守正創(chuàng)新：新時(shí)期設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)策略研究

胡勁峰 馮白帆

摘要：目前，我國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略以強(qiáng)國(guó)為主線(xiàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求發(fā)生了相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)變，高校設(shè)計(jì)學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)策略亟需革新。本文以設(shè)計(jì)學(xué)多維度融合的學(xué)科特質(zhì)作為切入點(diǎn)，依據(jù)國(guó)家提出的“守正創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，本文對(duì)相應(yīng)的教育教學(xué)改革發(fā)展策略進(jìn)行了研究梳理。對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行了集中討論：首先從國(guó)家“供給側(cè)改革”理念對(duì)人才培養(yǎng)新要求入手，結(jié)合“四新”理念分析了設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的新變化。其次從恪守立德樹(shù)人的根本任務(wù)入手，梳理了課程思政在設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的融合模式。最終以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)，從樹(shù)立文化自信、數(shù)據(jù)增效改良、實(shí)踐培優(yōu)增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面對(duì)當(dāng)下的人才的培養(yǎng)變革模式進(jìn)行了分析和梳理，以期為新時(shí)期設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行一定的探索。

關(guān)鍵詞：守正創(chuàng)新，新時(shí)期，設(shè)計(jì)學(xué)，人才培養(yǎng)策略

Abstract： At present， our country's development strategy focuses on strengthening the country， and the demand for professional talents has undergone a corresponding change. The university design school urgently needs to innovate the talent training strategy. This paper takes the multi-dimensional integration of design science as the starting point， and according to the talent training idea of "keeping integrity and innovation" proposed by the state， it researches and sorts out the corresponding education and teaching reform and development strategies. Focused on the following three aspects： firstly， starting from the new requirements for talent training under the concept of "supply-side reform" in the country， and combined with the concept of "four news" to analyze the new changes in the training of design talents. Secondly， starting from the fundamental task of abiding by morality and cultivating people， it sorts out the integration mode of curriculum ideology and politics in the training of design talents. In the end， with the core goal of improving the quality of talent training， this paper analyzes and sorts out the current talent training and reform model from the aspects of establishing cultural confidence， improving data efficiency and improving core competitiveness， in order to explore the cultivation path of design talents in the new.

Keywords： keeping upright and innovative， new era， design discipline， talent training strategy

近年來(lái)，為保持和加快我國(guó)綜合國(guó)力的發(fā)展速率，國(guó)務(wù)院、教育部出臺(tái)了多項(xiàng)文件，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了全新的要求和指示。早在國(guó)務(wù)院2015年第28號(hào)文《中國(guó)制造2025》中明確指示：“堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才”［1］，即人才的“專(zhuān)與精”，該文更是被教育界視為我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)行動(dòng)綱領(lǐng)。2021年3月，國(guó)務(wù)院《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中從國(guó)家發(fā)展規(guī)劃的角度對(duì)高校人才培養(yǎng)作出了學(xué)科改革和調(diào)整的指令，其中第十三篇提出要求：“建立學(xué)科專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和特色發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制，增強(qiáng)高校學(xué)科設(shè)置針對(duì)性，推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革”［2］，對(duì)各學(xué)科人才的培養(yǎng)提出了新要求和新方向，促進(jìn)各學(xué)科人才培養(yǎng)的革新進(jìn)程。為響應(yīng)和服務(wù)國(guó)家的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，教育部更是有針對(duì)性地細(xì)化高校各學(xué)科建設(shè)要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，出臺(tái)多部學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的文件。例：2017年6月《新工科指南》，強(qiáng)調(diào)工科與其他學(xué)科間的跨界融合發(fā)展；2019年4月更是與中央政法委、科技部等多部門(mén)發(fā)文“六卓越一拔尖計(jì)劃2.0”，并成立了新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)工作組，清晰了各學(xué)科人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，提速各學(xué)科的建設(shè)；2020年11月《新文科建設(shè)宣言》，提出了現(xiàn)階段文科建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)。綜合上述國(guó)家印發(fā)的具體文件內(nèi)容及精神，設(shè)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)遵守學(xué)科規(guī)律，恪守立德樹(shù)人的根本任務(wù)，明晰人才培養(yǎng)方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，以此服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才的需求。

