小班早期閱讀現狀及指導策略探究

曹遠

小班階段是幼兒語言發展的關鍵期，家長與教師應抓住這一時期，根據幼兒的實際情況，通過多種方式激發幼兒早期閱讀興趣，幫助他們建立良好的閱讀習慣。筆者觀察幼兒園小班幼兒的閱讀現狀，發現仍存在一定的問題，在分析問題影響因素的基礎上，提出了指導策略。

一、早期閱讀現狀

（一）閱讀興趣普遍較低

通過觀察發現，小班幼兒的閱讀興趣普遍較為低下，主要表現為：大多不會主動選擇閱讀區；不能將注意力集中于閱讀本身，或持續閱讀時間較短，翻看繪本的時長不到兩分鐘，甚至幾十秒；即使選擇了閱讀區，卻并未有閱讀的行為，如有些幼兒快速翻動書頁，其興趣點更多是翻書的動作而非閱讀本身；有些幼兒將書本當作游戲的“工具”，在閱讀區扔書、拋書、卷書；等等。

（二）閱讀習慣尚未建立

基于對閱讀區的長期觀察，我們總結了幼兒在自主閱讀時經常出現的幾種不良閱讀習慣：首先，未能建立按順序翻閱書籍的習慣。部分幼兒沒有養成從前往后翻閱書籍的習慣，經常會出現書籍上下倒置、從后往前或者隨意多頁地翻閱的現象，這樣將非常不利于幼兒良好閱讀習慣的養成。其次，閱讀姿勢不正確。部分幼兒的閱讀姿勢對于他們的身體健康和閱讀效果來說都是有傷害的。有些幼兒閱讀時喜歡趴在墊子上，把書平攤著，下巴墊在手臂上，或者是兩手把書立起來，下巴墊在墊子上，把頭埋到書本里；有些幼兒閱讀時喜歡平躺在墊子上，把書拿得高高的，書本離眼睛的距離過遠；有些幼兒閱讀時喜歡弓著背或半躺在靠墊上。最后，在閱讀后缺乏對書本的整理意識。有些幼兒看完一本書后習慣性地將其隨手丟在一旁，未能及時歸位，導致出現圖書滿地的狀況；閱讀活動結束后，有些幼兒缺乏收拾整理的意識，隨意將圖書疊放在一起，這不僅影響下次閱讀時拿取，甚至會損壞書籍。

二、影響因素

小班幼兒之所以在閱讀過程中會出現上述問題，主要是因為他們年齡較小，持續專注的時間相對較短，且活潑好動，好奇心強。另外，幼兒園閱讀環境與閱讀時間的安排也會影響幼兒的閱讀興趣、習慣等。

（一）閱讀時間比較固定

幼兒在園的一日生活按照一定的時間和程序相對固定，各環節緊湊連貫，環環相扣，這有助于良好的生活和學習規律的養成。但若是過于死板，又會限制幼兒的自主性。閱讀是需要一定時間且相對比較安靜的活動。幼兒好動的天性，使得閱讀并不是他們的第一選擇，而閱讀時間只能限制在固定的自選區域活動環節，使得愿意選擇閱讀區域的幼兒就更少。此外，為防止一些幼兒始終不選擇某些區域活動，教師要求幼兒在一周內必須玩過所有區域，這就使一些不愿意選擇閱讀區的幼兒，被迫在閱讀區閱讀，他們自然不會對閱讀有興趣，更不要說建立良好的閱讀習慣。

（二）閱讀環境缺乏童趣

一個符合小班幼兒年齡特點，深受他們喜愛的閱讀環境是引發他們閱讀行為的重要因素。但當前有些幼兒園內的閱讀角、圖書區等的創設仍以成人意向為主，內部的設施裝飾等缺乏童趣，圖書放置方式以及區域內標志的設計等都存在不合理之處。此外，對于小班幼兒而言，色彩鮮艷、內容簡單的圖畫更能吸引他們的注意，因此需要給他們提供合適的、能激發閱讀興趣的閱讀材料。

