小學英語教學中如何培養學生的核心素養

樊錦萍

摘? 要：發展學生的核心素養是落實課程標準的體現，可以促進學生全面發展，提高學科教學質量。基于此，文章以優化小學英語教學質量為目標，從英語核心素養的四個方面出發，探究小學英語教學中落實英語核心素養培養的有效策略。

關鍵詞：小學英語；核心素養；策略研究

英語課程圍繞核心素養體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養不僅是英語學科育人價值的集中體現形式，還是學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學階段滲透核心素養教育、落實核心素養發展目標，有助于學科課程建設的優化和學生個體能力的發展。為此，教師要結合核心素養的教育特征和英語學科知識的基本屬性，合理實施核心素養的培養策略，力圖凸顯英語學科教育的價值取向，打造高品質的英語課堂。

一、培養學生英語核心素養的重要性

將核心素養教育融入小學英語教學中，對學生發展、學科建設以及教育制度的改革具有重要作用。

首先，學生是核心素養教育的主體。在小學英語教學中落實核心素養教育能促進學生學科能力由知識的掌握向語言技能、文化品質等方面進階，促使學生學科能力獲得全面的發展，由知識型人才轉變為綜合發展的實用型人才。

其次，核心素養具有持續性、過程性、遞進性的特點，是與知識教學目標并駕齊驅的能力培養目標。在小學英語教學過程中落實核心素養教育能實現知識目標、素養目標雙管齊下的教育效果，進一步提高課堂教學效率，豐富英語課程的教育功能。

最后，大力發展學生核心素養是英語課程改革的重要舉措。提高對發展學生學科核心素養的重視程度對推進國家課程改革步伐、促進學生能力發展具有積極作用。簡言之，在小學英語教學中培養學生核心素養是惠及學生個體又推動國家教育改革的重要舉措。

二、培養學生英語核心素養的有效策略

英語核心素養的四個方面呈現融合互促、協同進步的發展態勢。其中，語言能力是英語核心素養培養的基礎要素；文化意識體現英語核心素養的價值取向，在英語教學中起到關聯課內外知識點，拓寬學生認知視域的教育功能；思維品質反映英語核心素養的心智特征；學習能力則是英語核心素養發展的關鍵要素。教師在進行核心素養教育規劃時，可以從核心素養培養目標展開分層次教學設計，使核心素養相互配合，共同進步。

1. 以語言情境為抓手，培養學生語言能力

語言能力主要指學生自主學習、理解、記憶、應用英語語言的能力，具體學習內容包括單詞、短語、詞塊、句式、語法等零散化語言要素。語言要素是構成英語語言的根基。學生具備良好語言能力有助于進一步發展其他核心素養，夯實學科能力基礎。教師可以將語言情境作為語言能力素養教學的抓手，將詞匯、短語、句式等語言要素融入語言情境，促進學生理解。如此教學有助于提高學生的閱讀理解能力，使學生在語境中猜測語言要素的確切含義，深化基礎知識，夯實英語語言基礎，鍛煉語言應用能力。教師可以將同一詞匯或語言要素應用在不同語境中展開對比教學，以此向學生展示同義詞句的差異化用法，提高學生對英語語言的理解水平。教師還可以為學生設計與單元主題相關聯的語言情境，引領學生結合情境展開對話練習。豐富的語言情境能有效增強學生的語言能力，促使核心素養教育目標得以深度落實。

例如，在教學外研版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）三年級上冊Module 3 Unit 1“Point to the door.”時，教學重點內容包括door，window等單詞和“Point to ...”這一重點句式。教師要教授學生學習用英語表達“關窗”“起立”等動作，結合主題情境應用英語新知，開展對話。為了使學生輕松理解教學重點，教師可以為學生設計課堂主題教學情境，將詞匯、短句融入語境，引導學生在語境中理解詞匯、記憶句式。在展開“Point to ...”句式的學習時，教師向學生介紹“指向”這一漢譯，并讓學生嘗試結合“The building points to the east.”“Point to the door.”等句子猜測“point to”在不同語境中所表達的含義。通過差異化語境的對比分析，學生能理解“point to”在不同語境中所代表的差異化含義，并將差異化含義納入個人英語詞匯庫中。教師還可以就“point to”的多重含義指導學生進行造句練習。這樣有利于豐富學生的英語詞匯量，促使學生對“一詞多義”產生深刻的學習印象。以語境為語言能力教學的抓手能有效擴充學生的知識儲備，促進學生英語核心素養的發展。