一、設(shè)計(jì)學(xué)的多維度融合特質(zhì)

設(shè)計(jì)學(xué)作為一個(gè)介于哲學(xué)等人文科學(xué)和工學(xué)等技術(shù)科學(xué)之間、具有創(chuàng)新引領(lǐng)價(jià)值的新興學(xué)科，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的多維度融合特質(zhì)［3］。就此特質(zhì)而言，筆者認(rèn)為可從以下層面進(jìn)行討論：

首先，設(shè)計(jì)的藝工共融性。設(shè)計(jì)本身作為一門(mén)實(shí)用藝術(shù)，包含了技術(shù)與藝術(shù)兩部分。一，就設(shè)計(jì)的具體實(shí)施而言，縱觀人類(lèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程，不管是中西方各時(shí)期的藝術(shù)品生成、建筑設(shè)計(jì)，還是當(dāng)下信息時(shí)代的設(shè)計(jì)產(chǎn)出，設(shè)計(jì)的最終完成皆離不開(kāi)各類(lèi)技術(shù)的制造支撐、產(chǎn)出輔助。而XR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)）技術(shù)的出現(xiàn)，更是影響了設(shè)計(jì)的整體流程與方式。二，從設(shè)計(jì)與人文關(guān)聯(lián)度來(lái)看，設(shè)計(jì)是以實(shí)用為導(dǎo)向，改善和提質(zhì)人類(lèi)的生活狀態(tài)為目標(biāo)，其過(guò)程和最終完成更是呈現(xiàn)出所處時(shí)代的文化內(nèi)涵。以沃爾夫林為代表的藝術(shù)風(fēng)格學(xué)理論家們，將各類(lèi)藝術(shù)流派、思想、理念的出現(xiàn)成因歸納為時(shí)代精神的表達(dá)和合乎時(shí)代背景的文化闡述。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象多為普通大眾，其選擇設(shè)計(jì)產(chǎn)品多建立在物質(zhì)與精神的雙重需求——即實(shí)用與審美，設(shè)計(jì)師的作品美學(xué)內(nèi)涵及表達(dá)則來(lái)源于其文化修養(yǎng)和藝術(shù)格調(diào)。

其次，設(shè)計(jì)與社會(huì)高度融合性。2015年國(guó)際設(shè)計(jì)組織WDO對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新定義：設(shè)計(jì)是一種策略性解決問(wèn)題的方式應(yīng)用在產(chǎn)品、服務(wù)、系統(tǒng)等中的活動(dòng)，其目的為引領(lǐng)創(chuàng)新、促進(jìn)商業(yè)發(fā)展和為人類(lèi)提供更美好的生活。這是一門(mén)協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)、研究和商業(yè)于一體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)。所輸出物對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面有促進(jìn)作用，為了世界更加美好［4］。這一定義是將設(shè)計(jì)上升為解決社會(huì)問(wèn)題、改變生活質(zhì)量的學(xué)科，凸顯其與社會(huì)的關(guān)聯(lián)程度。

再次，設(shè)計(jì)學(xué)的多學(xué)科交叉融合性。近十五年里，教育部印發(fā)的各年度普通高等學(xué)校本科學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中公布的設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)名目更是顯現(xiàn)出設(shè)計(jì)學(xué)的多學(xué)科交融性。其一，學(xué)位授予的交叉性。藝術(shù)學(xué)在2011年升級(jí)后，原有的“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”則由二級(jí)學(xué)科升級(jí)為“設(shè)計(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科，并在教育部“關(guān)于印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》的通知”中指出設(shè)計(jì)學(xué)碩士、博士可以授予“藝術(shù)學(xué)、工學(xué)”學(xué)位［5］，充分體現(xiàn)了其在人才培養(yǎng)高級(jí)階段的定位與其他藝術(shù)學(xué)學(xué)科的區(qū)別，體現(xiàn)其理工屬性。其二，學(xué)科本科新增專(zhuān)業(yè)與科技的融合。教育部印發(fā)“普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2020）”和各年新增的專(zhuān)業(yè)目錄中所顯示的特設(shè)專(zhuān)業(yè)中皆顯現(xiàn)出設(shè)計(jì)學(xué)與科技的關(guān)聯(lián)，學(xué)科間的跨界融合，如：2016年新增的“新媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)130511T”“包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)130512T”，2021年增添的“珠寶首飾設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)130513TK”，都體現(xiàn)出了藝術(shù)與科技的關(guān)聯(lián)、學(xué)科間的跨界融合態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，藝術(shù)學(xué)下轄的各學(xué)科新增的本科特設(shè)專(zhuān)業(yè)，如：藝術(shù)管理、影視技術(shù)、跨媒體藝術(shù)等，更是呈現(xiàn)大量的學(xué)科交叉的特征。

