策略引領(lǐng)，培養(yǎng)學生真實學力

吳韻

【摘? 要】新課標下的小學數(shù)學教學，要求教師在教學活動的組織過程中，應注重對學生的能力培養(yǎng)，使學生逐步具備思考力、學習力。為達到這一教學目標與要求，教師應為學生提供良好的學習環(huán)境，促使其積極探究，有效提升他們的真實學力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；學力；課堂教學

隨著經(jīng)濟社會的不斷進步和發(fā)展，小學數(shù)學教師應該加大教學方法的創(chuàng)新力度，將學生數(shù)學真實學力的培養(yǎng)作為重要的教學目標，提高學生的自主學習意識和思維品質(zhì)，并以此培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素質(zhì)，建構(gòu)更加高效、精彩的數(shù)學課堂。

一、采用生活教學法，提高學生的數(shù)學思維能力

受年齡的限制，小學生的自控能力較弱，而且在課堂上不易集中注意力。基于此，教師應著重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)他們主動求知的熱情，將注意力集中在所創(chuàng)設的生活情境中，增強他們的數(shù)學學習體驗，形成強大的數(shù)學學習能力，更好地鍛煉他們的數(shù)學思維能力。學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)符合我國新課改的人才培養(yǎng)要求，突出了學生的全面發(fā)展。在組織教學活動的過程中，教師應研讀教材，從學生的認知特點出發(fā)，挖掘更多的生活教育元素，并有針對性地制訂教學方法，著力培育學生的思維能力。

例如，在教授“三角形面積的計算公式”這一內(nèi)容時，教師沒有直接灌輸，而是從營造生活化學習情境出發(fā)，借助多媒體讓學生參與數(shù)方格游戲，并設置問題：“這些方格都可以組成什么圖形？”問題的設置可以引起學生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，并與后面的知識點講解環(huán)節(jié)有效連接。當學生了解領(lǐng)悟知識點后，教師向他們提供實踐探索課題：“每個三角形的面積與拼成平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”學生將運用剛才學到的知識點對課題展開討論研究，進而獲取答案。教師通過創(chuàng)造適宜的教學情境，不但能夠改善以往沉悶的數(shù)學課堂教學環(huán)境，而且有助于拓寬學生數(shù)學知識的學習范圍，豐富他們的視野，進一步增強其對數(shù)學知識的探究熱情。

在小學數(shù)學教學中鍛煉學生的思維能力，要求學生不僅要理解所學的知識點，而且要對問題進行深入探究，挖掘知識點的本質(zhì)和內(nèi)涵。此外，生活元素與數(shù)學知識的融合，調(diào)動了學生的已有經(jīng)驗和認知，加強了教師和學生間的交流，促使學生參與到自主探究的過程中，促使他們的思維能力得以提升，為他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、組織合作教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習

能力

為有效訓練學生的獨立思考能力，教師可以采取合作教學策略。首先，根據(jù)學生的認知能力、特點和興趣加以適當分組；其次給他們安排適當?shù)膶W習目標，引導小組對問題進行探索，并發(fā)表自己的觀點；最后，教師檢驗各小組的合作學習情況，并根據(jù)學生的反饋調(diào)整自己的教學模式。通過這種合作探究式的教學策略，能將學習的主動權(quán)還給學生，讓他們積極地探索數(shù)學知識，在此過程中學生的自主學習能力可以得到有效提升。

例如，在學習“可能性”這一概念教學的內(nèi)容時，旨在讓學生知道可能性的概念，并能用相關(guān)的詞語描述可能性的大小。在教學中，教師將學生分成多個學習小組，讓學生進行探究學習。在拋紙杯的課堂教學活動中，教師可以讓學生思考：“紙杯拋出去之后，落地的情況有哪些？”學生做出種種猜測，并開展驗證實驗，小組成員拋紙杯五次，并對結(jié)果進行記錄，相互之間進行交流匯報。為了更深入地理解可能性，教師組織學生開展摸球感知的游戲活動。首先，教師在盒子里放入不同顏色的小球；其次，設置問題：“盒子中放入了五個黃色小球，三個綠色小球，如果從中隨機拿一個，摸到哪種顏色的可能性更大？”通過這樣一種合作探究活動，帶動各小組積極進行操作與驗證；最后，教師讓學生思考：“如果從盒中一次摸兩個小球，那么會出現(xiàn)什么結(jié)果？”再次讓學生對問題進行深入思考，增加他們合作的深度，促使其自主參與到探究的過程中，讓學生學會學習、學會數(shù)學思考。

