方式，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要來選擇，這樣才能科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生提高“學(xué)”的能力和效果。教師“教”的方式，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點來確定。例如，六七歲的一年級學(xué)生，是以直觀形象思維為主的。在教學(xué)時，教師常常會把從直觀認(rèn)識到適時抽象，再到形成概念，最后及時訓(xùn)練，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本思路，讓孩子利用實物等直觀性去理解數(shù)量、解決數(shù)學(xué)問題。當(dāng)我們對教學(xué)策略進(jìn)行反思的時候，一定要對照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等。

當(dāng)然，對于教師的“教”，值得思考的地方還很多很多，諸如教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)語言的組織、教學(xué)評價的實施等等。

三、從學(xué)生“學(xué)”的角度

1. 學(xué)生興奮之處

學(xué)生小臉通紅，小手舉得高高的，這是教師師最愿意看到的課堂教學(xué)場景，也是我們最樂于去記錄、分析的，因為從中我們可以逐漸積累有效的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，甚至形成教學(xué)風(fēng)格。但是，我們同時也需要冷思考，課堂教學(xué)中的熱鬧，是因為教具的運用激起的愉悅，或者游戲教學(xué)的開展帶來的熱鬧，還是因為學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)、積極開展深度學(xué)習(xí)呢？課堂上小組合作學(xué)習(xí)、動手操作實驗的環(huán)節(jié)，很容易因為管理不到位出現(xiàn)虛假的熱鬧，孩子們雖然很開心，課堂也很活躍，但有效性不高，甚至導(dǎo)致教師的課堂管理失效。

2.學(xué)生困惑之處

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，錯誤在所難免。面對學(xué)生的錯誤，教師要有點石成金的意識與本領(lǐng)。教師應(yīng)該確立動態(tài)生成的課堂教學(xué)觀，積極調(diào)整自己在教學(xué)中的教學(xué)行為，利用一切可以利用的資源，尤其是真實的課堂情境中動態(tài)生成的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)、創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，把尷尬的“事故”變成精彩的“故事”。

教師要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、易錯點是如何形成的，是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、有遺忘，還是因為以往所學(xué)知識有負(fù)遷移，或者是學(xué)生的思維習(xí)慣受限……分析錯誤、糾正錯誤，教師就獲得了教學(xué)經(jīng)驗；改變思路、修正錯誤，學(xué)生就收獲了知識和能力。

3.學(xué)生倦怠之處

課堂上，有時會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生安靜地坐著，沒有做小動作，但是對課堂學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動性，甚至消極對待學(xué)習(xí)活動，這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。教師要警惕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，及早發(fā)現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，據(jù)此反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)低效之處

學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，包括一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)段、一個學(xué)期的學(xué)習(xí)。每一個階段，教師都需要對照相應(yīng)階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)情測試和學(xué)情分析。我們要及時反思教學(xué)，思考以下問題：教學(xué)預(yù)設(shè)中的教學(xué)目標(biāo)是什么？實際教學(xué)后是否實現(xiàn)了這些目標(biāo)？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？應(yīng)知應(yīng)會與實際掌握情況之間是否有差距？還有什么沒掌握的……這種過程評估是為了給教師自我反思提供真實的依據(jù)，思考上面的目標(biāo)體系是否在循序漸進(jìn)中落實，是否符合當(dāng)前的學(xué)情，是否需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進(jìn)行反饋。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳時，教師應(yīng)當(dāng)挖掘背后的原因，要通過一定的方式進(jìn)行補救教學(xué)，更要思考今后如何避免類似的低效教學(xué)。

教學(xué)反思，是立足鮮活的教學(xué)案例進(jìn)行的思考，可以直接提升教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識和把握能力。教師要站在專業(yè)的、多維的角度去揣摩、反思課堂，從而在“教學(xué)實踐—理論學(xué)習(xí)—科學(xué)反思”的循環(huán)往復(fù)中，逐漸成為真正專業(yè)的教育者。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