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出集藝術(shù)、科學(xué)、人文、技術(shù)、社會(huì)等多重屬性為一體的特質(zhì)。因此，設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)按照其多維度融合的特質(zhì)進(jìn)行升級(jí)完善，并以守正創(chuàng)新的思路優(yōu)化和整合出適應(yīng)服務(wù)國(guó)家需求的人才培養(yǎng)方向、模式及路徑。

二、遵守學(xué)科特質(zhì)，優(yōu)化培養(yǎng)體系

設(shè)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、大眾生活緊密聯(lián)系。設(shè)計(jì)學(xué)自升級(jí)為一級(jí)學(xué)科以來(lái)，隨著國(guó)家發(fā)展的步伐，加上自身專(zhuān)業(yè)特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)使其獲得了巨大的發(fā)展空間，并把握住學(xué)科發(fā)展機(jī)遇。隨著國(guó)務(wù)院《十四五規(guī)劃與2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的出臺(tái)，為今后的設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了新方向，設(shè)計(jì)學(xué)如何再次把握良機(jī)獲得發(fā)展空間，應(yīng)本著堅(jiān)守多維度融合的發(fā)展趨勢(shì)，以人才培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家供給側(cè)改革、緊跟“四新”學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，優(yōu)化各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系。

（一）“立足”服務(wù)供給側(cè)改革

“供給側(cè)改革”的理念源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，原本適用于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研究領(lǐng)域。2015年11月，習(xí)近平在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上，首次提出“供給側(cè)改革”在適度擴(kuò)大總需求時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系質(zhì)量和效率［6］。供給側(cè)改革的核心在于增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，即：勞動(dòng)力符合社會(huì)需求，有效的人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力素質(zhì)提升的關(guān)鍵路徑。因此，設(shè)計(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)注意到整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，以國(guó)家需求為導(dǎo)向、行業(yè)變化為指針進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

精準(zhǔn)化：以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向。現(xiàn)階段，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展要求設(shè)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)必須明確人才供給的類(lèi)型，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)導(dǎo)向的精準(zhǔn)化，如：服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的科技創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展行業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才、服務(wù)規(guī)劃戰(zhàn)略與理論的學(xué)術(shù)研究型設(shè)計(jì)人才等，對(duì)人才培養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵤┌邢蚍诸?lèi)，提速各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

特色化：以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。當(dāng)前，人民大眾的物質(zhì)生活水平大幅提升，消費(fèi)結(jié)構(gòu)明顯變化，追求高品質(zhì)的精神生活。優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)是滿(mǎn)足和實(shí)現(xiàn)這一訴求的有效手段，因此設(shè)計(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重特色化、個(gè)性化的引導(dǎo)，使設(shè)計(jì)作品特色化、個(gè)性化。如：專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新性，提倡設(shè)計(jì)語(yǔ)言的個(gè)性化、設(shè)計(jì)完成的高效化等，引導(dǎo)學(xué)生成為極具設(shè)計(jì)風(fēng)格的設(shè)計(jì)人才，服務(wù)社會(huì)、大眾的精神生活。

（二）緊跟“四新”建設(shè)

