讀寫結合在初中英語教學中的實踐

錢鋒

【摘? 要】在英語教學中，讀寫活動是培養學生英語核心素養的重要途徑。讀與寫是相互影響，密不可分的統一體。然而，當前的英語讀寫教學仍處于分離狀態。本文旨在探究英語讀寫結合教學的基本原則和有效策略，以期通過讀寫結合教學促進學生學習效率的最優化，切實提升學生英語學科的核心素養。

【關鍵詞】讀寫結合；初中英語教學；實踐探究

在初中英語教學的眾多環節中，閱讀與寫作至關重要，并且閱讀和寫作教學應是緊密相連、相互促進融合的。閱讀教學過程中學生不斷積累語言素材，進行信息輸入；寫作教學則是教會學生表達輸出，把自己積累的語言知識素材進行重構輸出，彰顯了學生的語言綜合運用能力。但是，在傳統的初中英語教學模式中，教師習慣于將閱讀與寫作割裂開來，沒有把寫作和閱讀進行有機融合，導致學生的閱讀和寫作學習存在一些問題。一方面，學生在閱讀的過程中，沒有充足的時間和機會進行充分的思考、分析，無法對文本進行深度的閱讀。學生在文本的學習中，只是處于一種淺層理解的狀態，未能深度挖掘主題意義、解讀語篇結構、闡釋內容要點、解析語言表達和探究邏輯思維。另一方面，初中英語學生的寫作任務通常是作為家庭作業進行布置的，寫作前學生的語言素材積累和寫作鋪墊不足，寫作過程中又少了教師的過程性指導和有效監控，致使學生的寫作水平不盡人意。

本文旨在探究初中英語實際教學過程中讀寫結合的策略，提出教師要把閱讀與寫作進行有機結合，以讀促寫，以寫帶讀，綜合提高學生的讀寫能力，切實培養學生的英語核心素養。

一、讀寫結合借助于相關的理論

輸入和輸出在語言習得的全過程中密不可分、互相促進。學習者需要在輸入的基礎上，進一步內化相應的語言結構，而閱讀是語言輸入的重要方式，寫作則是語言輸出的主要表現。

根據美國語言學家Krashen提出的輸入假設，學習者習得語言需要大量的可理解語言輸入，且以輸入語言材料的難度略高于學習者現有的語言水平為最佳。然而Swain指出，二語習得者想達到準確而流利地運用語言的程度，僅依靠可理解輸入是遠遠不夠的，成功的二語習得者既需要積累大量的可理解輸入，也需要產出可理解輸出。讀寫結合其實是信息加工的過程，教師在教學中要把閱讀與寫作進行有機的結合，這樣就能夠讓學生對材料的理解和積累得到有效提升，能夠將閱讀進行有效的延伸，能夠給學生提供機會來運用語言。

二、讀寫結合的原則

（一）以讀為基礎的原則

讀寫結合是一種雙向活動，在教學中教師緊緊抓住讀，讓學生在讀中學寫，在寫中促讀，凸顯教學中的重點。教師要讓學生在多讀多寫中不斷獲取知識，但是更要讓他們明白是如何在讀中獲得知識的。在讀寫結合中，教師要能通過設計有效的教學活動，帶領學生深度閱讀文本內容。因此，在閱讀教學中，教師要給予學生明確的指向、正確的引導、監控和調節。同時，教師還要能教會學生正確的閱讀方法，讓學生會讀，會思。這樣的閱讀，才能為學生后續的寫作打下堅實的基礎。

（二）豐富切入點的原則

在教學中采用讀寫結合的方法，教師要能選擇適切的切入點，讓學生在讀寫中能有自己的收獲。例如，在讀寫結合中，教師要能根據學生的特點和教材內容，借助于文本的重點詞語，讓學生不僅能夠有效地掌握文本內容，而且能夠真正地理解文本深層含義，遵循“知識遷移，學以致用”的原則，讓學生在學習的過程能夠不斷地進行內化、升華，靈活地運用。教師要匯總一些句型豐富的文本，讓學生在閱讀中能夠把這些句式進行有效積累，在寫作中才能對這樣豐富的句式進行靈活運用。特別是文本中的一些修辭手法，學生對這樣的句式掌握難度較大，因此對一些學習能力較強的學生，教師可以引導他們進行一些嘗試，讓他們有效地把這些元素融入自己的寫作中，從而不斷豐富學生寫作的切入點。

三、初中英語讀寫結合教學的有效策略

隨著課改的不斷推進，新課標倡導英語教師從單純分析文本內容中解脫出來，有效采取讀寫結合的教學方法，而不能僅采取在閱讀教學之后傳統固化模式的寫作教學。教師在平時的英語教學中，需要調整形式，積極探索建構讀寫結合的有效模式，對學生加以指導，這樣才能提升學生的英語素養。

（一）同類文本結構重組

在英語教材中，教師要能根據主題對教材中的內容進行整合。教師可以從句子的編排，擴展到對詞匯、語句和語篇進行編排。例如，在牛津譯林版英語九上Unit4 這個單元中，其文本的內容就是圍繞著勵志球星成長的經歷，剛開始這個球星身高不足170厘米，不具備打球的條件，可是憑借自己的不斷努力最后成為冠軍。當學生在認真閱讀后，教師可以指導學生習作。如果寫作過程中忽視了學生的經歷，很多學生可能都會寫成克服苦難的過程和讀后感，學生寫不出自己的真情實感。

