高中英語閱讀教學中思維導圖的運用

黃艷

摘? 要：在英語教學中運用思維導圖關注閱讀材料的整體結構、要點信息、語篇主題可以實現(xiàn)提高英語閱讀教學效率的目標。文章以思維導圖為研究載體，先從核心概念入手，分析思維導圖的內(nèi)涵與特點，總結思維導圖的運用要點，再提出具體的運用策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維導圖

思維導圖是以圖形和文字為工具，以圖文形式培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的教學方法，在提高學生推理能力、邏輯能力、實踐能力方面具有重要作用。英語閱讀教學中，不僅要重視知識體系的建立，還要關注學生思維能力的培養(yǎng)。在此背景下，思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用研究顯得尤為重要。

一、思維導圖的內(nèi)涵與特點

思維導圖又叫心智導圖，是由英國心理學家、教育學家東尼·博贊提出的一種思維工具。思維導圖可以充分調(diào)動左右腦的機能，利用繪圖形式將主題關系清晰地展示出來，通過梳理關鍵詞和各級內(nèi)容的關系形成完整的記憶鏈接。思維導圖以線條、圖形、顏色作為組成要素，以核心概念為基礎，以聯(lián)想和想象為載體，以串聯(lián)相關信息為途徑，構建可視化、結構化的知識邏輯體系。此外，思維導圖的每一級分支點都可以向外延伸擴充，形成放射性思維導圖。從教學角度來看，思維導圖具有以下三個特點：一是中心主題突出，思維導圖中央位置或者起始位置的支點是中心主題，即需要深入探究的知識點或需要解決的問題。二是順序清晰，由中心主題出發(fā)，其他主題的主干作為分支向四周發(fā)散，各分支主題按照重要性排順序，通過調(diào)整線段粗細等方法展示各級關系，確保學習者直觀感受主干與分支的層次關系。三是聯(lián)系緊密，思維導圖的中心主題與分支主題、分支主題與分支主題之間是相互關聯(lián)的。分支由一個與主題相關的關鍵圖形或者句子、短語、詞等文字概括。一個主題可以生成多個分支，分支也可以生成相互連接的節(jié)點結構。根據(jù)思維導圖的特點可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖在教育教學中的運用有助于提高學生的邏輯思維能力。

二、思維導圖的運用原則

1. 主體性原則

學生是課堂教學的主體，教師的責任是引導學生學習，所以教師應當關注學生的主體地位。學生的思維能力具有鮮明的差異性，教師應當指導學生根據(jù)自身的認知水平構建思維導圖，提前梳理教材知識結構，然后在學習過程中完善導圖內(nèi)容，以此提高學生的創(chuàng)造力和實踐能力。思維導圖是思維工具，學生主動探索、親自繪制思維導圖有助于提升邏輯思維能力。

2. 因材施教原則

學生的學習經(jīng)驗和成長過程不同，知識儲備和接受能力也有所差異，所以繪制的思維導圖會呈現(xiàn)出多種風格。此時，教師應當先表示認同，肯定學生的思維成果，再針對性提出指導意見。當學生出現(xiàn)知識偏差時，教師應該以鼓勵為主，幫助學生分析思維導圖的不足之處，幫助學生全面理解知識結構；對于繪制的思維導圖內(nèi)容清晰、知識結構完整、脈絡分明的學生，教師可以將其作品投影到多媒體屏幕上，供其他學生參考。教育的對象是全體學生，只有尊重個體差異，面向所有學生，才能促進教育的可持續(xù)性發(fā)展。

3. 合作互助原則

小組合作是一種探究式教學活動，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，強化學生的學習動機。思維導圖是梳理知識結構、厘清邏輯思維的教學輔助工具，具有形象化、可視化的特點。兩者的充分結合可以促進學生相互交流、取長補短，加深對教學內(nèi)容的理解。在小組合作的過程中，學生可能會產(chǎn)生觀點沖突，逐漸學會如何溝通交流，表達自己的態(tài)度，進而提升思考問題的高度，提升拓展思維的廣度和深度，提高運用思維導圖的能力。

