淺談小學數學的有效教學策略

張淑香

【摘 ?要】新課程改革理念下小學數學教學有了新變化。在教學活動中關注學生的多種能力與素養發展，核心素養也因此被提上新高度。這樣的發展轉變要求教師在小學數學教學中構建更加科學和完善的教育模式。因此，要不斷提高數學教學的有效性，這樣才能更好地延伸數學學科的育人功能與價值。但從現階段小學數學教學的實際情況來看，當前小學數學教學的現狀仍然不容樂觀，在實踐中出現了一系列問題。因此，本文在有效教學視域下，結合當前小學數學教學中存在的問題，分析了如何在當前的小學數學教學活動中實現有效教學。

【關鍵詞】小學數學；有效教學；策略

在小學數學教學活動中，一節課只有40分鐘，并且學生在學習活動中受身心發展的影響，很難在一節課中完全集中精力進行學習。這樣的課時特點和學生的身心發展特點，對有效教學提出了更大的挑戰。因此，教師在教學實踐中要根據小學生的實際情況，結合小學數學教學的特點，制訂有效的教學策略，加強教學實施。在長期的教學實踐中，不斷地對教學策略和方法進行優化，這樣才能通過經驗的總結及方法的運用，使數學教學的模式更加完善，更好地指向小學數學課堂，更好地指向學生的能力發展，從而體現有效教學的內涵。

一、關于有效教學的相關概述

在西方實用主義哲學和行為主義心理學影響下，20世紀起，人們就已經通過科學的研究方法討論數學及教育，并認為教育教學是一門嚴謹的科學。這樣的思想轉變極大地促進了教育教學領域的改革。因此，這一時期教育教學理論被廣泛提出，教育教學迎來了改革與發展的大時代。在研究教學的同時，還要更加關注教學中的哲學、心理學及社會學等各種基礎理論。強調通過觀察、實驗等多種多樣的科學方法針對數學教育領域中的問題進行研究，由此提出了有效教學理論。

有效教育理論從提出以來經過近一個世紀的發展和完善，已經擁有了成熟的思想體系和較為完善的理論支撐。在成熟的教育理論支撐下，教師在教學活動中就要明確有效教學所關注的重點，才能在小學數學教學實踐中增強教學的指向性和針對性。具體來說，在小學數學教學實踐中，要想體現有效教學的核心理念，教師就應當把重點放在“有效”這一核心主題上，并圍繞這一主題，重新審視教學活動，反思自己的教學過程，讓學生能夠在有效教學下獲得更多的學習，獲得更多的成長 。如果學生在數學課堂上對本節課的知識缺乏興趣，或者說學習之后沒有收獲，即使教師在課堂上再辛苦地耕耘也無法有相應的收獲，這便是無效教學。因此，教師在數學課堂上關注學生的學習情況，關注學生是否學有所獲，這樣才能體現出教學的有效性。

有效教學理念下教師應當認識到學生是自己在課堂上實施教學的重要對象，是實施交互的重要主體，教學不是教師一個人在課堂上唱獨角戲，而是要與學生之間進行溝通交流，這樣才能更好地提高教學的有效性；其次，有效教學與教學效益相關，這就要求教師在數學課堂教學中要有時間與效益之間的觀念。因此，在課堂教學中教師不能跟著自己的主觀設想，或者跟著自己的主觀感覺走，而是要觀察學生反饋的情況，根據學生的學習情況對教學策略進行優化調整，這樣才能使教學效率達到最佳。

二、基于有效教學視角探討小學數學教學的

現狀及問題

（一）未能正確理解有效教學的內涵

有效教學視域下，教師在小學數學教學實踐中應當正確運用有效教學的理念，這樣才能以先進的教學方法和先進的教學理論指導自己的教學活動。在教學實踐中，根據小學生的能力發展需求，以及現階段小學生在數學學習中表現出來的特點，制訂教學策略。確保在數學教學實踐中自己的方法和所運用的教學理念更適合小學階段學生的數學學習。但從當前小學數學教學的現狀來看，教學活動中，教師仍然沒有擺脫應試教育理念帶來的桎梏。在教學活動中，教師心中沒有教學對象，并且按照自己的主觀經驗進行教學，由于與學生之間的交互較少，教師很難關注到學生的學習狀態，這極大地影響了數學教學的有效性。

（二）缺乏有效的教學方法做支撐

有效教學理念下，教師不僅要在教學觀念上做出改變，而且要在教學實踐中進行創新，采取有效的教學方法進行有效的教學實施，這樣才能體現有效教學。反觀當前小學數學教學的現狀，教師沒有結合有效教學的內涵及理念，運用有效的教學方法加強數學教學的實施。教學過程中，教師的單向灌輸仍然是常用的教學形式，硬性要求學生學習數學知識。針對一些數學概念，教師會讓學生直接背誦，并且在課堂上或課后布置一些家庭作業，然后通過測試考查學生對知識的掌握情況，以期實現對知識的運用。在這樣的教學方式下，雖然學生能夠記住一些知識，也能解決一些數學問題，但實際上學生仍然無法對知識進行靈活的運用，整個教學過程較為機械。

（三）缺少教學可測性與量化關注

有效教學理念下，教師要從教學的多個環節入手關注教學的“可測性”及數學教學的“量化”。例如，在教學活動中教師要關注教學目標是否明確、具體，通過這樣的方式檢測自己的教學效益。但實際上小學數學教學中，教師只關注有效教學的實施，而忽視了教學的可測性與量化。這就導致教師很難從數學教學中獲得有效的反饋，難以及時發現在教學中存在的問題，也無法針對學生表現出來的問題采取優化措施，往往會使教學中的問題越積越深，進一步降低了教學效果。

