計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政探索與實(shí)踐

余勝 袁輝勇 謝莉 彭東海

關(guān)鍵詞：課程思政；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；Python程序設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；案例探究

0 引言

在高校各專業(yè)的專業(yè)課程中全面開展課程思政改革是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要保障。在2016 年12月7日至8日召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2020年教育部分別印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》） [1]，《綱要》明確提出課程思政建設(shè)工作要圍繞提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹人成效進(jìn)一步提高。因此，如何將課程思政內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)的傳授過程中，且每一門專業(yè)課程都達(dá)到育人的目的是當(dāng)前課程思政內(nèi)容改革的重點(diǎn)問題。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)屬于典型的工科專業(yè)，在以往的教學(xué)中教師更加注重專業(yè)技能的教學(xué)，容易忽視對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)[2]。同時(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的國(guó)際化屬性，特別是當(dāng)前人工智能和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的飛速發(fā)展更是加快了本專業(yè)的發(fā)展和國(guó)際化。不同國(guó)家間的學(xué)術(shù)交流頻繁，本科課程中也出現(xiàn)了良莠不齊的國(guó)際化元素和不同的價(jià)值觀，學(xué)生的思想意識(shí)容易受西方意識(shí)形態(tài)的干擾。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生是發(fā)展我國(guó)高精尖科技的中堅(jiān)力量，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到教書育人的目的對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用。因此，計(jì)算機(jī)類專業(yè)已成為開展課程思政工作的“先遣隊(duì)”和“橋頭堡”。

1 高校教育中課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記提出的“為黨育人、為國(guó)育才”是對(duì)所有教師的殷切期待，育人和育才是高校人才培養(yǎng)的根本。課程思政是思政課程的補(bǔ)充，以各專業(yè)課程為載體，將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容有機(jī)地融會(huì)貫通，達(dá)到育人與育才相結(jié)合的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，課程思政屬于教學(xué)實(shí)踐，給各專業(yè)課教師帶來了新的挑戰(zhàn)[3-4]。首先，要求專業(yè)教師提升自身在教學(xué)過程中的育人能力，深度挖掘課程的思政元素并巧妙地把思政內(nèi)容引入專業(yè)教學(xué)中，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；同時(shí)在課程考核中需要將課程思政內(nèi)容放入課程評(píng)價(jià)考核中。而在實(shí)踐中，部分專業(yè)教師在課程思政建設(shè)的思想上重視度不夠，還停留在上專業(yè)課僅是講授專業(yè)知識(shí)的課堂，學(xué)生的思想政治教育是思政課程教師的任務(wù)，將育人與育才當(dāng)成兩個(gè)相互獨(dú)立的部分[5]。也有部分專業(yè)教師自身的思政功底不深，且平時(shí)也缺少對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)有效開展課程思政建設(shè)的能力不夠，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1 專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不透徹

思想政治教育工作主要是思政課程教師和輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，專業(yè)課教師講解專業(yè)知識(shí)和傳授專業(yè)技能，不參與學(xué)生思想政治教育的工作，這樣的思想意識(shí)在高校專業(yè)教師中長(zhǎng)期存在。為此，部分專業(yè)教師將教書和育人分開，缺少育人的意識(shí)，把專業(yè)課教學(xué)當(dāng)作教育，以完成相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)為導(dǎo)向。而大思想家韓愈的《師說》中就有“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的說法。顯然，師者除了授業(yè)還需要傳道和解惑。何為傳道，就是言傳身教，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在某種程度上講，傳道是韓愈所倡導(dǎo)的課程思政。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這句話道出了“身教”的重要性。作為教師，你要做什么，如何去做，要求和評(píng)價(jià)都包含在里面。可以看出立德樹人、育人育才是高校教學(xué)的核心任務(wù)。