三、解決策略

（一）營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

興趣是激發幼兒主動行動的關鍵，教師應想方設法地激發幼兒對閱讀的興趣。良好的閱讀環境和自由充足的閱讀時間影響著幼兒的閱讀興趣。有研究表明，小班幼兒閱讀區應考慮區域的舒適性、自由性和童趣性，將閱讀區設置在光線充足且安靜的區域。選擇一些柔軟、可愛的坐墊、沙發對閱讀空間進行裝飾，同時為幼兒提供高度適宜閱讀的桌子。教師可以適當放松對閱讀場所和時間的限制，如為每名幼兒準備一個書袋掛在椅子的靠背上，方便其在一些過渡環節的時間（點心、午餐）后，將椅子搬到安靜的地方進行閱讀。

幼兒在閱讀時更愿意選擇自己所熟悉的內容。因此對于閱讀材料的選擇，一方面要按照小班幼兒的特點，選擇純圖畫或圖多字少、內容簡單、情節鮮明的圖書；另一方面可以選擇與小班幼兒生活經驗息息相關的故事，如《我過生日啦》。教師可以利用集體活動時間與幼兒共讀繪本，引導他們了解繪本內容，再把繪本投放在閱讀區引起幼兒閱讀的興趣。教師還可以與家長溝通，允許幼兒自帶繪本到班級，鼓勵幼兒向同伴介紹自己的繪本，并通過圖書漂流活動促使幼兒之間相互交流，增加閱讀興趣。

（二）師幼共讀引導閱讀行為，提升閱讀能力

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”閱讀能力是閱讀的關鍵所在，教師可在師幼共讀中循序漸進地提升幼兒的閱讀能力。首先，在閱讀時，不宜采取“教師講幼兒聽”的傳統說教方式，而是要把說的權利還給幼兒，激發他們想說、敢說、喜歡說的愿望，并多制造讓幼兒表達的機會，教師更重要的是根據閱讀內容引發幼兒思考，幫助幼兒學會觀察和表達。在此過程中，教師必須立足于小班幼兒語言發展的目標、要求，通過對閱讀內容的深入研究制定切實可行的閱讀方案，充分調動幼兒閱讀的積極性，保證幼兒在學習中收獲對內容的理解以及閱讀的能力。其次，在師幼共讀中，教師可以引導幼兒重點關注畫面，引導幼兒發現畫面中的細節，并引發猜測、驗證的環節，讓幼兒對故事的發展有自己的想法。

（三）多元引導聯結家園共育，培養閱讀習慣

小班幼兒尚處于閱讀習慣的建立期，離不開成人的陪伴和指導，因此家園合作共同幫助幼兒建立良好的閱讀習慣顯得尤為重要。習慣往往在他人影響以及日積月累中形成，同時它需要長時間堅持和不斷重復，因此成人的引導起了至關重要的作用。首先，教師要引導幼兒認識圖書的基本結構（封面、封底、頁碼）等，在此基礎上幫助幼兒學習閱讀的技巧：從前到后逐頁有序地翻頁，從左到右、從上到下仔細地觀察每一幅畫面的內容，如果遇到問題要及時提出。其次，對于幼兒不良的閱讀姿勢，教師應及時予以提醒和糾正，避免影響其身體健康。同時，教師應為幼兒提供合適的閱讀場地，盡可能地引導幼兒以一個舒適且正確的坐姿進行閱讀。再次，教師要以幼兒為主體，與幼兒一起制定圖書整理的規則，制作便于小班幼兒認識和使用的標簽，并分類擺放，以方便小班幼兒拿取和整理，對于隨地扔書的行為予以及時提醒并指導幼兒放回原處。最后，教師要與家長達成一致，鼓勵家長定時陪伴幼兒在家閱讀。在此過程中，家長要重視幼兒閱讀的主體地位，避免單方面的輸出，注重幼兒閱讀的質量，及時解答幼兒在閱讀中的疑惑，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

總之，閱讀作為幼兒成長過程中不可或缺的一種習慣和能力，應該引起教師及家長的重視。我們不僅僅是單方面地讓幼兒被動掌握知識，更重要的是通過教育、指導幫助幼兒樹立閱讀的意識和能力，學會閱讀的方法，養成閱讀的習慣。由此，才能促使幼兒形成主動學習的內驅力，樹立起學習的自信心，借閱讀這把“鑰匙”開啟更多知識世界的大門。