線上線下 合育創新

王海波 胡鵬飛

近年來，全國中小學面臨線上與線下交互教學的挑戰，使傳統的學校教育與互聯網下的線上教育相碰撞，這給長期奮戰在一線的教師帶來了極大的挑戰，尤其是音樂課這種需要教師根據學生的個性實時反饋逐步展開實際教學的課程。同時，也讓教師進一步思考音樂課的課程構建、核心訴求，如何更有效地實施線上、線下融合教學，如何培養學生創新能力等問題。

一、創新人才的培育需要創造性教育

二十大報告中指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。創造對于基礎音樂教育的價值，已引起包括課程專家和學科專家在內的眾多音樂教育界人士的廣泛關注，把創造設為音樂學習的一個領域越來越成為廣大基礎音樂教育工作者的共識。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》堅持創新導向，將創意實踐作為核心素養，圍繞欣賞、表現、創造和聯系（融合）4類藝術實踐組織課程內容，通過營造氛圍、激發靈感、對創作過程及方法進行探究實驗等方法，使學生在藝術實踐過程中生成獨特想法并將其轉化為藝術成果。創意實踐的培育，有助于學生形成創新意識、提高創造能力、增強團隊合作精神。

美國《國家核心藝術標準》（2014年版）將藝術過程和錨定標準置于首要位置，將創造實踐作為學習過程中應用藝術過程的橋梁。藝術實踐活動是走進藝術的第一步，而充滿創造性、有意義、有步驟的藝術實踐活動是讓藝術更深層次進入孩子內心的重要橋梁。因此，開展豐富的創意實踐活動，是音樂課不可或缺的重要組成部分，更是讓孩子去自主發掘音樂之美的關鍵手段。

二、探索小學音樂課合育新途徑

“聽、唱、奏、創、演五位一體的音樂系列課之‘模進”（模進亦稱移位，即將歌曲的主題旋律或其他樂句的旋律再或它們的樂節等作重復出現時每一次的高度都不相同）的單元教學設計，其中第一、二課時可以采取線上錄制微課的方式進行，播放相關音響資源，拋出問題，引發學生獨立思考，自主探索“模進”并逐步建立理性認知模型。這一階段的線上教學，既能使不同基礎的學生以其獨立的學習方式，通過多次聆聽、暫停、反復思考等環節，自己分析、總結、建構出“模進”的認知模型，還能為第三、四課時小組間的合作及創編展演打下良好的基礎。此外，可通過對每個學生線上學習的時間、反饋效果等進行實時評價，量化出學習效果數據，進而更有效地指導線下分組。如此一來，不僅實現了線上的分層教學和個性化學習，更以真實的線下合作學習的方式，使學生得以交流、互動、展示、評價。更重要的是，通過“線上線下，合育創新”的理念，在短短一個單元的教學時間內，完成了對于“模進”這一作曲技法，從聆聽、學唱、學奏、創編到小組展演的全過程，實現了學習的完整閉環，培養了學生的創意實踐能力。

三、課程實例（單元部分）：聽、唱、奏、創、演五位一體的音樂系列課之“模進”

1.教學設計的理論基礎

依據音樂學科課程標準的要求，本次教學單元設計“聽、唱、奏、創、演五位一體的音樂系列課之‘模進”，專注于音樂課程內容中創造領域的培養，通過小組合作，共同探索發現音樂中音響的“模進”特點，在音樂表現（演唱、演奏）過程中親身實踐并不斷摸索，加深對“模進”的運用及理解，進行小組性創編，創造性地表達對音樂的理解和感受，最終以小組共同表演的形式進行創作實踐的展示。

本次教學設計中，教師擔任 “幫助者、引導者”的角色，引導、幫助學生以小組為單位，進行有效的學習、合作、思考、創造、交流。教師提出具有一定挑戰性、且在學生“最近發展區”內的學習目標，激發學生的學習熱情和創造性，在一定的課堂時間內，獲得更高效的學習成果。具體過程如下：

第一課時，線上學習。從聆聽《四小天鵝舞曲》入手，初步建立學生對“模進”的感性認知，為后期建構對“模進”的認知模型做感性積累。

第二課時，線上自主學習。從分析樂譜《音樂是好朋友》入手，與第一課時建立的“模進”感性認知產生關聯，結合新資源的導入，自主建立“模進”的理性分析、認知模型。同時，建模的過程以線上學習小組討論的形式展開，教師逐步拋出問題鏈，引導學生在“最近發展區”通過交流、思考、合作，結合識譜、唱、奏的實踐，實現分析樂譜—發現規律—合作探索—實踐認知—建立“模進”認知模型。

第三課時，線下學習。從對《在農場里》的聆聽、識讀樂譜入手，發現并喚起已經建立的“模進”認知模型，借助口風琴，使用“模進”的作曲技法，實現對樂曲前兩個樂句的創編。結合小組唱、奏合作的表現形式，從感性上進一步體驗自己創編的“模進”，并思考如何完善創編的內容及更多的表現形式。

第四課時，線下學習。借鑒《動物狂歡節》的表現形式，啟發學生以小組為單位，在已有創編樂句的基礎上，探索更多的表現形式，進行《農場里的狂歡節》的合作演繹。這樣，使“模進”的認知模型轉化為實際可感的完整作品，將理論與實踐聯系起來，實現模型與生活的有效連接，最終實現感性認知—分析、建模—應用模型—回歸音樂。

2.單元學習任務與活動設計

第一課時，聆聽感知。建立感性認知，聆聽《四小天鵝舞曲》，初步感知“模進”。學習任務：（1）整體聆聽音樂；（2）感知“模進”樂句；（3）學習“模進”；（4）加深“模進”樂句的感性認知。學習活動——聆聽音樂、學習“模進”。

