產教融合背景下計算機專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究

代治國 王斌 張磊 何麗麗 張海燕

關鍵詞：產教融合；計算機專業(yè)；校企合作；混合式教學

0 引言

優(yōu)化職業(yè)教育教學模式，深化教育教學改革，在學校教育中發(fā)揮企業(yè)重要的主體作用，促進形成學校與企業(yè)深度融合的辦學模式是產教融合理念的重要內涵[1]。傳統(tǒng)計算機專業(yè)教學模式下存在著專業(yè)理論學習與實踐操作脫節(jié)、專業(yè)課程體系單一的問題，無法適應企業(yè)需求與時代發(fā)展。通過推進現(xiàn)代計算機專業(yè)技術與教育教學的深度融合，以市場發(fā)展趨勢及企業(yè)需求為教育導向創(chuàng)新調整計算機專業(yè)教學模式，對于提升計算機專業(yè)課程的實效性，促進產業(yè)與教學的協(xié)同發(fā)展具有重要意義。

1 現(xiàn)階段計算機專業(yè)教學模式存在的問題

隨著計算機科學技術與信息技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)計算機專業(yè)的教學模式下存在著較多問題，對于計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)以及計算機專業(yè)的進步發(fā)展具有阻礙作用[2]。首先，高校教學機制不夠完善，計算機專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新性較差，專業(yè)課程教學內容落后于市場及企業(yè)發(fā)展趨勢，“重成績、輕實踐”的傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生實踐能力培養(yǎng)的需求；教師對于產教融合認知淺薄、計算機專業(yè)實踐教學能力較弱。同時，由于學生的知識水平與專業(yè)基礎能力存在較大差異，計算機專業(yè)教學目標缺乏針對性，產教融合的優(yōu)勢難以體現(xiàn)；其次，考核體制的落后導致實際計算機專業(yè)教學體系缺乏應有的教學深度，缺乏規(guī)范的教學評價體系導致計算機專業(yè)教學無法實現(xiàn)組織、管理與總結評價的統(tǒng)一，阻礙了學生計算機綜合能力的發(fā)展與計算機專業(yè)的更新進步。

2 產教融合背景下計算機專業(yè)教學模式的主要特征

1） 教育理念特征：產教融合背景下，計算機專業(yè)教學模式實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的專業(yè)人才就業(yè)局限于畢業(yè)、學術學習局限于校內的教育理念向注重密切聯(lián)系市場發(fā)展趨勢與人才就業(yè)需求的轉變[3]。因此，產教融合視角下，計算機專業(yè)教學的教育理念具有實效性與開放性的特征。

2） 參與主體特征：產教融合視角下，計算機專業(yè)教學模式下，教學主體由單一的高校教學主體逐步發(fā)展為由高校、高校生、企業(yè)統(tǒng)一的多元化主體，各主體間相互協(xié)同，計算機專業(yè)教學中，高校負責發(fā)揮優(yōu)質的教育教學資源、企業(yè)負責提供專業(yè)的教學實踐指導及提供就業(yè)崗位，豐富了專業(yè)教學模式。因此，產教融合背景下，計算機專業(yè)教學的參與主體具有多元化的特征。

3） 教育方式特征：產教融合視角下，計算機專業(yè)教學模式規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式下“重成績，輕實踐”的教學弊端，解決了傳統(tǒng)計算機專業(yè)學生實踐能力差的問題，層次豐富的教育方式促進了計算機專業(yè)學生理論知識學習與實踐學習的融合，對于學生計算機綜合能力的提升具有明顯效果。產教融合背景下，計算機專業(yè)教學具有鮮明的層次化特征。

3 產教融合背景下計算機專業(yè)教學模式的創(chuàng)新機制

深入推進計算機專業(yè)的創(chuàng)新，探索具有實效性的專業(yè)創(chuàng)新機制是教育改革的重點。產教融合背景下的計算機專業(yè)教學模式如圖1所示。

產教融合背景下，高校必須與企業(yè)密切配合，打造良好的計算機專業(yè)校企教學環(huán)境，通過整合高校與企業(yè)的優(yōu)秀教育資源、創(chuàng)設多元化的教學方式、以市場需求為導向，優(yōu)化專業(yè)課程建設，促進計算機專業(yè)產學研相結合，實現(xiàn)全方位的校企融合，形成全新的計算機專業(yè)教學模式。