2. 以拓展材料為抓手，培養學生的文化意識

文化意識這一英語核心素養圍繞文化話題展開。通過英語學科學習，學生應當具備對中外文化的理解能力和基本的鑒賞能力，能以包容、尊重的態度看待多元語言文化，形成對中華優秀傳統文化的認同感與自豪感。具備良好的文化意識有助于學生在全球化時代表現出跨文化的認知水平和積極正確的行為判斷，能兼容并蓄地看待多元文化的存在和發展，在了解多元文化的同時，提高對本國語言文化的使命感和責任感。文化意識的培養有賴于多樣化英語文化的滲透。教師可以通過短視頻、圖文信息、拓展閱讀、見聞經歷等方式將英語文化代入課堂，以拓展材料為教學助手，培養學生的文化意識。教師也可以結合中西方語言文化差異組織文化話題討論，以此喚醒學生的文化意識，促使學生對多元英語文化產生客觀的判斷。在拓展學習資料的作用下，教師能落實文化意識素養培養目標，拓展學生的文化視域，促使學生的文化意識、英語文化修養得以進一步發展。

例如，在教學教材四年級上冊Module 2 Unit 1 “Shes reading a book.”時，教學重點是讓學生認識到閱讀的重要性，能結合在本單元學習的新知掌握read，book，interesting等閱讀話題相關詞匯和“Whats your favourite book？My favourite book is ...”等句式。為了培養學生的文化意識素養，教師可以選擇將reading a book作為教學切入點，組織討論“World Book Day”相關話題。教師可以為學生提供與世界讀書日相關的公益廣告視頻與圖片信息，與學生討論與世界讀書日有關的文化故事，使學生了解對于閱讀重要性的共性認知。此外，教師也可以為學生分享知名讀書故事篇目——匡衡“鑿壁借光”和牛頓全神貫注讀書“誤煮懷表”的故事，體現了歷史人物對于讀書的熱忱之情，向學生展示了中外人民對于閱讀、求知的共同追求。學生能從趣味文化故事中獲得樂趣，通過閱讀與討論，深刻認識到培養閱讀習慣的重要性。學生既能在拓展閱讀中收獲豐富的英語文化經驗，又能立足同一話題、同一視域感受中外語言文化的異同之處。在趣味拓展學習資源的作用下，學生文化意識素養可以有效培養。

3. 以閱讀理解為抓手，培養學生的思維品質

小學英語學科教育中的思維品質是指學生在學習英語的過程中對英語知識、話題、文化產生的獨立思考，其具體內容主要表現在學生理解、分析、比較、批判、評價、創造英語觀點的能力。具有良好思維品質的學生能結合相關英語信息作出正確的價值判斷。思維品質核心素養的提高能幫助學生在英語語境中及時發現問題、解決問題，拓寬學生對英語學科認知的廣度與深度。教師可以將閱讀理解活動作為培養學生思維品質的抓手，借助閱讀理解過程中產生的思考行為引領學生展開閱讀理解活動，培養學生的思維品質。小學生閱讀理解水平有限，教師可以設計思維支架，以問題集或任務群輔助學生閱讀思考，借助指向性問題達到培養學生分析、比較、歸納、判斷、評價等思維的教育目的。教師也可以為學生布置閱讀理解任務，讓學生以小組為單位展開組內話題討論，以集思廣益的方式延伸英語閱讀思考的深度。如此教學能在潛移默化中落實學生思維品質素養培養目標，強化學生的學科思維能力，促進學生英語閱讀水平的發展。