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)國(guó)家實(shí)力顯著提升，發(fā)展速度令世界矚目。為保持和加快國(guó)家發(fā)展的速率，使人才培養(yǎng)供給與國(guó)情需求相匹配，國(guó)務(wù)院、教育部推出了極具針對(duì)性的“四新”學(xué)科建設(shè)：新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科。2019年4月，多部門(mén)共同發(fā)布了“六卓越一拔尖計(jì)劃2.0”，正式拉開(kāi)了“四新”學(xué)科建設(shè)的大幕，在“四新”建設(shè)的各項(xiàng)文件中，顯示出對(duì)人才培養(yǎng)的共性要求：強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合，緊缺人才的精確培養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)貼合新形勢(shì)下“四新”學(xué)科建設(shè)要求去謀取發(fā)展空間，有效提升各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平，符合時(shí)代的人才訴求。“四新”學(xué)科以交融性、創(chuàng)新性、跨界性、發(fā)展性等為建設(shè)和發(fā)展要求，而設(shè)計(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)可以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其下屬二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)展開(kāi)革新，細(xì)化各專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求和未來(lái)發(fā)展走勢(shì)，調(diào)整人才培養(yǎng)思路。

厘清專(zhuān)業(yè)屬性，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)。“四新”的學(xué)科建設(shè)重交叉、重融合，而設(shè)計(jì)學(xué)下屬多個(gè)二級(jí)學(xué)科，各專(zhuān)業(yè)屬性皆為多學(xué)科交叉屬性，課程體系可以其學(xué)科交叉的組成關(guān)系，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和比例重新分配，調(diào)整課程體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。例：“以工為主”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與服飾等專(zhuān)業(yè)，按照專(zhuān)業(yè)中“工與藝”的交叉關(guān)系對(duì)工科類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)的課程群重新劃分，增加學(xué)科交叉類(lèi)課程的比重，打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)化各學(xué)科屬性課程群串、并關(guān)聯(lián)共用，突出專(zhuān)業(yè)屬性特質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

厘清專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，調(diào)整人才培養(yǎng)定位。“四新”的學(xué)科建設(shè)提倡對(duì)緊缺專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)可依此對(duì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，分類(lèi)定位。例：工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)以工藝傳承型設(shè)計(jì)人才為主線(xiàn)，著力于對(duì)中華傳統(tǒng)造物文化的繼承與弘揚(yáng)，并對(duì)人才進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)。一方面，注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝的繼承，加大校地合作力度，聘請(qǐng)各級(jí)別工藝傳承人作為主講教員，增強(qiáng)對(duì)“技”的掌握力度和精度，力促優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才進(jìn)入傳統(tǒng)工藝的傳承序列，提高傳承概率，減緩該類(lèi)人才的緊缺現(xiàn)狀；另一方面，以“技”促推廣，培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)“技”的講授，了解和掌握其科學(xué)規(guī)律，助推傳統(tǒng)工藝的弘揚(yáng)和推廣，提高其社會(huì)影響力，提高緊缺人才的培養(yǎng)速率。

厘清專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，調(diào)整人才培養(yǎng)路徑。“四新”的學(xué)科建設(shè)目的是服務(wù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)可利用其自身優(yōu)勢(shì)，貼合“四新”，調(diào)整人才培養(yǎng)路徑，重設(shè)人才培養(yǎng)方案。例：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)可貼合新文科、新農(nóng)科的建設(shè)思路，立足美麗中國(guó)建設(shè)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興，使人才培養(yǎng)契合地域發(fā)展，以“專(zhuān)業(yè)實(shí)操促人才成長(zhǎng)”作為人才的培養(yǎng)路徑；另一方面，在助力區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和精神建設(shè)的同時(shí)，謀取專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間和機(jī)遇。

三、恪守立德樹(shù)人，強(qiáng)化德育引領(lǐng)

就國(guó)務(wù)院、教育部印發(fā)和頒布的戰(zhàn)略和各項(xiàng)文件的內(nèi)容而言，無(wú)論是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略《十四五規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》還是推動(dòng)各學(xué)科建設(shè)的《新工科指南》《新文科建設(shè)宣言》，皆以堅(jiān)持立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。設(shè)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)恪守立德樹(shù)人，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化升級(jí)，利用課程思政這一德育育人路徑，革新課程思政的育人思路，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過(guò)程中的德育引領(lǐng)，完善和守筑人才培養(yǎng)體系。

