巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理課堂

安霞

【摘? 要】思維導(dǎo)圖與初中物理學(xué)科之間的結(jié)合符合大勢(shì)所需，能夠更好地提升物理教學(xué)的信息化水平及質(zhì)量，確保學(xué)生輕松掌握學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)情以及學(xué)生的理解能力，借助思維導(dǎo)圖提升教學(xué)質(zhì)量及效果，圍繞學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律逐步發(fā)展學(xué)生思維，羅列重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的幫助。本文著眼于思維導(dǎo)圖的基本概念，深入了解借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理課堂的基本意義及具體對(duì)策，以期為學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)吸收提供參考，避免學(xué)生停留于知識(shí)表層、走馬觀花。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中物理；課堂優(yōu)化

思維導(dǎo)圖有助于體現(xiàn)思維的可視化，打造立體課堂、直觀課堂和生動(dòng)課堂，形象展示枯燥乏味的知識(shí)。教師需要堅(jiān)持多措并舉以及教無(wú)定法，深入分析思維導(dǎo)圖的深刻內(nèi)涵，選擇契合學(xué)生主體訴求的可視化教學(xué)工具。從思維導(dǎo)圖著手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)方向及路徑，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，達(dá)到事半功倍的效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種比較特殊的圖形，思維工具以放射性思考為重點(diǎn)及核心，借助不同的圖形結(jié)構(gòu)全方位展示知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。核心內(nèi)容是思維導(dǎo)圖中的中心，教師可結(jié)合不同的主題關(guān)鍵詞，借助線條以及箭頭有效串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用不同的顏色以及圖示有效標(biāo)識(shí)知識(shí)的組織關(guān)系以及邏輯聯(lián)系。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠集中注意力聚焦于核心知識(shí)點(diǎn)，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的核心及關(guān)鍵，不再天馬行空，主動(dòng)串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完善的思維體系及框架。在初中物理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)頻率較高，受到了諸多好評(píng)及青睞。具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)且邏輯思維較強(qiáng)的物理教師會(huì)靈活利用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力及拓展應(yīng)用能力，結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生自主串聯(lián)、大膽遷移。想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，保證學(xué)生享受整個(gè)物理學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有效避免抵觸情緒和負(fù)面思想。

二、巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理課堂的意義

（一）有利于提升學(xué)生的理解能力

物理是一門邏輯性學(xué)科，學(xué)科知識(shí)較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生存在理解上的困惑及壓力。為了確保學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，有效擺脫文科思維的束縛及影響，不再死記硬背和囫圇吞棗，教師需要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)消化和知識(shí)吸收。教師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，采取由淺入深的形式搭建學(xué)生的思維階梯，讓學(xué)生能夠深入理解物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主理解和高效吸收，保持良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。比如，在教授與電路相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的物理思維，不利于學(xué)生的理解記憶，導(dǎo)致他們只能簡(jiǎn)單套用物理概念和物理公式，機(jī)械性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，存在一知半解的問(wèn)題。如果教師能夠打破這一教學(xué)常規(guī)，借助思維導(dǎo)圖組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)薄弱之處精心繪制思維導(dǎo)圖，將不同的知識(shí)點(diǎn)融入導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主分析電路的連接方式、連接狀態(tài)以及組成結(jié)構(gòu)，就有助于培養(yǎng)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕學(xué)生的理解壓力，發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)，確保學(xué)生在教師的耳濡目染下保持良好的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）有助于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知

思維導(dǎo)圖是一種全新的記憶模式，有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力及負(fù)擔(dān)，得到了學(xué)生的認(rèn)可。教師則可以整合多種圖文工具形象直觀地呈現(xiàn)教材中的物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和高效吸收，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松上陣以及事半功倍，逐步形成獨(dú)立思考的意識(shí)和行為習(xí)慣。教師也會(huì)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路及節(jié)奏，了解學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律以及主體訴求，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。比如，在圍繞重力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，教師會(huì)借助思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單總結(jié)零散知識(shí)點(diǎn)，在黑板中板書(shū)“重力”這一關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生自主分析重力的方向、基本概念和大小，逐步完善思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容及形式，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)與之相關(guān)的物理知識(shí)。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較足，能夠留下深刻印象，整個(gè)物理知識(shí)的呈現(xiàn)方式也比較生動(dòng)和直觀，一目了然，學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，輕松自如地掌握物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

（三）有助于保障課堂教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重點(diǎn)，在物理教學(xué)中占據(jù)較大的比重，直接關(guān)乎物理教學(xué)的成效。教師需要聚焦于實(shí)驗(yàn)這一基本板塊，分層次、有目的地講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主利用不同的實(shí)驗(yàn)器械深入了解實(shí)驗(yàn)背后的知識(shí)原理。與其他教學(xué)板塊相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，最終導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)吸收和知識(shí)消化受到一定的影響。如果教師能夠結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)矛盾，充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間精心繪制思維導(dǎo)圖，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥學(xué)生，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)和技巧啟發(fā)，就有助于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，保障最佳的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。教師需要深入鉆研學(xué)科教材，找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞基本學(xué)情組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以此更好地打造品質(zhì)課堂和高效課堂，踐行生本理念。

三、巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理課堂的對(duì)策

初中物理教學(xué)相對(duì)較為復(fù)雜，思維導(dǎo)圖是非常有效的教學(xué)工具。教師需要了解學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不再過(guò)多依賴于個(gè)人的主觀判斷以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是在理性分析、審慎判斷的過(guò)程中巧妙利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，全面減輕學(xué)生的理解壓力以及思維負(fù)擔(dān)，想方設(shè)法地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（一）課堂前