1.2 思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)難以有機(jī)融合

在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課程思政多以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式單一。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程多是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，既注重理論知識(shí)的積累也需要實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但課程中思政相關(guān)內(nèi)容較少，難以達(dá)到育人的目的[6-7]。當(dāng)前高校專業(yè)教師特別是青年教師的學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但多數(shù)都是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校擔(dān)任相關(guān)教學(xué)任務(wù)，缺少教育教學(xué)方面系統(tǒng)的培訓(xùn)，講課的基本功不扎實(shí)，教學(xué)方式存在單一性。在課程思政方面的實(shí)施中以講授為主，且思政內(nèi)容存在引入唐突，甚至有單純?yōu)榱怂颊颊默F(xiàn)象。

1.3 課程思政考核評(píng)價(jià)方案不完善

制定合理有效的課程思政考核評(píng)價(jià)方案是相關(guān)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，能促進(jìn)教育教學(xué)改革的成功。但是，當(dāng)前關(guān)于課程思政相關(guān)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)還不完善，一定程度上制約了課程思政建設(shè)的實(shí)施，是當(dāng)前課程思政改革的重點(diǎn)和難度。當(dāng)前多數(shù)高校注重檢查教師上課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括課程思政內(nèi)容的安排、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)；關(guān)注學(xué)生結(jié)課考試成績(jī)、作業(yè)情況、實(shí)踐實(shí)習(xí)的表現(xiàn)等，但多數(shù)缺少工程教育的理念“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。

2 Python 程序設(shè)計(jì)課程思政實(shí)踐思路

Python程序設(shè)計(jì)目前是許多高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。Python語(yǔ)言屬于開源、跨平臺(tái)的高級(jí)動(dòng)態(tài)編程語(yǔ)言，支持函數(shù)式編程和命令式編程，特別是擁有大量功能強(qiáng)大的標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、擴(kuò)展庫(kù)。在各領(lǐng)域，特別是在人工智能、大數(shù)據(jù)處理領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。因此，本課程任務(wù)是通過學(xué)習(xí)Python語(yǔ)言的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)的應(yīng)用等知識(shí)，使學(xué)生具備使用Python語(yǔ)言解決實(shí)踐工程問題的能力，例如根據(jù)算法編寫數(shù)據(jù)處理分析的軟件、結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)編寫數(shù)據(jù)爬蟲工具等；同時(shí)還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，達(dá)到育人育才兼?zhèn)涞哪繕?biāo)。圖1所示為Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。

2.1 明確課程專業(yè)教育和思政教育目標(biāo)

課程目標(biāo)是指根據(jù)該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的性質(zhì)和定位情況，設(shè)定課程教學(xué)任務(wù)完成后要達(dá)到的整體教學(xué)效果。課程目標(biāo)是課程建設(shè)的基石，是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩。準(zhǔn)確有效的課程目標(biāo)能確保學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)后能獲得相應(yīng)的專業(yè)能力提升和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。Python程序設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)Python程序設(shè)計(jì)這種具體面向過程和面向?qū)ο蠹婢叩哪_本語(yǔ)言，使學(xué)生掌握通過程序編寫來解決實(shí)際應(yīng)用問題的方法和技能；同時(shí)堅(jiān)持以德育為先、能力為重的原則，在課程教學(xué)中有機(jī)地融入思想政治內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在當(dāng)下復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。最終讓學(xué)生達(dá)到初步具備解決程序設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的綜合能力的同時(shí)具有良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的愛國(guó)意識(shí)。

2.2 育人育才教學(xué)設(shè)計(jì)方案

專業(yè)知識(shí)的傳授是課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的核心。以Python程序設(shè)計(jì)課程為例，如圖2 所示，按照底線、寬度、高度三級(jí)遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、培養(yǎng)全流程案例探究的思維、初步具備解決復(fù)雜工程問題的能力，最終達(dá)到德才兼?zhèn)涞男Ч８鶕?jù)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)膶⑾嚓P(guān)的思政內(nèi)容有機(jī)地融入教學(xué)過程中，達(dá)到將思政內(nèi)容潛移默化地傳授給學(xué)生的目的。以Python程序設(shè)計(jì)課程為例，將思政內(nèi)容融合專業(yè)知識(shí)的部分典型教學(xué)設(shè)計(jì)案例如表1所示。