（一）課程思政“融貫”專(zhuān)業(yè)課程體系

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》：“要緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”［7］。為課程思政高度融入專(zhuān)業(yè)課程提出了全新的思路和意見(jiàn)，可利用各課程專(zhuān)業(yè)體系特點(diǎn)、課程群樣態(tài)展開(kāi)課程思政的串并式融入。

第一，利用各課程層次的遞進(jìn)關(guān)系“融貫”課程思政。目前，課程思政在設(shè)計(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程體系中多以碎片化樣態(tài)形式出現(xiàn)，并未形成完整的串聯(lián)主線(xiàn)，因此，各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程到核心課程皆可從課程目的、課程內(nèi)容加強(qiáng)與課程思政關(guān)聯(lián)性，融入課堂教學(xué)，利用課程間的層次遞進(jìn)關(guān)系形成完整的課程思政主線(xiàn)。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，其課程可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)造物體系中的設(shè)計(jì)元素作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)溯源文脈傳承關(guān)系，分析其單個(gè)設(shè)計(jì)元素的發(fā)展過(guò)程及特征，樹(shù)立學(xué)生的民族自信，強(qiáng)化民族自豪感和服務(wù)報(bào)效祖國(guó)的意識(shí)。

第二，利用各課程群間的相互支撐關(guān)系“融貫”課程思政。各專(zhuān)業(yè)課程體系以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的階段性目標(biāo)建立模塊化課程群，并呈相互融匯、支撐、輔助關(guān)系。因此，可利用課程群間的串并關(guān)系對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)層面有效融貫。以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，其課程群可將弘揚(yáng)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要目的，各課程群可按照核心價(jià)值觀中的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向、價(jià)值準(zhǔn)則進(jìn)行針對(duì)性融入，最終融匯于專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，強(qiáng)化課程思政育人功能，筑牢主流意識(shí)形態(tài)的防火墻。

（二）課程思政“融通”教師教學(xué)意識(shí)

教師作為課程思政的具體研究和實(shí)施者，其教學(xué)意識(shí)決定教學(xué)效果。當(dāng)前，國(guó)家教育部、各省教育廳對(duì)課程思政進(jìn)行全面實(shí)施，頒布相關(guān)文件和政策，使高校設(shè)計(jì)學(xué)教師對(duì)課程思政的理解有了顯著提升，其教學(xué)意識(shí)得到極大優(yōu)化，但仍有少量教師以專(zhuān)業(yè)的特殊性為由，簡(jiǎn)單應(yīng)付了事。為健全人才培養(yǎng)體系德育效能，可通過(guò)融通教師教學(xué)意識(shí)來(lái)提高教師的育人水平。

第一，以課程思政專(zhuān)項(xiàng)教研項(xiàng)目、課程的優(yōu)先立項(xiàng)，融通教師的課程思政育人意識(shí)。各高校內(nèi)部可通過(guò)設(shè)立單獨(dú)的設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)課程思政類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)教改項(xiàng)目、精品課程項(xiàng)目且優(yōu)先立項(xiàng)，項(xiàng)目的設(shè)置可按照各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的屬性和特質(zhì)進(jìn)行定位，并細(xì)化到各專(zhuān)業(yè)具體課程，且支持結(jié)項(xiàng)方式的多元化（如：論文、軟件、講座等）激勵(lì)教師主動(dòng)研究課程思政，拓展教學(xué)研究視域，使其積極融入課程思政體系。

第二，以革新教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系、職稱(chēng)評(píng)定方法，融通教師課程思政的育人意識(shí)。首先，各高校可在教師評(píng)教體系中設(shè)立課程思政的單獨(dú)模塊，并由教學(xué)管理、同行、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為年度績(jī)效、教學(xué)質(zhì)量等各類(lèi)考評(píng)的重要依據(jù)；其次，在高校教師職稱(chēng)評(píng)定方法中可對(duì)課程思政層面制定指標(biāo)及量化標(biāo)準(zhǔn)，并作為職稱(chēng)評(píng)定的單獨(dú)環(huán)節(jié)；再次，上述二者可相互融通，提高教師對(duì)課程思政的重視程度，使教師真正做到專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和課程思政的相互融合，使其成為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)單元中不可或缺的部分。