4. 循序漸進原則

高中英語教材中的閱讀材料根據(jù)學生的理解能力、學習基礎逐漸提升難度，以此保持課程銜接的一致性。教師在課堂教學中應當立足學生的身心發(fā)展規(guī)律，強調(diào)學生的認知特點，避免盲目加快教學進度。此外，由于高中生發(fā)散思維較強，所以夯實基礎知識是學生建構認知結構的重要前提。因此，在思維導圖的運用過程中，教師要堅持循序漸進原則，讓學生有規(guī)律地掌握思維導圖的特點、繪制方法和運用原則，形成運用思維導圖的習慣和能力。

三、思維導圖的運用策略

1. 關注整體結構，梳理主體脈絡

人教版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）中的閱讀文本呈現(xiàn)主旨清晰、總結性強的特點。教師運用思維導圖進行英語閱讀教學可以幫助學生快速把握文本脈絡，梳理上下文結構。

例如，教材選擇性必修第四冊Unit 3“SEA EXPLORATION”中的“REACHING OUT ACROSS THE SEA”是篇說明文，按照時間順序闡述了中國從古代到現(xiàn)代在海洋探索方面的嘗試和成就，每個段落都有獨立的核心主題，適合運用思維導圖展現(xiàn)整體結構。首先，教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生分成5人小組。1名組織能力和表現(xiàn)力強的學生為組長，負責協(xié)調(diào)組員關系；2名思維活躍、想象力豐富的學生為活動推動者，負責梳理文章內(nèi)容，提出創(chuàng)新觀點；1名參與積極性高、執(zhí)行力強的學生為活動實施者，負責繪制導圖內(nèi)容；1名語言表達能力強的學生為記錄者，負責記錄難以解決的問題。各小組由組長帶領組員完成學習任務。其次，教師鼓勵小組自主探索，繪制思維導圖。在教師指導下，學生認真閱讀文章，提煉段落關鍵詞，并以“REACHING OUT ACROSS THE SEA”為核心，分支結構分別為：（1）中國在海洋探索上領先于西方的史實；（2）早期的海上絲綢之路和鄭和七下西洋的事件及其意義；（3）對人類海洋探索的未來的展望。每個分支結構都是閱讀材料的核心內(nèi)容。最后，教師將學生的思維導圖展現(xiàn)在大屏幕上，引導學生根據(jù)導圖復述文章內(nèi)容，梳理主體脈絡。傳統(tǒng)英語閱讀教學過程較碎片化，學生讀到后面段落時容易忘記前面段落的內(nèi)容，閱讀完成后需要在文章中重新?lián)焓坝洃淈c。在思維導圖的輔助下，學生以文章整體結構為基礎，對每個自然段的關鍵詞、核心句進行標注，提煉出概括性強、有針對性的要素信息，同時保證要素之間的連貫性，以此把握主體脈絡。學生可以一邊閱讀，一邊看導圖提示，閱讀完成后，通過一張簡潔明了的“地圖”可以加深對文章的印象，減少知識整合時間，進而提高課堂教學效率。

2. 關注要點信息，厘清信息關系

英語閱讀教學的目標是讓學生以閱讀為載體，掌握語言知識、提升英語學習技巧、增強閱讀過程中的圖式運用能力。為此，教師可以利用思維導圖構建語言圖式，幫助學生提煉每個段落的關鍵信息，理解信息之間的關系，實現(xiàn)從淺層認知到深層認知的進階。

仍以“REACHING OUT ACROSS THE SEA”這篇課文為例，在學生已經(jīng)繪制過圖形版思維導圖的基礎上，教師可以讓學生根據(jù)閱讀文本的結構特點，針對分支結構中時間、年代、事件、意義等信息認真閱讀文本內(nèi)容，找到關鍵信息填充表格版思維導圖。教師借助多媒體展示表格，要求學生整理文章內(nèi)容，激活閱讀思維，完成知識輸入和輸出。內(nèi)容如表1所示。