例如，在教學教材五年級上冊Module 3 Unit 2 “Daming took a photo of his father.”時，教學重點是讓學生掌握“Where did you go？”“Who went to the Great Wall？”等句式，能夠靈活運用過程式語法展開情境交流。處于五年級的學生已經具備自主閱讀短篇英語閱讀材料的能力。教師可以在教材內容教學的基礎上為學生提供拓展閱讀材料“They took photos of the mountains”。該閱讀材料描述了一對父子上山觀光途中為植物照相的故事。為了培養學生的思維品質素養，教師可以創設如下閱讀理解問題。

（1）Which plants did father and son take pictures of on the mountain？

（2）What do these plants have in common？

（3）What did the father say about his sons photo？

在閱讀理解環節，教師可以引導學生就問題展開合作討論，達成共識后匯總小組觀點。教師在學生匯報過程中認真傾聽，結合小組匯總情況實施補充性總結，為學生提供標準化答案。

上述問題主要圍繞閱讀材料中的情節展開，能較好地鍛煉學生的分析思維、比較思維與評價思維，有助于學生逐步提高英語思維能力，培養優秀的思維品質，落實英語核心素養培養目標。

4. 以評價總結為抓手，培養學生的學習能力

學習能力是指學生在英語學習過程中掌握一定學習方法、策略、渠道，能通過自我評測、自我改善的方式優化個人學習系統，提高課堂學習效率的能力。學習能力是一個復雜的概念，包含學習意識、學習方法、學習思維、學習習慣等多元內涵。具備良好英語學習能力素養的學生能在學習過程中產生更多獨立性思考，能在學習過程中形成反思意識，修正學習中的不足，達到構建自我學習體系、持續提高學習效率的教育效果。在實際教學中，教師可以將評價總結環節作為培養學生學習能力的抓手，引領學生立足宏觀視域看待個人學習問題，幫助學生客觀了解自身學習情況，感知自身學習效率與學習能力水平。學生在深度回顧、評價后，會認識到學習中存在的低效率問題，從而探索解決問題的方法。通過評價總結，學生能在后續學習中有意識地調整個人學習節奏，尋找高效學習策略。長此以往，學生能在不斷試錯中探索出適合個人的高效英語學科學習路徑，固化個人學習能力，深度落實核心素養教育目標。

例如，在教學教材六年級上冊Module 3 Unit 1“Collecting stamps is my hobby.”時，本單元的教學重點圍繞“興趣愛好”這一人文主題展開。教師應當教導學生掌握相關句式，應用新知開展興趣愛好話題的討論，并能根據stamp，hobby等新詞匯表達個人觀點，了解興趣愛好的相關內容，掌握正確的名詞單數與復數轉化形式。為了提高學生的學習能力，豐富學生的學習認知，在本節課的總結評價環節，教師可以組織自主評價活動，向學生提出如下反思類問題。

（1）你如何評價自己在本節課的表現？試結合個人的發音標準、連貫性、表情和動作展開詳細評價，分析自己的優點和缺點。

（2）在本節課的單詞小測環節，你拼寫錯誤的詞匯是哪個？嘗試鞏固記憶，修改錯誤。本課學習了較多與國家有關的詞匯，向小組的其他同學請教國家類詞匯的趣味記憶方法。

（3）在小組內結合“Stamp”話題展開對話練習，相互糾正句子中的錯誤之處，鍛煉英語應用能力。

上述評價問題包含對學習方法、學習思維、學習能力等方面的探究，學生針對在這節課中暴露的詞匯拼寫錯誤、造句錯誤展開自我評價，反思個人學習過程中存在的問題，進而探索修正問題的方法。在學生自主評價后，教師可以立足全員在教學環節中的朗誦表現，對學生給出總結性評價，并給出指導建議。以評價教學環節作為課堂教學的最終環節，啟發學生對英語多元學習能力的思考，鞏固并培養學生的英語學習能力。

三、結束語

在小學英語教學中發展學生的英語核心素養，有助于發展學生學科能力、提高課堂教學效率、加快課程改革步伐等。為了在小學英語教學中切實發展學生的英語核心素養，教師應當深耕課程標準中的核心素養教育內涵，按照英語核心素養的培養方向尋找教學切入點，以語言情境、拓展材料、閱讀理解活動和評價總結環節為核心素養教學的主要方式，以此實現英語核心素養的相互滲透和融合發展。

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