四、護(hù)守培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)時(shí)代變化

5G時(shí)代的來(lái)臨，加快了大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、信息技術(shù)等科技和產(chǎn)業(yè)變革的刷新速率，衍生出大量的新型行業(yè)、經(jīng)濟(jì)樣態(tài)。時(shí)代變化之快，促使高等教育改變培養(yǎng)思路，轉(zhuǎn)換培養(yǎng)模式，合理運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)助力人才培養(yǎng)。設(shè)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)立足時(shí)代變化，兼顧自身多屬性特征，提檔升級(jí)培養(yǎng)模式。

（一）理論提質(zhì)，立文化自信

全國(guó)政協(xié)委員朱樂(lè)耕教授認(rèn)為“藝術(shù)是一國(guó)文化的可視性表達(dá)形式……藝術(shù)總是在為其他領(lǐng)域提供新的文化的表達(dá)形式，并會(huì)轉(zhuǎn)化成當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)。”［8］現(xiàn)下，設(shè)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)理論的關(guān)注較以往顯著提高，各類(lèi)別設(shè)計(jì)展上的作品內(nèi)容也呈現(xiàn)出對(duì)文化的尋索和依賴(lài)趨勢(shì)。設(shè)計(jì)學(xué)順應(yīng)新時(shí)代的變化，就人才理論能力的培養(yǎng)進(jìn)行提檔升級(jí)，使產(chǎn)出人才具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)。首先，在加強(qiáng)原有的理論課程群的建設(shè)基礎(chǔ)上，配合各類(lèi)別理論公共選修課程，如：美術(shù)史、設(shè)計(jì)思潮、美學(xué)原理等，劃破設(shè)計(jì)學(xué)與其他藝術(shù)學(xué)的學(xué)科隔膜，提升人才的理論知識(shí)儲(chǔ)備。其次，通過(guò)高校現(xiàn)有的通識(shí)教育體系、各類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐、比賽等方式，全方位地學(xué)習(xí)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，覺(jué)醒學(xué)生的民族血脈。再次，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中，要求學(xué)生利用撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明完成作業(yè)，梳理和闡述其設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意來(lái)源、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)意圖、制作過(guò)程及實(shí)際完成情況，在完善其設(shè)計(jì)線(xiàn)性邏輯關(guān)系的同時(shí)，提升其詮釋設(shè)計(jì)作品的理論功底。最后，課下踐行“全方位”育人的理念，完成對(duì)人才理論素養(yǎng)的提升，建立學(xué)生的文化自信，促成其以文化促設(shè)計(jì)、以設(shè)計(jì)弘揚(yáng)和傳播國(guó)家文化的設(shè)計(jì)思維，為文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。

