核心素養下的小學美術假期作業設計

王俊

基礎教育是為未來社會培養接班人和建設者的。未來需要復合型人才和創新型人才。黨的教育方針要求學校做到“五育”并舉，全面發展素質教育，弘揚中華美育精神，增強文化自信。新課程強調以培養學生的美術學科素養為核心，探究性美術實踐活動為主線，人文性單元為結構。小學美術假期作業的設計是以美術表現形式為主、注重過程中學生的實踐性、研究性和創新性。綜合探索類美術作業在短短的一堂課上無法完成，假期里的學生時間充足、材料好找，正適合做跨單元的綜合美術實踐作業。筆者認為，在設計美術假期實踐性作業時，應在主題設計、學科融合、任務目標和多元評價上下功夫，要充分體現立德樹人、五育并舉、以學為主的核心素養理念。為學生設計感興趣的繪畫類作業、調查采訪類作業、手工制作類作業，在激活學生美術學習思維的同時，提升學生的實際操作能力、探究能力、思考能力和審美能力，落實學科核心素養，讓學生的假期過得更有意義。

一、主題設計應與時代吻合，體現立德樹人

新的美術教育要把立德樹人貫穿于教學的全過程，發展學生的美育核心素養，培養終身學習能力、自主發展能力和溝通合作能力等綜合能力。通過美術學科的學習，在傳承與弘揚中華優秀民族民間傳統文化的基礎上，學會尊重和理解世界美術文化的豐富與多樣性，形成對善惡、美丑的文化現象的正確評價與判斷，樹立求真、求善、求美的價值觀。美術假期實踐作業的設計首先考慮符合時代主題，只有明確主題，學生才能根據主題去思考和探究。因此筆者根據學生的年齡特征設計了六個年級主題假期美術實踐作業。分別是愛生命、愛長輩、愛家鄉、愛勞動、愛環境、愛祖國。每一個主題都與學生的生活相連，與時代相接。如三年級“愛家鄉”主題又可分為家鄉的風景、特產、美食、節日、服飾等內容去創作。通過主題設計，讓學生找到正確的方向，在主題下尋找適合的內容。再根據內容發揮想象和創造表現美術作品，在創作過程中潛移默化地培養學生正確的人生觀和價值觀。

二、注重多學科融合，體現“五育并舉”

美術教育是立德樹人的重要途徑，以美育人、以美化人、以美培元是新時代美育的體現。促進美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學科所蘊含的體現中華美育精神與民族審美特質的心靈美、語言美、行為美、科學美、禮樂美、健康美、勞動美、藝術美等豐富的美育資源。美術假期實踐作業要求學生在實踐過程中運用多學科知識。如，語文、科學、數學、品德、計算機、歷史等方面的知識。最終以美術表現形式來完成平面和立體的美術作業。如，六年級“愛祖國”主題要求學生表現紅色主題故事和革命故事，把《一袋干糧》《半條被子》《七根火柴》《馬背上的小紅軍》《金色的魚鉤》《邱少云》等小故事創作成美術作品。學生通過讀故事、上網、問詢的方式收集各種資料，了解故事情節和人物特征。心理有具體的形象，筆下才能畫或者塑造出具體人物。采取分班分組以連環畫和超輕黏土的方式表現一個小故事，最后小組合作組成一個系列作品。

三、明確任務目標，體現以學為主

新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習，以信息技術的運用、核心素養為導向，“真實情境”為支撐，以學習活動為載體，讓學生通過親身實踐、動手實驗，養成獨立思考的習慣和能力。在學的過程中學會發現問題、解決困難，尋求幫助和主動幫助別人。體現以學為主的美術實踐作業要注意三點，首先是分工要明確，確保每個學生都有事可做。如，按主題分組完成，每組5至6人，一人記錄拍攝過程視頻、一人采訪記錄、一人整理資料、一人根據場景和任務寫出故事框架，最后集體完成畫稿。同一個小組可以完成相同的作業內容但表現形式不一樣，可以手工和連環畫表現。根據其他組的作品匯總后再次修改完善作品。其次是要求要細化。如，視頻要剪輯成3至5分鐘，照片要橫屏拍攝，像素和分辨率是多少等。繪畫類作業紙張要4開，超輕黏土人物大小15厘米大小等。細化的要求能讓最后呈現出來的大型作品統一。最后是展示獎勵，對學生上交的作品，開學第一課要在班級展示，班級老師給做得好的學生頒發獎狀。再由年級美術老師組織學生將作品匯成年級展示長廊，讓每個參與的學生增強自信，體驗成功。這樣的假期作業不僅能讓學生親自實踐體驗，整個過程全部由學生自由分配完成，體現了團隊合作、協作配合，探究的新課程理念。

四、注重多元評價，體現核心素養

新的評價體系注重過程性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，主要評估學生解決情境化問題的過程和結果及學科核心素養發展水平。學科核心素養是指向學生的未來，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生在實踐中的構思、描繪、塑造和欣賞、想象創造能力、表達交流能力、審美判斷能力、文化理解能力等都是美術學科核心素養的關鍵能力。美術假期實踐作業的評價不能單純地從最后呈現出來的美術作品來評價，應該更多元化。可根據既定目標，設置具有真實問題情境的表現性任務，聚焦探究過程，收集能夠揭示學生理解的相關證據，根據課程標準中要求的學科關鍵能力發展水平，制定不同層級的表現水平標準，來判斷出學生對知識、技能的習得情況、操作層面的理解與運用程度、以及學習習慣與興趣的發展水平等，通過評價促進學生學科關鍵能力、必備品格和價值觀念的形成與發展。

新的小學美術教育更加注重培養學生整體素質，以學生發展為本，注重個性發展和全面發展。從小培養學生的人文素養和文化自信，使學生學會學習、學會做人。假期美術實踐作業讓學生的美術實踐活動更有目的性和方向性，讓學生“跳出課堂學技能”，在美術實踐作業活動中提高人文修養，在合作交流中提高實踐能力，在生活中激發學習的靈感，從而學以致用，為終身學習和發展打下堅實的基礎。為未知而教，為未來而學，積極開展面向未來的美術教育是學校和一線美術教師的義務和職責。