教師看到學生的現狀，不能單純地給予學生完整的模板，而是需要在寫作中把中心進行有效整合。文本的內容是以時間為主線，在文本中又是以時間為獨立的一個段落，把文本的主人公從生平、困難和成就進行有效的介紹。針對這樣的文本內容，再根據教材的主題，教師可以選擇類似具有針對性的文章，讓學生進行整體閱讀并進行文本整合。這樣的結構有利于學生進行模仿、領悟和運用，再讓學生借助于別的相同結構的文本內容，把文本的內容進行拆散，打亂結構，然后讓學生根據自己對文本的理解進行有效的整合、排序，這樣學生就能對文本的結構有比較準確的理解和把握。

（二）支架仿寫

在英語的寫作中，教師經常采用的是直接讓學生寫作，其中仿寫就是最好的途徑，可是經常忽視“我們在讓學生仿寫什么？”有沒有提醒著學生仿寫文章的結構、文章的立意、仿用詞語等這些問題，教師有沒有給學生明確引導?？纯唇處煹恼n堂，往往只是對學生進行寫作要求的細講，仿寫的內容幾乎沒有說，學生在這樣的情況下，仿寫就失去了意義。教師在評價中也缺少精準性，這樣學生的仿寫實效性就不高。針對學生的現狀，教師要能根據教學的目標以及單元主題、寫作環節的重難點，在教學中采取有針對性的仿寫訓練，對學生提出明確的要求，為學生搭建支架，給予他們思維的切入點。

例如，牛津譯林版英語九上Unit8的閱讀課文，這篇文本的內容就是以新聞的形式報道謀殺案。這樣的文章看樣子很難讓學生進行有效的仿寫訓練，可是教師在研讀教材的內容時可以看出，這個單元的語法角度可為契入點，可以讓學生在文本中找出文本中的定語從句。因此，英語教師就可把定語從句組成單獨的文本，然后讓學生根據這些定語從句進行仿寫，讓學生采取讀寫結合模式，促進學生素養的形成。

在牛津譯林版英語八上Unit7這一單元的教學時，其文本的內容就是四季的歌，初中的學生在英語中接觸到這樣的詩歌不多，學生對這樣的結構也不理解。針對學生的情況，如果教師希望學生在閱讀后能仿寫出詩句，這樣的要求對大部分的學生來說就很困難，那么寫成詩歌就更難有效地完成。針對學生這樣的現狀，教師在教學中可以填空的形式要求學生進行仿寫。學生在仿寫的過程中，教師要能給予一些關鍵的詞，例如“are，when...and（do sth）”。這樣的仿寫看似簡單，但是需要學生能夠仔細斟酌詞匯中的關系，讓學生以這樣的方式進行仿寫，可以降低學生的寫作難度。同時，教師可以根據學生的情況提供語料庫，如教師可以給學生提供一些相關的詞匯，也可以給予學生一些相關的圖片等，幫助學生進行有效的思考，這樣就能給學生提供說話的場域，讓學生在仿寫時能夠有話可說。

教師在教學中要能給學生提供支架，這樣就能幫助學生進行有效的思考，讓他們能夠讀寫結合，進行有效寫作。

（三）多元續寫活動

在英語教材中，編者編排了很多故事類的文章，這些故事類的文章看似精彩，但是在精彩處留有很多的空白。針對這樣的現狀，英語教師在教學中要能根據故事的內容開展延展寫作。這樣不僅能夠考查學生的寫作能力，更是讓學生對故事進行有效的深化理解，而且學生能夠重新建構故事的情節，對文本的語言進行有效的梳理和掌握。可是對班級內一些學困生來說，一看到續寫就非常害怕，教師在讓學生續寫的時候，要能給予學生正確的引導、梳理文本的內容。

例如，在教學譯林版七下的Unit6這部分的內容時，其文本的內容就是源于著名的兒童文學作品Alice Wonderland。在這樣的單元教學中，教師就可根據教材中的內容開展多元的活動，讓學生進行續寫。對班級內能力較差的學生來說，在續寫的過程中，教師可給學生指明方向，讓學生根據一個思路進行續寫。這樣學生就能在續寫中知道自己怎樣開始入題。例如，在這篇文章的續寫中，教師就要能根據學生的情況告訴學生，“接下來主人公可能會遇到什么，會朝著哪個方向走？”等問題，對學生來說，這樣他們就能夠厘清思路。對于班級內的一些中等生，這樣的問題他們可能會想到，所以在教學中教師可直接提出一些問題或者學生自己提出問題進行討論，在討論中學生能夠總結出續寫的思路，然后讓學生根據自己的理解，在課堂上分享續寫的思路。這樣班級內一般的學生就能知道怎樣動手去完成這樣的續寫。對班級內一些學習能力較強的學生來說，教師在讓他們續寫之前，可以先讓他們列提綱，然后再讓他們進行續寫，這樣就能在對文本理解的基礎上進行再創作，從而有效地完成續寫內容。

總之，新教育的推進，要求教師把讀寫結合融入英語課堂的教學中，這樣才能有效改善讀與寫分離的狀態。在課堂教學中，讀寫結合是讓學生在理解的基礎上進行有效的輸入和輸出，讓學生在讀中增強寫作能力。當然，在教學中教師要變革教學方式，遵循一定的原則，根據教材的內容，針對不同學情因材施教，凸顯學生的主體地位，讓學生把方法和需求進行有效融合，全面落實英語課堂教學的實效性并切實提升學生的英語素養。

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