（二）數(shù)據(jù)增效，改學(xué)研思路

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，各類(lèi)信息以數(shù)據(jù)化的形式，多元化的傳播路徑呈現(xiàn)在大眾面前，對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理易于過(guò)往，給人文社會(huì)科學(xué)（包括設(shè)計(jì)學(xué)）的學(xué)科研究給予了全新的思維，給人才培養(yǎng)帶來(lái)了全新的樣式。設(shè)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的支撐下，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得、專(zhuān)業(yè)展示、就業(yè)的思路煥然一新，提高了人才培養(yǎng)成型的效率。首先，專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲得多元化。目前，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)樣式已從書(shū)本形式轉(zhuǎn)換為數(shù)字化形態(tài)，圖書(shū)館、博物館的數(shù)字化（如：上海圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)平臺(tái)、故宮博物院“全景故宮”“數(shù)字文物庫(kù)”等）方便學(xué)生自主查閱各類(lèi)知識(shí)的原始數(shù)據(jù)信息；各類(lèi)教科書(shū)的數(shù)字化、圖片化（如：各類(lèi)電子書(shū)的售賣(mài)、借閱平臺(tái)涵蓋了幾乎所有教科書(shū)籍），而電子書(shū)、教材使學(xué)生加快了閱讀速率，拓寬了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)選擇的口徑；專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座的網(wǎng)絡(luò)化，騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的興起使學(xué)生直接聆聽(tīng)業(yè)界大咖、前輩的知識(shí)傳授，此類(lèi)傳授皆為經(jīng)驗(yàn)提純、個(gè)人感悟及心得體會(huì)，提速設(shè)計(jì)作品完成的能效；各類(lèi)專(zhuān)業(yè)制作視頻的傳播（如：設(shè)計(jì)制作全過(guò)程類(lèi)型的視頻等）縮短了學(xué)習(xí)制作的時(shí)間，規(guī)避了制作過(guò)程犯錯(cuò)的可能；由此可見(jiàn)，多樣化的知識(shí)獲得渠道增快了成才的效率。其次，設(shè)計(jì)作品展示的多維化。信息數(shù)據(jù)化，不僅便捷了信息的存儲(chǔ)和提取，更是給學(xué)生提供了展示專(zhuān)業(yè)成果的平臺(tái)。就設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的展示已不再是賽、展、獎(jiǎng)等傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和展示形態(tài)，可傳輸至各類(lèi)數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行呈現(xiàn)，隨著關(guān)注度的增加，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)駕馭的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提速人才成長(zhǎng)。再次，擇業(yè)、就業(yè)模式的轉(zhuǎn)換。自2020年的新冠疫情的出現(xiàn)，擇業(yè)、就業(yè)的概念在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的背景下快速轉(zhuǎn)換，畢業(yè)生會(huì)根據(jù)官方平臺(tái)的發(fā)布?xì)v史和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇，避免了就業(yè)選擇的盲目性，而網(wǎng)絡(luò)求職，線(xiàn)上面試使學(xué)生就職機(jī)遇更多；設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生則因作品多維度的展示，使其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成果概率提高，人才培養(yǎng)效果受到更好的檢驗(yàn)。

（三）技術(shù)賦能，強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)操

2020年教育部的《新文科建設(shè)宣言》中對(duì)藝術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)提出了全新要求，“緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)，積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)深入融合”［9］。近十年來(lái)，設(shè)計(jì)學(xué)課程體系中加強(qiáng)了課堂智能化、信息化的建設(shè)力度，并取得階段性收獲，而如何將新技術(shù)輔助人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力，其對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式亟需改良。一，信息技術(shù)提高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。就設(shè)計(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)傳授而言，現(xiàn)有的先進(jìn)技術(shù)可滿(mǎn)足改變教學(xué)樣態(tài)、打造數(shù)字教學(xué)環(huán)境，塑新固有設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)化人才的專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力。例：XR技術(shù)的應(yīng)用，可打造虛擬的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，以虛擬的形式構(gòu)建整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，容錯(cuò)率極高，提升課程教學(xué)效果，強(qiáng)化人才專(zhuān)業(yè)能力。二，信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知。高校在面臨信息時(shí)代新技術(shù)的升級(jí)速率較快的現(xiàn)實(shí)境遇時(shí)，往往處于較高的教學(xué)投入跟不上技術(shù)革新速度的尷尬境地。設(shè)計(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)通常會(huì)遭遇此類(lèi)問(wèn)題（如：3D打印技術(shù)的設(shè)備和材料升級(jí)等），因此，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中提倡在已有硬件的基礎(chǔ)上對(duì)某類(lèi)型技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其本質(zhì)的學(xué)習(xí)、了解，借此獲得對(duì)技術(shù)升級(jí)發(fā)展規(guī)律的掌握，減弱該技術(shù)升級(jí)后對(duì)設(shè)計(jì)的影響強(qiáng)度，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力；另一方面，此舉可促使學(xué)生重視對(duì)技術(shù)規(guī)律、行業(yè)規(guī)則的理解，建立其在未來(lái)面對(duì)新環(huán)境、新境遇等困難時(shí)的自信，助力人才成長(zhǎng)。