2.3 教學(xué)案例具體設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，依托學(xué)習(xí)通App采用“線上-線下”相結(jié)合的教學(xué)方式。本小節(jié)以網(wǎng)絡(luò)爬蟲知識(shí)點(diǎn)為例，通過新聞閱讀器采集與分析案例分學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)爬蟲相關(guān)知識(shí)。

2.3.1 課前預(yù)習(xí)

提前一到兩個(gè)星期將知識(shí)任務(wù)清單，準(zhǔn)備的教學(xué)資源，包括教學(xué)PPT、錄制的教學(xué)視頻等上傳到學(xué)習(xí)通。學(xué)生必須通過知識(shí)任務(wù)清單提前完成自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的在線測(cè)試。教師通過監(jiān)控學(xué)生的完成程度了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)掌握程度。

2.3.2 課中案例教與學(xué)

1） 案例導(dǎo)入

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新聞信息呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，人們沒有時(shí)間和精力去逐篇閱讀每篇新聞報(bào)道，基于此現(xiàn)狀就有了設(shè)計(jì)新聞閱讀器的需求。以哪個(gè)新聞門戶網(wǎng)站為信息源？可以隨意爬取任何網(wǎng)站的數(shù)據(jù)嗎？我們的個(gè)人信息存儲(chǔ)到各云盤安全嗎？如何運(yùn)用Python語(yǔ)言自動(dòng)采集新聞列表中的條目？以提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，參與到課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2） 任務(wù)分析與分解

根據(jù)案例導(dǎo)入時(shí)對(duì)問題，對(duì)案例進(jìn)行的分析與分解，給出了初步的問題解決思路，按小組組織學(xué)習(xí)開展討論，對(duì)任務(wù)按功能模塊進(jìn)行詳細(xì)分解，包括所要用到的主要知識(shí)點(diǎn)。具體將新聞閱讀器分解為新聞信息獲取、新聞信息挖掘與數(shù)據(jù)可視化兩個(gè)主要模塊。

3） 任務(wù)實(shí)施

根據(jù)對(duì)任務(wù)的分解情況，采用分模塊的方法逐一解決各子問題。理論分析和代碼編寫同步進(jìn)行。具體是首先通過爬蟲獲取新聞列表（如新浪門戶網(wǎng)站），提取列表中的各超級(jí)鏈接，然后根據(jù)超級(jí)鏈接獲取每個(gè)新聞頁(yè)面，提取頁(yè)面中的新聞標(biāo)題、正文、配圖等，并存儲(chǔ)所獲信息。在新聞挖掘與可視化模塊，首先需要對(duì)新聞?wù)倪M(jìn)行詞匯切分，過濾停用詞后，一方面基于詞頻進(jìn)行可視化，另一方面對(duì)新聞進(jìn)行主題建模，再對(duì)各主題進(jìn)行可視化供用戶瀏覽。

2.3.3 課后知識(shí)擴(kuò)展與鞏固

課后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)通上的調(diào)查問卷進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)，列出整個(gè)案例實(shí)現(xiàn)過程中還存在哪些問題。根據(jù)課堂上提供的關(guān)鍵性代碼，各小組要完整的實(shí)現(xiàn)案例所有功能要求，并撰寫包含思政內(nèi)容的總結(jié)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生提交的作品和總結(jié)報(bào)告，已經(jīng)自我評(píng)價(jià)問卷，分析研究存在的問題，完善教學(xué)方式方法。

3 結(jié)束語(yǔ)

在以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)下，本文分析研究了當(dāng)前計(jì)算機(jī)類專業(yè)在開展課程思政上存在的主要問題，以Python程序設(shè)計(jì)課程為例，設(shè)計(jì)了育人育才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方案。在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)開展學(xué)生愛國(guó)主義、道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的教育，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造。