小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)，需要教師擁有創(chuàng)新教學方法的勇氣，多渠道增強學生數(shù)學學習的興趣和自信心，促使其敢于面對數(shù)學難題，并有足夠的方法和技巧進行攻破，讓數(shù)學問題變得更加簡單，降低解決問題的難度。這樣不僅為學生提供了獨立思考的空間，而且鍛煉了他們的知識應用能力，使其能夠更好地解決實際問題，對其數(shù)學應用素養(yǎng)的提升大有裨益。

三、挖掘數(shù)學知識本質(zhì)，提高學生數(shù)學知識的

應用能力

受傳統(tǒng)教學方法的限制，還是有不少小學數(shù)學教師單純強調(diào)基礎(chǔ)知識的講解，忽視實踐活動的開展，容易忽視數(shù)學知識本質(zhì)和學生的學習情感體驗，這不利于學生數(shù)學綜合學習水平的提升。在此情形下，盡管課堂教學氣氛十分活躍，但學生對數(shù)學知識的了解還停留在表面，沒能觸及數(shù)學知識的實質(zhì)，阻礙其數(shù)學知識應用能力的提升，難以落實核心素養(yǎng)理念。為了有效提高學生的數(shù)學學力，教師應帶領(lǐng)學生挖掘數(shù)學知識的本質(zhì)，結(jié)合他們的具體學情，制定精準化的教學目標，設計合理的教學內(nèi)容，通過組織實踐活動鍛煉學生的知識應用能力，為后續(xù)深度學習數(shù)學知識做好鋪墊。

例如，在學習“面積”這一知識點時，教師可以按教材的指引提出問題：“黑板面和國旗的表面哪一個更大？”緊接著引導學生找出教材中關(guān)于面積的定義。之后，教師要求學生根據(jù)面積概念說出其他常用物品的體積，如課桌的體積、圖書的體積、教室的體積等，并比較它們之間的大小關(guān)系。教師引導學生發(fā)現(xiàn)面積知識的實質(zhì)，并幫助學生開展深入學習，從而徹底厘清面積的基本含義與有關(guān)原理。與此同時，教師還應該把對面積的有關(guān)知識與實際生活相結(jié)合，讓學生學會用固定面積的標準參照物判斷面積的大小，使其在實際生活中更靈活地運用面積知識。

小學數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)，營造濃厚的課堂氛圍，促使學生在實踐的過程中達到知識應用的目的。學生數(shù)學知識應用能力的提升能夠促使其靈活運用知識內(nèi)容，使其逐漸體會到數(shù)學學習的樂趣，并在知識運用的過程中樹立強大的數(shù)學學習自信心。

四、深入分析學情，提高學生數(shù)學的深度學習

能力

小學數(shù)學作為一門基本課程，對小學生今后的學習與發(fā)展有非常重要的意義。倘若學生不能打好學習基礎(chǔ)，不僅會影響他們今后數(shù)學的學習，而且會影響其學習思路，對其他課程的學習也會產(chǎn)生影響。此外，由于小學生之間的學力水平存在很大差距，在學習中也會體現(xiàn)出不同程度的知識接受能力，并由此導致學生成績之間存在差異。因此，在數(shù)學教學的過程中，教師要深入了解數(shù)學課程知識，不是單純根據(jù)教學計劃與以往的教育方式安排課程，而是要從學生的角度出發(fā)，針對他們的學情與知識的掌握情況，通過各種教學手段結(jié)合的方式，充分顧及每一層次水平的學生，增加他們的學習主動性，使他們在學習中掌握相應的知識點，從而全面提高他們的深度學習意識，帶動其深度學習能力的提高。