3.1 強化校企合作，構建產教融合的特色教學體系

產教融合背景下，高校應注重將產教融合理念貫穿計算機專業(yè)教學的整體環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)建計算機專業(yè)教學新模式，形成完善的產教融合實施方案，推動校企合作融合[4]。計算機專業(yè)的知識技術點較為密集，教學中應依據(jù)專業(yè)特色構建系統(tǒng)、實用、漸進式的實踐特色教學體系。首先，高校應成立校企合作小組，以企業(yè)實際人才需求為依據(jù)，聯(lián)合企業(yè)構建有效的計算機專業(yè)教學方案，促進計算機專業(yè)教學建設與企業(yè)升級發(fā)展的協(xié)同，以適應企業(yè)需求及專業(yè)特色培養(yǎng)的方式制定計算機專業(yè)教學方案，推進計算機專業(yè)教學模式的創(chuàng)新，促進校企合作的實效性進展。

校企合作過程中，企業(yè)與高校應共同參與計算機專業(yè)教學方法的改革，引入企業(yè)真實項目，倡導企業(yè)實例教學，實現(xiàn)校園理論學習與企業(yè)實踐操作的統(tǒng)一；共同創(chuàng)新計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進企業(yè)專業(yè)技術人員與高校教師共同參與計算機專業(yè)教學指導，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求的統(tǒng)一；共同深化產教融合理念，校企合作中，應尊重企業(yè)的主體地位，促進企業(yè)參與計算機專業(yè)管理建設、課程體系構建及考核評判的全過程，實現(xiàn)計算機教育教學與校企管理模式的統(tǒng)一。共同構建產教融合的特色計算機專業(yè)教學體系，促進計算機專業(yè)教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

3.2 優(yōu)化專業(yè)教育資源，創(chuàng)設多元化教學方式

計算機專業(yè)是促進社會發(fā)展的最重要專業(yè)之一，網絡技術的不斷發(fā)展為產教融合的計算機專業(yè)教學模式創(chuàng)新提供了資源基礎[5]。產教融合視角下，高校應不斷優(yōu)化教育資源，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，將學校的有限教育資源與社會優(yōu)秀資源進行整合利用。同時，高校應以時代發(fā)展及企業(yè)需求為依據(jù)，積極創(chuàng)建多元化的計算機專業(yè)教學方式，如下所示。

1） 校企置換專業(yè)教學：計算機專業(yè)具有理論性強、實踐操作性強的專業(yè)特點，將企業(yè)真實工作崗位的相關課程與校內計算機專業(yè)教學計劃課程進行置換，由企業(yè)技術人員承擔置換課程的授課講解任務，通過實例式的教學方法實現(xiàn)計算機專業(yè)項目與日常學習的交融，促使學生在完成專業(yè)項目的過程中強化計算機專業(yè)理論知識，促進計算機專業(yè)技能與實踐動手能力的同步提升，實現(xiàn)學習與實踐的統(tǒng)一。

2） 交匯式專業(yè)教學：計算機專業(yè)由理論基礎知識、通識類知識及專業(yè)技術知識組成，教學中必須注重以計算機專業(yè)知識體系為依據(jù)，通過將傳統(tǒng)計算機專業(yè)教學方式與先進在線教學方式優(yōu)勢結合的教學方式實現(xiàn)計算機專業(yè)課堂線上教學活動與傳統(tǒng)教學活動的有機結合，遵循計算機專業(yè)理論知識性強的特點，注重為師生的專業(yè)學習提供充足的研討、互動機會，教師在篩選適合學生的優(yōu)秀計算機專業(yè)項目后對項目專業(yè)需求及理論知識點進行整合重構后向學生發(fā)送專業(yè)項目任務清單，引導學生以自主學習或分組協(xié)作的方式進行項目的初步了解，進而通過協(xié)同配合學習提出項目實施過程中的專業(yè)疑問，經教師答疑解惑后項目分析最終成果。通過構建啟發(fā)式、探討式、結合式的新型教學形式進行計算機專業(yè)課程組合授課。

3） 專業(yè)工作過程導向式教學：區(qū)別于普通的專業(yè)教學，計算機專業(yè)對教學設施及專業(yè)實訓基地設置具有獨特要求，專業(yè)實踐性較強。教學中，高校應以組織計算機專業(yè)教師及學生親身進入合作企業(yè)進行調研的方式為校園力量提供與計算機專業(yè)專家進行深入研討的機會，在此過程中實現(xiàn)崗位的準確劃分，針對所劃分崗位的工作過程明確專業(yè)工作項目，而后歸納總結出多個專業(yè)典型項目任務，進而具體分解項目任務內容[6]。通過此過程將師生應具備的崗位能力轉化為專業(yè)所對應的具體學習領域，營造理論與實踐充分結合的計算機專業(yè)教學氛圍。

