提升小學生語言表達能力的有力抓手

羅菊紅

《義務教育語文課程標準（2022年版）》特別強調(diào)轉(zhuǎn)變以獲得知識技能為小學生發(fā)展目標的價值取向，倡導在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，提升學生的語言表達能力。教學中，字詞、句段、篇章、課后練筆、實踐體驗、評價，就是滿足這一要求的有力抓手。

一、抓字詞，增大表達儲備

統(tǒng)編版小學語文教材一大編排特點就是采用階梯式閱讀，鼓勵和引導學生進行豐富的字詞積累，教師教學實踐中，可從兩大方向入手。

（一）依托教材積累板塊。統(tǒng)編版小學語文教材一至六年級各冊里都有固定的積累版塊，比如語文園地中的識字加油站、字詞段運用、日積月累，在這些版塊中，字詞的呈現(xiàn)方式多元化，直接識詞、情境識詞、詩中識詞、名言警句識詞、諺語俗語識詞等。多元化的識詞方式為學生積累字詞提供了多樣化的積累方法，讓學生的自主積累更加靈活，同時，多樣化的積累方式也為學生使用字詞表達提供了良好的范例和語言規(guī)范。因此，在教學過程中，教師需要對這些固定的版塊進行梳理歸納，總結(jié)語言表達規(guī)律，及時鞏固和訓練，學會表達方法，及時拓展運用，力求將字詞的積累和使用方法牢固掌握。

（二）通過閱讀實踐積累。通過閱讀實踐積累，了解語言文字的運用規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗，做到以詞達意、以詞悟情。在閱讀教學中，對重點字詞精心品讀又可細分為寫景、寫人、敘事。教師在教學中就要有所偏重：對寫景類的積累側(cè)重把握字詞的修辭運用，寫人的字詞積累要能抓關(guān)鍵字詞體會人物內(nèi)心及品質(zhì)，敘事類積累要能夠通過彰顯邏輯層次的關(guān)聯(lián)字詞、連接詞來表達。經(jīng)過這樣的積累和研磨，要求學生在面對不同題材的表達時能夠通過相對應的方式來表達并通過豐富的積累使表達更加豐富。如教學統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第二單元中《狼牙山五壯士》時，首先引導學生通過閱讀課文，圈點批注描寫五壯士特點的詞語，學生通過閱讀，便可發(fā)現(xiàn)第二自然段、第四自然段和第六自然段中對五壯士的描寫非常具體，學生圈畫朗讀后，不僅體會出五壯士英勇無畏的精神，也在體會過程中明白人物描寫的方法之一便是抓住人物的特點，利用能夠展現(xiàn)人物內(nèi)心品質(zhì)的詞語具體形象地刻畫人物品質(zhì)。在結(jié)課后，可以設(shè)計實踐練習：仿照文中描寫刻畫五壯士動作、神態(tài)、語言的方法寫一個自己身邊的人。這樣把積累和表達緊密結(jié)合，可以讓學生在字詞的運用表達上得到鞏固和拓展運用，達到事半功倍的效果。當然，不論是何種方式的識詞和積累運用，指向的目的和意義都是為學生能更準確、更合理、更靈活的語言表達鋪墊，在不同的表達情境中，可以多樣化進行表達，多種表達方式穿插混合運用。

二、抓句段，練習表達技巧

教學中，引導學生理解句子意思，讀懂句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握典型段、重點段的表達規(guī)律，指導學生仿照課文中段的表達形式，進行寫的實踐訓練，可使積累和表達有機地結(jié)合起來，熟悉表達技巧。如，在教學統(tǒng)編版小學語文二年級上冊第二單元中《媽媽睡了》一課時，教師可緊緊抓住第二至四自然段引導：睡夢中的媽媽都有哪些樣子？學生體會到睡夢中的媽媽美麗、慈祥、辛苦的特點后，教師繼續(xù)引導：課文怎樣具體寫媽媽美麗、慈祥、辛苦的？通過探究，滲透“整體—局部—回歸整體”的表達順序，教會學生學會觀察，形成個體的表達經(jīng)驗，同樣的表達技巧再遷移到其他人物或者事物的觀察上，引導學生完成《我喜歡的玩具》寫話訓練，從最喜歡的玩具是什么、什么樣子的、好玩在哪里等方面表達自己的想法和內(nèi)心體驗。教學統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第六單元中《富饒的西沙群島》一課第五自然段，引導學生總結(jié)句子中總起句和分述句的表達特點，感悟課文怎樣從鳥多、鳥蛋多、鳥糞多幾個方面具體寫西沙群島是鳥的天下。根據(jù)課文習得的表達方法，課后指導學生以“課間十分鐘真是豐富多彩啊”“我家有一只可愛的小白兔”“春天的花開得多美啊”等為總起句進行表達訓練。總之，典型段的教學及表達，需要教師在教學過程中不斷挖掘文本暗含的表達方法和邏輯層次，在教學時除了把握句段的顯性內(nèi)容，更要教會學生運用句段的隱性表達思維。

