“保教并重”偏離:幼兒高品質成長的“藩籬”

李學俠

“保教并重”是幼兒園教育的重要原則，在《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等政策文件中均有體現，這一原則對促進幼兒身心健康發展具有積極的推動作用。但目前一些幼兒園存在“保教并重”偏離的現象，對“保教并重”的認知只是簡單地停留在口頭層面，并未真正落實到具體實踐中，這不利于幼兒身心健康的發展，必須對此予以正視。

一、“保教并重”偏離現象的成因

（一）“保教并重”的價值認同缺失

幼兒園“保教并重”的價值認同存有缺失。受“贏在起跑線上”的文化思想影響，許多人只把幼兒園看作“教育之地”，是幼兒學習的“場所”；幼兒入園是“上學”，是接受“教育”，重“教”輕“保”的現象十分嚴重。這就導致許多幼兒園都存在“教為主，保為輔”的現象，這種現象對于正處在生長發育階段的弱小幼兒來說有著非常不利的影響。

《綱要》明確指出：“幼兒園教育應保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！睂τ?～6歲的幼兒來說，其正常的發育和健壯的體魄是首要的。缺乏健康的身體，幼兒其他能力的發展也會受影響。只關注“教”忽視“?！钡淖龇?，不僅違背幼兒教育的原則，還是幼兒成長道路上的一道藩籬，會嚴重阻礙幼兒的未來發展。

（二）“保教分離”的分工行為失當

當前，大多數幼兒園的保教工作是“分離”的。這種“分離”原本只是分工不同，工作側重點不同而已。但在實踐中，很多幼兒園的教師和保育員的工作是截然分開的，他們的職責界定也是分離的。分工行為失當，就形成了教師只負責教、保育員只負責衛生和幼兒餐點等工作的現狀。這種“保教分離”的分工行為，也導致了在“教育”過程中“保育”意識不足，而在“保育”的過程中“教育”意識薄弱的現象。

“教育”和“保育”雖然是兩個不同的概念，但它們對幼兒的發展影響卻是相輔相成的。“教”與“?！笔羌扔袇^別又有聯系的統一體，它們相互結合、相互滲透、不可分割，正如我們平常所說的“教中有保，保中有教”。單純的“保教分離”的分工，是對教育整體性的割裂。這既違背了幼兒身心發展的規律，損害了幼兒的利益，也阻礙了教育和保育工作者的能力提升。這會影響幼兒園保教工作的開展，也會影響幼兒的學習、生活與發展。

（三）“保教并重”的制度建設失衡

目前，許多幼兒園在“保教并重”制度的建設上失衡，更注重建設以教師為主的教育制度，如上課制度、游戲活動制度、各類教育活動競賽制度、教研學習制度、教科研獎勵制度、評優評先制度等。但同時，有關保育員開展保育活動以及保育員專業提升的制度建設卻幾乎為零，即使有制度，也只是一些有關衛生要求的規定。而對于教師在保育方面的要求，以及對保育員教育技能的要求卻少之又少，幾近為零。“保教并重”制度失衡的狀態，必然不利于促進幼兒身心健康全面發展。

無論是幼兒身體的發育還是心智的發育，都需要在保教相互滲透、相互融合的過程中科學有效地完成。對于幼兒來說，教和保是一種相互依存的互補關系，這是由幼兒的年齡特點所決定的。這種關系是自然的，也是必然的。幼兒園“保教并重”的制度建設失衡，必然會導致幼兒園保教結合的整體性偏離，而這又是幼兒健康成長路上的另一道藩籬。

二、“保教并重”內涵價值的再認識

（一）“保教并重”的內涵再闡釋

保教結合中的“?！笔潜Ｗo幼兒的健康，包括身體方面的、心理方面的、社會方面的等；而“教”則是指幼兒園的教育教學，是有目的、有計劃地促進幼兒德、智、體、美、勞的全面發展。“保教并重”的內涵應理解為：在幼兒園“保育”和“教育”具有同等重要的地位；保育和教育是一個整體概念，是教育整體的不同方面，是既有區別又有聯系的統一體，它們常常交互在一起，同時對幼兒產生作用和影響?！氨＝滩⒅亍笔怯變簣@教育的基本原則，幼兒園教育必須做到“保教并重”。

（二）“保教并重”的價值再認識

幼兒園教育是繼家庭養護之后的一種集體性“養育”。對于幼兒來說，他們的身心發育還不完善，各種生活行為習慣等還在形成之中，而對周圍的潛在危險更是缺乏一定的安全認知。針對這一時期的狀況，幼兒園首要的工作應是保障幼兒身心的健康發展。為此，幼兒園的保育工作顯得尤為重要。

《規程》和《綱要》等政策都指出：幼兒園教育應堅持“保教并重”的基本原則。這一原則是基于尊重幼兒生命價值的要義提出的，是對幼兒生命健康發展的保障。幼兒的生命健康發展，是為幼兒的美好未來奠基的，“沒有一個強健的體魄，如何撐起一個激揚的靈魂”。全面健康地發展，是幼兒發展的終極追求，也是幼兒園踐行“保教并重”的最終使命。