例如，在學習“小數(shù)的加法和減法”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生學習能力的差異進行合理設計，如先讓學生解答以下算式：“1.4-0.235=？”在思考的過程中總結(jié)小數(shù)加減法的基本計算法則。對理解存在困難的學生，教師可以進行引導，通過將學習能力存在差距的學生分為小組的形式，由強帶弱共同研究小數(shù)加減法的問題，從而獲得共同進步。學生在此過程中鞏固了已學知識，也促使他們對知識產(chǎn)生深度思考。

素質(zhì)教育理念深化的今天，小學教師要適應信息時代蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，革新教學方法，促進學生知識水平和素質(zhì)的提高。在教學活動開展的過程中，教師應立足于教學實際，從學生的實際學情出發(fā)，帶領(lǐng)其進行深度學習，通過有效的手段使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習思維，實現(xiàn)深度學習的目標，推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

五、創(chuàng)設問題情境，增強學生的數(shù)學創(chuàng)新能力

在現(xiàn)有的教學模式下，許多教師所采取的教學方法比較片面，教學的內(nèi)容也僅來源于課本，無法調(diào)動學生的學習積極性和探索興趣。然而問題有助于學生的思考，在課堂教學中，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設問題情境，引導他們積極地參與討論，并創(chuàng)造性地參與數(shù)學學習活動。問題情境的建立可以加深學生對數(shù)學知識的了解，促使學生的個性化發(fā)展。這就要求教師從學生的興趣出發(fā)，精心設計課堂教學情境，同時課程的設定也要富有趣味性與開放性，并賦予學生充分的思維空間，教師也要給他們提供適宜的指導。在進行數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的過程中，教師應從學生的實際情況出發(fā)，通過精心設定問題激發(fā)學生的興趣，讓學生形成強烈的數(shù)學學習動機，并主動投身到對數(shù)學知識點的探究分析中，而這對學生創(chuàng)造意識與創(chuàng)造力的培育有十分重要的意義。

例如，在學習“圓”這一知識點的過程中，為了有效啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以設置相應的問題，讓學生對下水道井蓋進行觀察，并思考：“為什么下水道井蓋的設計是圓形？如果用其他形狀的井蓋來代替呢？”此時，教師鼓勵學生提出自己的猜想并進行驗證。在問題的引導下學生積極探究，結(jié)合本節(jié)課所學內(nèi)容驗證自己的猜想，從而更深刻地理解圓的特征和性質(zhì)。通過對問題情境的設計，可以引發(fā)學生們思維的火花，從而了解到“井蓋之所以是圓形，是因為圓的直徑相等”這一結(jié)論。通過對其他形狀的猜想與驗證，可以讓學生在掌握本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，促使其進行獨立思考與分析，有效激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

在課堂教學中，小學教師不能把重心只放到知識傳授上，更要注重學生創(chuàng)造力的鍛煉，幫助他們實現(xiàn)全面發(fā)展。教師應轉(zhuǎn)變以往由教師占據(jù)主導地位的教學思想，積極進行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，為學生營造輕松、愉悅的數(shù)學學習氛圍，并引導學生在課堂上積極表達不同的觀點，使學生在自主獲取數(shù)學知識的同時，可以激發(fā)創(chuàng)造性思維。然而問題情境的核心就是“問題”，有了高質(zhì)量的問題，學生才能夠圍繞這些問題展開學習和討論，在數(shù)學課堂中，教師首先要做的事就是提煉出高質(zhì)量的問題，以便于在課堂上啟發(fā)學生思考。

綜上所述，小學數(shù)學教學中學生真實學力的培養(yǎng)，需要教師不斷夯實學生的基礎(chǔ)知識，把握教育的本事，著重提升學生的各項學習能力，達到核心素養(yǎng)的培育效果。此外，教師要關(guān)注學生，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)和體驗，促使學生學習意識的形成，滿足他們的數(shù)學學習需求，從而更好地落實課程標準，推動小學數(shù)學教學改革的進程。

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