第二課時，唱奏分析。分析、建模，學習唱奏《音樂是好朋友》，理性認知“模進”。學習任務：（1）學唱歌曲；（2）分析樂譜、發現規律；（3）建立“模進”抽象模型；（4）唱、奏進一步感知“模進”。學習活動——識讀樂譜、發現規律、分析“模進”、唱奏“模進”。

第三課時，創編運用。應用模型，以《在農場里》為摹本，使用“模進”創編。學習任務：（1）學唱歌曲；（2）發現樂譜中的“模進”；（3）使用“模進”小組創編；（4）思考其他表現形式。學習活動——識讀樂譜、辨識“模進”、創編樂句、思考表現形式。

第四課時，合作演繹。回歸音樂，小組合作，共同展演《農場里的狂歡節》。學習任務：（1）欣賞視頻《動物狂歡節》；（2）小組合作探索，組織、排演；（3）小組展演、評價。學習活動——小組合作展演。

四、課程實例（第三、四課時教學設計）

1.教學內容

（1）學唱歌曲的歌詞、曲譜；（2）用口風琴吹奏部分樂句；（3）小組合作，使用“模進”的方法創編部分樂句、歌詞，并進行組內合作展示。

2.教學目標

（1）能從音樂中感受農場動物們可愛的形象及歡快活潑的氛圍；（2）探索發現歌曲“模進”的作曲特點，能運用“模進”創編樂句；（3）在識讀樂譜、師生接唱的過程中唱好歌曲，在“模進”創編、合作表演、角色互動等過程中更好地體驗歌曲情感及形象；（4）用自然、歡快的聲音演唱歌曲，運用休止符、層層遞進的唱法，表現動物們歡快活潑的形象。

3.教學重點與難點

使用“模進”的作曲技法模仿第一樂句創編第三、第四樂句，以及唱、奏、演的綜合形式呈現。

4.教學過程

（1）情境導入。階段目標： 創設情境，引入教學內容。

① 聆聽音樂《在農場里》，學生有序進入教室坐定后隨音樂律動，熟悉歌曲旋律。

② mi、sol、la分別代表豬、牛、鴨三個動物，復習它們在五線譜中的位置。

（2）學唱歌曲《在農場里》。階段目標：能夠準確演唱歌曲、吹奏部分樂句，發現“模進”的作曲方法并創編兩個樂句。

① 師生共同聆聽豬、牛、鴨的叫聲音響。教師按照節奏朗讀第一行的例子，學生填空并模仿教師的節奏大聲讀出來。

② 學生自主識讀第一樂句的樂譜，試著加入歌詞演唱。指導學生吹奏第一樂句，展示手位和指法。

③ 聆聽歌曲，感受歌曲情緒。學生手打節拍，輕聲哼唱曲調，用表情和動作模仿歌曲的內容和情緒。教師出示完整樂譜，彈奏鋼琴，與學生共同完成識讀樂譜并進行鞏固。

④ 教師帶領學生再次準確演唱第一、第二樂句的曲譜，提問：你發現作曲家的創作規律了嗎？（模進），并指導學生使用移動手位的方法，快速學習第二樂句的口風琴吹奏。

⑤ 教師：你能變身為作曲家，使用“模進”的作曲方法，在第二樂句之后，創作兩個樂句嗎？（小組合作，共同完成，有人吹奏口風琴，有人演唱曲譜。）教師完整范唱歌曲，學生在第二樂句之后，接唱創編的兩個樂句，教師繼續演唱樂譜最后兩個樂句。

⑥ 教師提示休止符、樂曲結尾處的四拍子時值，師生交換演唱。學生加入動作、表情，表演完整演唱。

（3）動物的歡歌——角色扮演，感受農場的歡樂。階段目標： 組內合作，共同演繹農場歡樂的情境。

① 教師提問：小動物們那么可愛，大家還能想出哪些可愛的小動物呢？啟發學生編創歌詞并用肢體動作進行角色扮演。將學生分成四組，分配不同的小組任務：每組自選一種喜愛的動物，改編歌詞，進行演唱、演奏、表演的綜合性合作練習。

② 學生分組編創，教師進組指導。

③ 分組進行小組展示，組間互評，教師總評。

（4）動物們的狂歡節——組間合作，演繹和鳴。階段目標：通過觀看《動物狂歡節》視頻選段，引導學生用合唱的方式組間合作，表現《農場里的狂歡節》的熱鬧情景。

教師播放視頻《動物狂歡節》選段，提問：視頻中是如何用音樂表現狂歡節的呢？（引出合唱）同學們能不能試著用我們課上學習的組內合作內容，與另外一個小組進行合作，一起來表演《農場里的狂歡節》？教師提供一種可供參考的組間合作方式：第一組依次表演第1、2、5、6樂句的同時，第二組依次表演第3、4、1、6樂句。

（5）學習評價設計。學習評價設計表由學生自評（40%）、組內互評（30%）、組間評價（30%）三部分組成。按照從易到難的遞進水平，評價分為六個項目：① 能較準確地識讀樂譜；② 能準確吹奏部分樂句；③ 能夠發現“模進”的規律；④ 能有感情地演唱歌曲；⑤ 能用“模進”方法進行樂句創編；⑥ 能積極參與小組角色表演。評價以鼓勵為原則，以誠實守信為基礎。

（6）課堂小結。農場里的小動物們在學生的歌聲中，一個個都活靈活現，充滿了生機，讓大家仿佛置身于農場歡樂活潑的情境中而忘記了真實的音樂課堂。

（作者單位：北京師范大學）

責任編輯：莊 源