又如，教材選擇性必修第一冊Unit 1“PEOPLE OF ACHIEVEMENT”中“TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE”這篇課文描述的是科學家屠呦呦獲諾貝爾獎的故事，梳理了青蒿素研究過程，分析了屠呦呦的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以引導學生按照人物形象塑造的邏輯概括相關信息，以此把握要點間的聯(lián)系。具體而言，文章一共包括五個部分：標題、時間、導語、主體、引用。教師先指導學生完成閱讀任務，厘清信息關系，再繪制思維導圖。首先，梳理標題和導語。教師引導學生思考“According to the title and text，can you tell what text type this passage belongs to？Why do you say so？”“According to the lead，what do you want to know about this incident？”在教師的指導下，學生根據(jù)導語內(nèi)容進行自我提問，并列出思維導圖初級框架：關鍵詞是“News story”；一級結構是title，time line，lead；二級結構是Tu Youyou Awarded Nobel Prize，6th October 2015，the discovery of artemisinin。該思維導圖旨在引導學生深入理解屠呦呦獲得諾貝爾獎的原因——瘧疾對人類有嚴重的危害及青蒿素在治療瘧疾上的重大價值。其次，梳理主體部分。教師引導學生思考“Why did Tu Youyou begin to study the treatment of malaria？”“What role did Tu Youyou play in the research of artemisinin in the beginning and later？”“How was the research led by Tu Youyou different from the previous one？”帶著這些問題，學生理解文本的關鍵信息——屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的整個過程。由此，確定思維導圖第二部分：關鍵詞是“How was artemisinin discovered？”；一級結構按照流線圖形依

次成呈現(xiàn)examined—discovered—found—tested—tried—found—used—tested—became；二級結構分別填入關鍵信息即可。最后，梳理引用部分。為了引導學生分析屠呦呦對獲獎的反應和評價，理解此次獲獎對中藥和國家科研的意義，教師提出問題“How did Tu Youyou react to her winning the Nobel Prize？”“How do you understand what she said？”學生根據(jù)關鍵信息把握導圖結構：關鍵詞是“Tu Youyou react to her winning”；一級結構是team efforts，the support of my country，traditional Chinese medicine，Chinese scientific research。通過思維導圖整理、分析屠呦呦發(fā)明青蒿素的意義，為全文作歸納。由此，教師提出引導性問題，指導學生關注閱讀要點，提取關鍵信息，通過對文章內(nèi)容的理解把握信息關系，繪制思維導圖，完成了英語閱讀任務。

3. 關注語篇主題，理解文本意圖

實踐證明，思維導圖在閱讀教學中的有效運用還可以促使學生深入挖掘文本材料，創(chuàng)新解讀材料中蘊含的各種信息，把握信息與閱讀主題之間的聯(lián)系。在教師的指導下，學生可以從不同切入點理解文本意圖，讓課堂充滿活力，呈現(xiàn)立體化、現(xiàn)代化教育的特點。

例如，教材選擇性必修第一冊Unit 4“BODY LANGUAGE”中“BEING FUNNY WITHOUT SAYING A WORD”這篇課文主要介紹的是幽默大師卓別林的故事。文章主題圍繞卓別林生平、代表作品、人物形象展開，但是關鍵信息較為零散，特別人物時代背景與當下生活距離較遠，學生很難理解文章主旨。為此，教師可以借助信息技術播放卓別林的影像資料，幫助學生建立初步認知，再鼓勵學生運用思維導圖閱讀文章，把握人物形象，了解人物事跡。同時引導學生思考：Why did Chaplin become a master humorist？What are the reasons behind the formation of the characters？What are the characteristics of Chaplins environment and social background at that time？隨后，教師組織小組閱讀，讓學生按照時間順序閱讀文章，梳理卓別林的人生軌跡，繪制完整的思維導圖。最后，教師將時間軸投屏到電子白板上，以小組為單位闡述卓別林的人物生平。圍繞卓別林和他的默劇展開：In 1914 and 1915，Chaplin worked almost constantly，making nearly 50 short films. How to make a sad situation funny？In 1929，the silent era ended，Chaplin continued to make films，but had little or no dialogue. In 1972，he was given a special Academy Award，Oscar.

教材中還有很多類似的閱讀篇章，主要描述偉人的生平和成就。此類文章標題簡練、主題鮮明、條理清晰、內(nèi)容充實，適合采取思維導圖組織教學。教師可以根據(jù)具體的文章結構和內(nèi)容設計思維導圖。

綜上所述，思維導圖與高中英語閱讀教學的充分結合對拓展學生的思維具有重要作用。因此，教師應當深入理解思維導圖的內(nèi)涵，以高中生認知規(guī)律為基礎，合理利用思維導圖，立足英語閱讀教學目標及教學重點和難點，優(yōu)化思維導圖的運用策略。

參考文獻：

［1］楊子慧. 思維導圖在高中英語新教材閱讀教學中的應用研究［D］. 大連：遼寧師范大學，2022.

［2］倉新玲. 淺析運用思維導圖培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)：以高中英語閱讀教學為例［J］. 高考，2022（12）.