三、抓篇章，豐富表達方式

統(tǒng)編版小學語文課文表達方式靈活多樣：寫景、抒情、敘事、寫人、狀物……從單一的表達方式和類型到多元的內(nèi)容整合融合在一起，人、事、景、物融合在一起，說明、敘事等多樣化的表達糅合在一起，清晰準確表達出作者所思所想及體驗。在教學中，需要反復揣摩、滲透方法、力求讓學生理解和吸收這樣的表達方法，在寫作時根據(jù)情感的需要，做到人、事、景、物各有側(cè)重。如統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第二單元中《開國大典》一課的教學，教師可引導學生梳理出“大典前—大典中—大典后”的文章脈絡，再抓住不同部分中描寫具體人、事、景、物的句子，體會從面到點、點面結(jié)合的文章寫法，感悟作者對開國大典這一偉大盛典的贊美與自豪之情。在課文學習結(jié)束后，教師設(shè)計《運動會開幕式》《少代會》《開學典禮》等相應的小練筆及時鞏固，也可以設(shè)計相應的小活動進行口語表達。因為有了單元內(nèi)課文的習作樣式，學生便能通過列提綱梳理出要寫的主要內(nèi)容，歸納出面中的點，寫起來自然要順利許多。教學統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第二單元中《聽聽，秋的聲音》一課后，學生沉浸在美妙的詩句中時，及時讓學生仿寫，他們的思維仿佛插上了翅膀：“聽聽，秋的聲音，青蛙蹬動雙腿，呱—呱，是和稻田告別的歌韻”“聽聽，秋的聲音，白云飛上藍天，撒下一陣暖暖的叮嚀，一陣陣秋雨灑落田野，送來一片豐收的歌吟”……

四、抓課后練筆，強化表達訓練

統(tǒng)編版小學語文教材從閱讀和表達兩方面設(shè)計了許多訓練點，課后練筆是其中重要組成，分學段開展：第一學段主要以積累字詞短語，仿寫短語、一兩句話為主；第二學段想象、復述，逐步學習圍繞一個意思寫幾句話；第三學段通過場面、神態(tài)、動作等細節(jié)刻畫事物的特點，人和物的心情品質(zhì)等，逐步提高學生規(guī)范使用書面語言表達的能力。課后練筆，也可參照這樣的安排梯度上升，凸顯方法運用，展現(xiàn)學生的內(nèi)心需求。

如學了統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第八單元中《手術(shù)臺就是陣地》一課后，讓學生抓住“三天三夜、連續(xù)、六十九個小時、鎮(zhèn)定、爭分奪秒”等關(guān)鍵字詞，體會人物情感，學生在朗讀和揣摩關(guān)鍵詞的過程中慢慢靠近人物內(nèi)心，體會白求恩精神，學會人物描寫方法，進入實踐訓練：生活中有哪些熟悉的人令你印象深刻，仿照文章描寫白求恩的方法，用幾句話寫一寫；學了統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第五單元中《真理誕生于一百個問號之后》，仿照課文表達方法，用幾個具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。

五、抓情境，激發(fā)表達情感

學生的生活實踐越豐富，所見、所聞、所思、所感越多，通常表達的內(nèi)容就越充實、生動，情感也越充沛。如，教學活動類習作時，可創(chuàng)設(shè)考試情境，讓學生產(chǎn)生嚴肅、緊張的情感體驗；常規(guī)課堂中，組織生活場景（導游、抗辯）模擬表演、小品表演等；開展小發(fā)明、小制作、小巧手展示等活動，在情境實踐中縮小生活和表達的距離，引導學生說真話，表真情。

六、抓評價，提升表達質(zhì)量

評價是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教師應樹立“教—學—評”一體化意識，采用靈活、多元的評價方式，使評價開放、具體，提高學生的表達質(zhì)量。一是評價形式多樣，可以教師評價、師生互評、生生互評，一人評幾篇、多人評一篇，當面評、寫評語等，激發(fā)學生學習積極性。二是評價內(nèi)容分層，學生的表達水平是參差不齊的，評價更應該照顧學生的差異，促進學生分層發(fā)展。三是評價主體多元，采用自我評價、互動評價、合作評價的方式，激發(fā)學生評價興趣，提高評價質(zhì)量。四是注重過程評價，通過觀察、交流、分享、匯報、展示、面批等方式，在教學實踐中注重巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時為學生答疑解惑，發(fā)現(xiàn)學生個體表達的特點及問題，及時提出針對性指導意見，減緩表達的難度和坡度，減輕學生的畏難情緒。