3.3 以市場需求為導向，優(yōu)化計算機專業(yè)課程設置

產教融合背景下，高校進行計算機專業(yè)課程體系構建及專業(yè)設置時應以市場需求為基礎導向，依據(jù)計算機專業(yè)的專業(yè)特性及發(fā)展趨勢明確計算機專業(yè)的課程設置方向。計算機專業(yè)課程面廣，針對此特點，專業(yè)課程設置中需合理分配專業(yè)時間，構建計算機專業(yè)核心課程為主、基礎課程為輔的專業(yè)課程發(fā)展方向，抓基礎、穩(wěn)核心，創(chuàng)建校內學知識、企業(yè)提能力的計算機專業(yè)課程循環(huán)體系。保持專業(yè)課程設置的前瞻性與實效性，企業(yè)針對計算機專業(yè)設置的專業(yè)知識訓練的實踐有效性高于高校專業(yè)課程設置，如圖2所示。

如圖2所示，高校應借鑒市場企業(yè)計算機專業(yè)知識訓練體系進行計算機專業(yè)教學模式的創(chuàng)新，構成高校優(yōu)質計算機教育資源與市場企業(yè)實踐經驗的有效集合，將計算機專業(yè)理論知識的傳授與市場需求相結合，提升計算機專業(yè)課程設置的成熟性。

3.4 強化專業(yè)實踐實訓教學，完善專業(yè)教學評價模式

產教融合視角下，高校與企業(yè)必須重視強化計算機專業(yè)實踐實訓教學。構建完善的產教融合實訓教學機制，確保校企雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補，首先，校企雙方可通過構建以教促學特點的實踐環(huán)節(jié)的第一課堂，由計算機專業(yè)競賽、計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐實驗構成的第二課堂的多課堂相融合實訓教學模式強化計算機專業(yè)實訓教學；其次，校企雙方應合力打造實習環(huán)境、計算機技能學習及企業(yè)崗位專業(yè)性突出的優(yōu)于傳統(tǒng)專業(yè)實踐的校企計算機專業(yè)合作實訓基地，承擔計算機專業(yè)學生的實習任務，整合優(yōu)質教育資源及先進計算機技術支持，推動計算機專業(yè)教學模式的健全化創(chuàng)新，推進計算機專業(yè)實踐教學的良性發(fā)展。

科學規(guī)范的專業(yè)課程教學評價是促進專業(yè)實現(xiàn)高校產教融合的必要環(huán)節(jié)，產教融合背景下，高校及企業(yè)應持續(xù)完善課程教學評價模式。首先，高校應注重企業(yè)在產教融合中的重要地位，針對計算機專業(yè)的專業(yè)特點，以企業(yè)計算機專業(yè)工作崗位為導向構建專業(yè)課程教學評價標準，構建覆蓋計算機專業(yè)教材選擇、教師能力評估、專業(yè)教學目標及教學設計方案以及專業(yè)能力考核標準等多方向的課程專業(yè)教學評價體系，充分參考企業(yè)專業(yè)人員的意見及建議，強化專業(yè)課程評價的針對性與合理性。專業(yè)課程評價標準必須保證專業(yè)課程目標與課程內容選擇在滿足計算機專業(yè)教學綱領要求的基礎上結合專業(yè)企業(yè)崗位的具體工作內容；保證專業(yè)課程評價以企業(yè)專業(yè)崗位標準為基準；保證注重計算機專業(yè)理論知識與實踐能力的統(tǒng)一以及重視提升計算機專業(yè)學生對專業(yè)工作內容的深刻認知。同時，高校教師不斷創(chuàng)新評價方式，將學生的創(chuàng)新實踐能力作為專業(yè)考核的關鍵標準之一，強化學生對計算機專業(yè)實踐的重視度，依據(jù)學生在實踐活動中的表現(xiàn)做出針對性評價，并計入學生的最終專業(yè)考核成績。

4 結束語

綜上所述，產教融合背景下創(chuàng)新計算機專業(yè)教學模式是形成良好教學機制、提升高校專業(yè)教學水平的直接有效途徑。高校與企業(yè)唯有深刻認識產教融合教學模式的實際意義，密切聯(lián)系計算機專業(yè)領域及市場發(fā)展需求的趨勢進行專業(yè)教學模式的持續(xù)創(chuàng)新優(yōu)化，才能實現(xiàn)校企優(yōu)勢的有效集合，促進計算機專業(yè)理論教學與實踐教學的融會貫通，從根本上促進計算機專業(yè)教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展。