（四）實(shí)踐培優(yōu)，增核心競(jìng)爭(zhēng)

鑒于當(dāng)下科技發(fā)展和學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐在表現(xiàn)樣式、生成方式、傳播渠道等層面發(fā)生了巨大的變化，形成了對(duì)復(fù)合型實(shí)踐素養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才需求。設(shè)計(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視對(duì)人才實(shí)踐應(yīng)變能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)能力。首先，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)下，各高校設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)大多實(shí)施專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的全方位、全過(guò)程育人，要求導(dǎo)師因材施教對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行提升以及價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)。如：導(dǎo)師從個(gè)人研究方向的選擇到專(zhuān)業(yè)比賽的指導(dǎo)再到畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的指導(dǎo)等，皆以提升學(xué)生個(gè)人的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。其次，以賽代練，增強(qiáng)跨界實(shí)踐能力。各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，模糊專(zhuān)業(yè)邊界，跨專(zhuān)業(yè)參賽，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)本質(zhì)的主動(dòng)拆解，提升專(zhuān)業(yè)跨界的設(shè)計(jì)能力。如：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，可參加動(dòng)畫(huà)類(lèi)插畫(huà)類(lèi)比賽、廣告類(lèi)海報(bào)比賽、傳媒類(lèi)攝影比賽等，提升學(xué)生對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)本體的理解，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的應(yīng)對(duì)能力。再次，融入社會(huì)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)大學(xué)生三下鄉(xiāng)，青年筑夢(mèng)之旅等各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，參與地方文化建設(shè)，拓寬專(zhuān)業(yè)實(shí)踐視域，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

綜合以上變化，我們可以看出，新時(shí)期的設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)，應(yīng)本著守正創(chuàng)新的培養(yǎng)思路，以服務(wù)國(guó)家強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略為首要目標(biāo)，一方面主動(dòng)應(yīng)對(duì)時(shí)代和科技變化的伴生機(jī)遇，優(yōu)化培養(yǎng)導(dǎo)向，并按專(zhuān)業(yè)屬性細(xì)化培養(yǎng)定位，調(diào)整人才培養(yǎng)思路；另一方面強(qiáng)化德育引領(lǐng)，革新培養(yǎng)模式，提升人才的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，為國(guó)家發(fā)展提供人才和智力儲(chǔ)備。

本文為安徽工程大學(xué)2021課程思政項(xiàng)目：高校課程思政與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)融合研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021jyxm70）；安徽工程大學(xué)研究生“課程思政”示范項(xiàng)目：《設(shè)計(jì)史論》（項(xiàng)目編號(hào)：2021kcsz008）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：胡勁峰，安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)，藝術(shù)文化綜合研究。

馮白帆，安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，博士，研究方向：藝術(shù)理論，設(shè)計(jì)學(xué)理論。

注釋?zhuān)?/p>

［1］ 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國(guó)制造2025》的通知（國(guó)發(fā)〔2015〕28號(hào)）政府信息公開(kāi)專(zhuān)欄 http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/19/content_9784.htm

［2］ 中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要_中國(guó)政府網(wǎng) http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm

［3］ 董占軍：《新工科背景下設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題》，《創(chuàng)意與設(shè)計(jì)》，2020年第5期，第77—81頁(yè)。

［4］ 丁熊：《基于類(lèi)型學(xué)和心理學(xué)場(chǎng)論的服務(wù)設(shè)計(jì)再定義》，《裝飾》，2020年第11期，第124—125頁(yè)。

［5］ 關(guān)于印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》的通知http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/201103/t20110308_116439.html

［6］ 王芳：《基于供給側(cè)改革的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)》，《江蘇高教》，2016年第5期，第103—106頁(yè)。

［7］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知_教育_中國(guó)政府網(wǎng)http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

［8］ 郭曉、朱樂(lè)耕：《大力推進(jìn)“新藝科”建設(shè)》，《藝術(shù)教育》，2022年第4期，第15—16頁(yè)。

［9］ 新文科建設(shè)工作會(huì)在山東大學(xué)召開(kāi)-中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html