例析高中生物學“目標—內容—評價”一致的基礎性作業設計

張琳琳

基礎性作業重在“基礎”二字，是基于課程標準、針對全體學生的共性要求而設計的作業。在設計高中生物學的基礎性作業時，應當以達成課程標準的內容要求以及學業質量水平一、二級要求為目標；應體現出學科內容的基本性、通用性以及作業情境的典型性，提供核心的概念體系、基本的知識框架、關鍵的實踐技能等；對作業的達成情況進行科學合理的評價，并對作業中反饋的問題進行歸納梳理和有效調整，整體上要體現出作業目標、作業內容和作業評價的一致性。下面以“細胞的基本結構”單元為例，分享“目標—內容—評價”一致的基礎性作業設計思路。

一、作業目標分析

1.立足于單元概念架構和單元學習目標設計單元作業目標

在確定單元作業目標時，應該了解本單元的概念架構（見圖1）以及相關具體內容的安排，并以此為核心，在分析教材和學情的基礎上，按照課程標準中對次位概念的學習要求，明確相應的單元學習目標及課時學習目標。

對標單元學習目標，預設鞏固學習成果的具體任務及呈現形式，轉換成能夠衡量評價的單元作業目標。

根據上述思路，筆者將“細胞的基本結構”的單元及課時作業目標進行了解讀。（如表1、表2所示）

二、作業類型設計

基礎性作業的設計，多數是為了解決高中生物學必修內容學習階段學生普遍存在的綜合性學習能力欠缺、知識內化過于碎片化的問題。為了達到課前引導自主預習、課堂輔助掌握要點、課后系統鞏固提升、階段加以實踐應用的目的，作業類型應當基于教材內容、學習目標和作業目標的分析而進行選擇。

綜合來看，“細胞的基本結構”單元適合的作業類型有圖示作業、練習作業、建模作業和實踐作業四種。

1. 圖示作業。高中階段的學習不能靠死記硬背，更多的是需要靈活掌握，對同一主題內容以不同的形式進行圖示繪制，不僅可以使學生加強記憶，更能激發創造思維。本單元圖示作業包括思維導圖、結構簡圖和過程圖，前兩者主要指向細胞結構組成、生物膜組成等，后者主要指分泌蛋白形成過程。

2. 練習作業。練習是每課時作業中的最常見的類型，可選取經典基礎性習題，囊括易錯點辨析、知識點總結、綜合應用等多方面的考查內容，幫助學生減負增效。少而精的練習，能夠提高學生的學習效率。

3. 建模作業。模型建構可以提高學生的形象思維、建模思維，培養學生的創新能力和建模能力等。本單元作業中可利用生活中的材料進行生物膜的流動鑲嵌模型、真核生物細胞結構模型的建構，從而更加直觀形象地幫助學生理解細胞的結構與功能。

4. 實踐作業。通過收集資料，調查本單元生物學研究在醫藥、農業等等領域的應用，撰寫調查報告，學生能培養檢索、篩選信息的能力和主動學習能力，進一步增強社會責任感。

三、作業內容設計

基于多數高一學生的實際情況，在設計基礎性作業的過程中，教師會更多地考慮圖示作業和練習作業，以提高課前預習和課后鞏固的效果。下面以本單元第一課時“細胞膜的結構和功能”為例介紹并分析部分課時作業內容。

課時作業一般分兩個梯級，A級學生可在自主預習后輕松完成，作為課堂上的即時練習，B級學生可作為課后鞏固作業。兩個梯級都以夯實基礎為目的，重在對次位概念的理解、內化和應用。

作業1：（A級）細胞作為一個生命系統，細胞膜是它的邊界，下圖為細胞膜結構示意圖。據圖回答下列問題：

設計意圖：本作業考查對細胞膜結構的基礎理解，預習教材后或在課堂上跟隨授課進度可即時完成，因此預期作業達成度在90%以上。對不能達成的學生，則需要深入了解并分析原因，有針對性地解決問題。