首先，教師需要從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)著手，巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及空間想象力。通過(guò)對(duì)多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單串聯(lián)提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和高效吸收。思維導(dǎo)圖有助于打開(kāi)學(xué)生思路，厘清知識(shí)脈絡(luò)和體系，積極串聯(lián)新舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，在圍繞電流與電路帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，一部分學(xué)生的思路較為閉塞，無(wú)法深入理解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)脈絡(luò)和體系較為模糊和混亂。教師可以留出整塊時(shí)間與學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，有針對(duì)性地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，全面提升預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果。其次，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以巧妙利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)助力。大部分的物理概念與物理規(guī)律存在明顯的生活屬性，是對(duì)生活現(xiàn)象的有效總結(jié)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，利用學(xué)生的感性認(rèn)知，為學(xué)生的物理知識(shí)理解提供必要的幫助，盡量消除學(xué)生的理解障礙。根據(jù)學(xué)生對(duì)前概念的認(rèn)知靈活融入新概念，適當(dāng)創(chuàng)新課前導(dǎo)入模式。比如，在分析“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，教師可以結(jié)合課前導(dǎo)入中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，圍繞“浮力跟哪些因素有關(guān)”這一基本內(nèi)容巧妙設(shè)置思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單猜想、反思和質(zhì)疑，組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?zāi)M活動(dòng)，明確第二級(jí)分支。教師讓學(xué)生深入思考分支，了解其中的物理知識(shí)，明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入探討不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、比較能力、分析能力和歸納能力。

（二）課堂中

思維導(dǎo)圖在物理課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用不容忽略。教師需要深入分析物理知識(shí)點(diǎn)，從物理定律、物理概念和物理現(xiàn)象著手，積極總結(jié)物理知識(shí)的本質(zhì)屬性以及共同點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生頭腦中的印象以及抽象概括能力，深入直觀地剖析不同的物理概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解，為學(xué)生物理規(guī)律的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，確保學(xué)生高效記憶和深入掌握不同的物理知識(shí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用物理知識(shí)舉一反三及靈活應(yīng)用，不再停留于知識(shí)表層，始終保持極強(qiáng)的求知欲和好奇心。教師需要結(jié)合課堂教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)，全方位、多角度整合思維導(dǎo)圖，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在多個(gè)子任務(wù)和子目標(biāo)中巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念的理解。在深入講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師也需要簡(jiǎn)單羅列核心知識(shí)并實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單細(xì)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，逐步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。比如，在講解功率時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，總結(jié)與功率相關(guān)的知識(shí)并進(jìn)行簡(jiǎn)單整合，將其融入思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖以電功率為主體，促進(jìn)重難點(diǎn)知識(shí)的有效細(xì)化，為學(xué)生的自主掌握和深度理解助力，確保學(xué)生能夠主動(dòng)記憶重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、快速吸收。這一點(diǎn)對(duì)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)水平有重要影響，能夠盡量避免物理教學(xué)流于形式，浮于表面，充分凸顯思維導(dǎo)圖的教學(xué)輔助作用。

（三）課堂后

課堂后的思維導(dǎo)圖主要以課后復(fù)習(xí)及鞏固為載體，積極梳理以及整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)的有效串聯(lián)，幫助學(xué)生完善思維體系和結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層和思維局限。教師則需要站在宏觀的視角，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及物理知識(shí)點(diǎn)的難易程度，厘清學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)，逐步更新學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，立體生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)知識(shí)框架。學(xué)生的主體地位不容撼動(dòng)，教師可以結(jié)合已有的教學(xué)資源及教學(xué)條件主動(dòng)放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，借助思維導(dǎo)圖清晰完整地繪制知識(shí)圖像，連接多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步擴(kuò)大知識(shí)容量，豐富學(xué)生的認(rèn)知維度和思維維度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主剖析不同知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，讓學(xué)生集中注意力自主學(xué)習(xí)和大膽探索，主動(dòng)抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我補(bǔ)充、自我反思以及大膽總結(jié)，盡量避免知識(shí)遺漏和知識(shí)斷層。這種循循善誘的教育模式有助于實(shí)現(xiàn)枯燥知識(shí)的生動(dòng)化展現(xiàn)，全面提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的自主鞏固及拓展做好前期的準(zhǔn)備工作。比如，在講解完壓強(qiáng)的相關(guān)定理后，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，自主分析為什么游客進(jìn)入西藏后會(huì)感覺(jué)非常吃力，呼不上氣，需要吸氧。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)自主搜集與之相關(guān)的資料，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下繪制小組內(nèi)部的思維導(dǎo)圖，了解壓強(qiáng)的本質(zhì)，分析這一物理知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，生動(dòng)直觀解釋生活現(xiàn)象以及生活規(guī)律。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代背景下初中物理教學(xué)要求更嚴(yán)格，思維導(dǎo)圖的整合利用不容忽略。教師需要一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，綜合分析不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，將課前預(yù)習(xí)、課程教學(xué)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，明確教學(xué)重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考、自主分析，深入直觀地闡述不同知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，主動(dòng)串聯(lián)零散知識(shí)，積極搭建思維框架，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)助力，確保學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)有一個(gè)全新的理解，保持學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)地接受教師的引導(dǎo)和教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余曉晴.如何巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（引文版）教育科學(xué)，2017（6）： 144.

[2]陳光海.巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理教學(xué)實(shí)效[J].數(shù)理化解題研究，2018（2）：2.

[3]周琳琳.巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中物理教學(xué)實(shí)效[J].新課程（中學(xué)）， 2018 （1）：150.

[4]倪貴寶.巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中物理教學(xué)實(shí)效[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2014（18）：1.