三、“保教并重”回歸的觀照

（一）重塑“保教并重”的價值認同

幼兒園班級人員的配置目前基本上是兩教一保，教師占據著更大的配比，對幼兒的影響也更多、更廣，所以，首先要讓教師認同保教并重。幼兒園要重塑教師的教育觀念，切實重視保育的價值，讓“保教并重”的理念內化于心。比如：通過多種形式強化“保教并重”的理念，這種強化可以是理論的重溫，也可以是實踐中的觀察了解，還可以是活動中的落實等。教師有意識地讓幼兒根據自己的身體發育水平在行動中學習，讓其在動手動腦的過程中獲得全面成長。

保育員也是對幼兒發展有著十分重要影響的人員。幼兒園也應重塑保育員的理念，使其認識到保育不單純具有保育身體的價值，還具有幫助幼兒養成良好習慣的教育價值。對于幼兒來說，良好習慣的養成比起簡單的認知學習重要得多。幼兒園應要求保育員在做好保育的同時，強化其教育責任和教育意識。幼兒園應通過培訓等途徑讓保育員認識到“一日生活皆課程”，要懂得在幼兒的餐點、午休等各個環節滲透對幼兒良好習慣的養成教育，以促進幼兒身心和諧健康地發展。比如：午餐時，不是簡單地呵斥幼兒不挑食、不大聲講話，而是能夠利用小故事、小事件等讓幼兒感受、理解吃飯挑食是不良的行為，吃飯大聲講話是不文明的行為，讓幼兒在生動的保育過程中受到教育的感染和滲透，養成良好的生活習慣。

（二）重置“重教輕?！钡姆止ば袨?/p>

許多幼兒園把教育的責任劃歸為教師，而把打掃衛生、洗刷等勞動責任劃歸為保育員。這樣的劃分勢必割裂幼兒園“保教并重”的關系，割裂幼兒園教育的整體性。因此，幼兒園有必要重置“重教輕?！钡姆止ぁ?/p>

許多幼兒園發現了“保教分離”的弊端，嘗試著開展了多種形式的工作創新。比如：三教“輪?！?、輪“教”輪“?！币约叭弧耙惑w”的工作模式等。筆者認為，這些工作模式非常值得借鑒，如何把它們更適切地融為一體應該成為我們追尋的新方向。在幼兒園，可以不把班級的工作人員劃分為教師和保育員，而統一設置為“教師”。當然這需要一定的時間，讓現有的保育員通過學習等途徑獲得準入資質升級為教師，或分流至其他崗位，或在招聘工作人員時不再單獨招聘保育員，等等。這樣，所有的保教主體都是教師，班級的三位教師同時承擔教師和保育員的雙重責任，三位教師將根據工作的需要排定班次，輪值輪崗。這種班級三位教師的配備模式能夠切實做到“保教并重”“保教合一”，進而實現在教育過程中既增強幼兒的“身”，又養育幼兒的“心”，從而避免了以往教師對保育工作的漠視，以及保育員對幼兒生硬機械地“消極干預”的現象。

（三）重構“保教并重”的制度

伴隨著國家及全社會對幼兒教育工作的重視，許多幼兒園的制度建設也日趨完善。但不難發現，這些幼兒園的制度皆呈現著一種對“教師”教育主體責任的激勵和保障；而對于保育員來說，除了衛生消毒要求等主體責任外，鮮有激勵保育員能力提升的制度。當前，對教師的培訓、學習、提升上升到了一個前所未有的高度，各種各樣的研訓，各種各樣的表彰、競賽激勵，為教師的專業成長打造了一方廣闊的平臺。而對于保育員來說，培訓、學習、提升、表彰、激勵等好似與其無緣。這樣的制度，會弱化教師的“保育”責任意識，致使教師在實施教育的過程中忽略“保育”的價值，也必然弱化保育員的“教育”責任意識，致使保育員在對幼兒實施保育的過程中少有或沒有“教育”。

在教師和保育員共存的現狀下，要重構幼兒園“保教并重”的制度，重新樹立教師和保育員“保教并重”的理念，進而做到“教中有保、保中有教”。幼兒園可在有關保障激勵教師的制度中增添“保育”的職責，以促教師教育角色中對“保教合一”的理念及行為的認同。幼兒園在文化制度中增添保育員能力提升的制度，如：在保育員隊伍中開展“青藍工程”建設的制度，在保育員隊伍中開展保育和教育的“園內技能競賽”活動制度，在保育員中開展“優秀保育員”評選制度以及保育員的學習提升制度，等等。幼兒園通過重構“保教并重”的文化制度建設，重視保育員保教能力提升，讓保育員充分認識到他們與教師同等重要，他們的一言一行、一舉一動都將對幼兒的一生產生重要的影響。幼兒園以此建立優良的激勵機制，進一步促進保育員隊伍的建設，提升保育員保教結合的能力，以促使保育員在保教工作過程中，能夠由被動的“?！鞭D變為積極的“教和引”，由被動的“配合”轉變為積極的“支持與合作”。幼兒園利用“保教并重”的制度建設，轉變教師“教”的理念，轉變保育員“?！钡睦砟睿苁贡＝坦ぷ髡嬲诤掀饋恚M而實現“保教合一”的優良態勢，實現促進幼兒身心全面和諧發展的愿景。

突破“保教并重”偏離的藩籬，在實踐中努力凸顯“保教并重”的理念與教養方式，才會引導幼兒朝著健康、和諧的方向發展。