三、小學數學教學中有效教學的實施策略路徑

（一）課前做好有效教學的準備

在小學數學教學活動中，要想做到有效教學，并且實現有效教學的目標，教師必須在課堂教學開始之前做好充分的準備。在課前準備環節中，教師不僅要準備好自己的教學，做好教學備課，而且要通過備課深入了解小學階段學生的實際情況。總的來說，教師在教學活動中要做到以下幾點：

首先，教師要確保自己的教學目標足夠清晰，教學目標足夠有效。根據數學課程教學的內容及小學階段學生的特點，從新課程改革提出的三維目標理念出發，制訂明確的課程教學目標及內容，保證課程教學的方向性。因此在備課中制訂明確且具體的教學目標，并且圍繞教學重點對教學方法進行全方位的優化。

其次，課前準備環節中，教師還要對課堂教學的內容做充分的準備，確保自己整合的教學資源，選擇的教學內容能夠為有效教學而服務，確保學生在這樣的數學課堂上真正學到知識并且實現能力的發展。總的來說，教學內容的選擇要體現量和度的適應性。根據一節課教學時間和學生學習發展的規律，科學地安排教學內容，并且用好教材，確保學生在課堂上真正能夠學到東西。

最后，教師要做到教學方法的有效性，在實踐中，從小學生的生活經驗、興趣特長、學習能力及教學內容等方面入手，探討具有可行性的新的教學方法。教師在教學中要更加關注自己的教學導向作用，服務于學生的學習。例如，教師可以以問題為導向，開展問題教學，讓學生在探索問題這一環節中獲得知識并增強學習體驗。

（二）做好有效的課堂組織

首先，在課堂教學中，教師必須做好有效的課堂教學組織。通過有效的教學組織，學生在課堂上始終集中注意力，并且實現有效學習。對小學階段的學生來說，學生的理解能力、思維水平發展有限，因此，教師在教學語言的組織上要盡可能地準確簡練。堅決避免在小學數學課堂教學中喋喋不休的情況，這樣才能節省學生的學習時間。具體來說，在小學數學課堂上，教師要保證語言表達的科學性、針對性和藝術性，以小學生能夠接受的方式講解本節課的內容。

其次，在數學課堂教學活動中，教師要用好課堂的40分鐘，分階段進行課堂教學，在每一個階段制訂明確的學習任務和具體的教學活動，確保每一個教學活動都能在預期的范圍內實施，從而控制好教學時機。通過合理分配教學時間，確保教學效率，使學生在課堂上始終將精力集中于學習。大多數小學生很難在課堂40分鐘內完全集中精力，在課堂上經常會出現走神的情況。針對這樣的現狀，在不同的教學階段，教師就要策劃不同的教學活動。例如，在新知識講授這一階段，教師可以融入一些趣味性的教學活動，充分激發學生的興趣，調動學生對本節課學習的積極性與主動性。在課堂的后半段，小學生可能已經無法完全集中精力學習，那么在這一階段，教師就可以設置一些趣味性練習，讓學生在課堂上對所學的新知識進行消化吸收，這樣的教學組織下才能更好地實現有效教學。

（三）課后開展有效的訓練

課后訓練是幫助學生鞏固基礎形成能力的重要部分。基于有效教學視角，在教學中教師要對學生進行有效的訓練，使學生更好地形成能力。在這一過程中，作業是學生進行課后訓練的重要形式。在進行作業布置這一環節中，教師不僅要考慮有效教學里面的指導，而且要結合雙減政策的內涵，對數學作業的內容及形式進行全面優化，這樣才能在有效教學視域下更好優化小學數學作業，從而使學生在課后訓練中更好地提高學習效果，使學生真正在數學課中學到知識。具體來說，教師在小學數學作業設計中要從多方面入手。

首先，教師要對數學作業的內容進行優化。在雙減政策下減輕學生的作業負擔，控制好作業總量，要深刻認識到有效教學理念下課后練習不在多而貴在精。因此，教師要摒棄傳統的題海戰術教學，讓學生在數學課堂上通過經典的、具有代表性的習題練習鞏固數學知識，打牢基礎性的能力。

其次，教師要對作業的形式進行優化。根據小學數學教學的特點，教師要靈活設計數學作業的形式。具體來說，在設計數學作業時，考慮到小學生喜歡玩游戲的特點，把數學教育游戲與數學作業相結合，借助游戲這樣的形式來練習，從而在增強學生完成作業主動性的同時，更好地讓學生在作業中形成能力。

最后，教師還可以設計實踐性數學作業，立足于教師整合的教學資源及內容，利用學校或者社區提供的實踐資源，讓學生展開實踐并引導學生相互合作完成實踐課題。這樣的教學下，學生能夠通過小組與小組之間的合作，發揮自己的優勢與長處，解決數學問題，并在這一過程中運用數學知識，并且全面提高自身的創新精神與實踐能力，進一步體現數學學科的有效教學。

四、結束語

綜上所述，有效教學是小學數學教學的目標導向。實施有效教學能夠使教師更好地審視自己的教學活動，更好地關注學生這一主體，從而構建有效的教學模式。當前，小學數學教學仍然有一系列問題。在這樣的問題之下，教師應做多方準備并關注課堂教學組織及課后訓練等，有效優化課堂教學，并且加強教學方式創新。這樣才能在提高數學教學效益的同時，更好地促進學生的發展。

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