作業2：（B級）下圖為細胞膜部分功能模式圖。據圖分析，下列說法不正確的是（ ）

A. 功能①在生命起源過程中具有關鍵作用

B. 胰島素調控生命活動可用圖中③表示

C. 功能②表示進入細胞的物質對細胞都有利

D. 相鄰的植物細胞可通過功能④進行信息交流

設計意圖：本作業考查對細胞膜功能的了解，圖上給出了標注，所以簡化了難度，但會有學生識圖存在困難，因此本作業除考查知識外，還要培養學生圖文轉化和解讀能力。如作業達成度較低，則需要多通過事實性知識的舉例，強化概念認知。

作業3：（B級）下列關于細胞膜結構與功能的相關敘述正確的是（ ）

① 細胞膜的脂質結構使溶于脂質的物質容易通過細胞膜

② 由于磷脂雙分子內部是疏水的，因此水分子不能通過細胞膜

③ 細胞膜的蛋白質分子有物質運輸功能

④ 細胞的生長現象不支持細胞膜的靜態模型

⑤ 構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子都能運動，因此細胞膜具有流動性

⑥ 糖被參與細胞表面識別、細胞間的信息傳遞以及細胞膜的物質運輸

A.②③④ B. ①③④

C. ③④⑤⑥ D. ①③④⑥

設計意圖：本作業考查對細胞膜結構與功能部分的內容識記情況，因為學生對細節信息容易存在“蜻蜓點水”式識記的過程，模棱兩可的印象是出錯率高的最大原因，此類作業可以提醒學生關注教材細節，準確記憶。

作業4：（B級）獨立繪制細胞膜結構模式簡圖，兩人一組，自選材料制作細胞膜結構模型，互相介紹其組成及特點，并舉例說明其主要功能。

設計意圖：本作業考查通過動手操作，將頭腦中對細胞膜結構的抽象記憶直觀地表達出來，在繪圖及模型制作中加強對細胞膜結構的形象記憶。

需要特別說明的是，針對細胞水平的前沿研究進行的調查如人工脂質體，更適合作為單元綜合作業的一部分進行布置，可重點考查學生信息獲取和提煉、加工、呈現能力，以及同伴間的互助合作意識。

四、作業評價反饋

本部分仍以“細胞膜的結構和功能”的課時作業為例進行分析。通過對作業完成情況的統計，A級作業達成度在95%以上，說明學生對直觀內容的再認能力較強，但并不意味著都能理解掌握，也存在死記硬背輪廓框架的現象。比如，作業3相比作業1而言就存在拓展，要求學生對細節的認識更準確，不少學生在這方面比較欠缺。所以，在后期講評和單元作業設計時，對于細胞膜結構組成的細節需要進一步考查。

五、對“目標—內容—評價”一致的基礎性作業設計的再認識

1.有助于“教—學—評”一致的有效落實

明確的作業目標，有助于提高作業設計的針對性，避免學生陷入題海戰術，也能促使“教—學—評”一致得到有效落實。單元整體作業設計可將前后知識有效串聯，有利于知識的體系化建構，也有利于建立系統化的生物學思想。作業形式多樣化有利于提高學生的積極性。教師要探究適合學生的作業形式，使講堂與作業的關系不再是簡單的練習鞏固，而是延長和提高。

2.有助于學生固牢生物學根基

“目標—內容—評價”一致的基礎性作業不僅能夠幫助學生在初始階段奠定學科素養基礎，達成學業質量水平一、二級要求，對絕大部分中等層次的學生選科后的深入學習更能起到有效的輔助作用。

3.有助于教師提升專業能力

對于一線教師來說，立足于學生實際的、體現新課改方向的、高質量的單元或者課時作業設計需要搜集素材特別是那些契合教材內容、能夠被學生理解的情境素材，要花時間進行原創、改編以及整合，因此，這對促進教師自身的成長有重要意義。

（作者單位：河南省鄭州市第十八中學）

責任編輯：劉衛紅

注：本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“基于高中生物學學業質量標準的基礎性作業設計研究”（項目編號：JCJYC2208010036）的研究成果。